Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


√уманистическа€ ѕедагогика ћ. ћонтессори




 

ѕользующа€с€ мировым признанием и получивша€ широкое распространение система ћ. ћонтессори Ц замечательный пример эффективной практической реализации идей свободного воспитани€, мощного гуманистически ориентированного педагогического течени€, которое возникло в ≈вропе и јмерике на рубеже XIXЦXX вв.

¬от уже почти век им€ ћ. ћонтессори (1870Ц1952) Ц психиатра и психолога, опытного детского врача и философа, неутомимого ученого-исследовател€ и страстного подвижника новых гуманистических идей приковывает к себе неослабевающее внимание общественности, причем не только педагогической. ≈й посв€щены дес€тки книг и сотни статей на большинстве €зыков мира. ѕедагогикой ћонтессори восторгаютс€, в ней разочаровываютс€, ее примен€ют и отвергают, разбирают на мельчайшие составл€ющие и пытаютс€ охватить ее структуру в целом. Ќо главное Ц это отсутствие равнодуши€, она не покрываетс€ архивной пылью, как это часто случаетс€ со многими внешне абсолютно верными педагогическими системами. ќба€тельна€, как детство, педагогика ћонтессори, ворвавшись в XX в. Ђнегаданным метеоритом среди рассчитанных светилї, продолжает собственный путь, вовлека€ в свой шлейф все большее количество стран, учителей, детей. Ёто происходит потому, что такого органического сплава различных знаний о человеке, которые дают наука и философи€, религи€ и искусство, синтезированные ћ. ћонтессори в целостную Ђѕедагогическую антропологиюї, к тому же оснащенную тонким дидактическим и методическим инструментарием, в мировом опыте еще не было. ¬ результате многолетней напр€женной творческой де€тельности ей удалось создать стройную систему, котора€ благодар€ высокому технологизму может быть перенесена в дошкольное, школьное, семейное воспитание.

ћонтессори родилась в строгой религиозной семье, где, конечно, никоим образом не предусматривалс€ тот путь, который она дл€ себ€ выбрала в дальнейшем.

¬ 1896 г. ћ. ћонтессори заканчивает университет и становитс€ первой в »талии женщиной Ц доктором медицины. ќна могла выбирать различные пути, но останавливаетс€ на самом неблагодарном: создает специальную школу, а затем и медико-педагогический институт дл€ умственно отсталых детей из бедных семей и сирот, где разрабатывает и примен€ет разнообразный дидактический материал, вошедший в историю как Ђзолотой материалї ћонтессори. Ѕлагодар€ ему обездоленные дети могли учитьс€ столь же успешно, как и нормальные школьники.

¬ 1900 г. на состо€вшейс€ в –име своеобразной олимпиаде учащихс€ начальной школы питомцы ћонтессори превзошли детей из обычных школ по письму, счету и чтению. Ёто было громом среди €сного неба. –езультаты многократно провер€лись и перепровер€лись, однако опровергнуть их было нельз€. ЂЌасто€щим чудомї назвал это событие английский посланник в докладе британскому ћинистерству иностранных дел.

≈ще большее см€тение это событие внесло в жизнь ћ. ћонтессори. ќна оставл€ет работу с аномальными детьми и посв€щает свою де€тельность обычным дет€м, которые находились в школах в положении намного худшем, чем ее дети с отклонени€ми в развитии.

—трем€сь оперетьс€ на современные научные знани€, она вновь поступает в университет Ц на философский факультет, где изучает экспериментальную психологию и одновременно преподает педагогическую антропологию. ѕозднее сама ћ. ћонтессори вспоминала, что ее воодушевл€ла велика€ вера, хот€ она и не знала, будет ли когда-нибудь возможность проверить правильность отстаиваемой ею идеи.

ћонтессори хотела строить свою методику на наблюдени€х за ребенком в естественных услови€х и понимании его таким, как он есть, а не тем, каким должна предсто€ть формирующа€с€ личность в глазах взрослых. — этой целью ћ. ћонтессори посещает множество начальных школ, внимательно пригл€дыва€сь к методам обучени€, и все больше испытывает чувство горечи и разочаровани€.  ак можно наблюдать ребенка, если он, как автомат, выполн€ет лишь то, что предписываетс€ преподавателем! ƒети не имеют возможности про€вл€ть себ€, и поэтому невозможно познать истинную природу их успешного обучени€.

“ак, постепенно, у ћ. ћонтессори кристаллизуетс€ ее первое педагогическое кредо: гуманна€ педагогика возможна только тогда, когда ребенку предоставл€етс€ свобода действий, а сдерживают его лишь в особых случа€х. ќтсюда она делает закономерный вывод: если нельз€ изучать ученика, св€занного по рукам и ногам школьной дисциплиной, то как же его можно образовывать и воспитывать! ¬место того чтобы содействовать физическому развитию ребенка, школа задерживает его и почти не дает про€вл€тьс€ свободной инициативе. ћ. ћонтессори приходит к выводу, по ее выражению, Ђглубокому, как наитиеї, что методы, которые примен€лись ею столь эффективно дл€ обучени€ аномальных воспитанников, могут быть продуктивно использованы и дл€ развити€ нормальных детей.

¬ 1907 г. ей представилась возможность широко применить на практике результаты своих первых наблюдений и опытов, проверить правильность сделанных выводов. Ёдуард “аламо Ц италь€нский миллионер и талантливый инженер, директор Ђќбщества дешевых квартирї Ц решилс€ на социальный эксперимент. ќн предложил
ћ. ћонтессори создать в 58 переоборудованных этим обществом здани€х новый тип дошкольного заведени€ Ц дневной приют, школу дл€ детей, получившую название Ђƒом ребенкаї (Casa dei Bambini).

Ќа этой своеобразной Ђэкспериментальной площадкеї педагог-гуманист разработала специальную среду, окружающую ребенка, стимулирующую его естественное развитие. ƒети в Ђƒоме ребенкаї находились с 9 ч. утра до 16 ч. и совмещали свободные игры с молитвами, а разнообразную познавательную де€тельность Ц с пением. «десь все было приспособлено к тому, чтобы приучить ребенка к самосто€тельности и содействовать его разностороннему совершенствованию.

¬ основу своей педагогической системы ћонтессори положила биологическую предпосылку Ц люба€ жизнь есть про€вление свободной активности. –азвивающийс€ ребенок обладает врожденной потребностью в свободе и самопроизвольности. »сход€ из этого, она отказывалась видеть суть воспитани€ в формирующем воздействии на ребенка, а ставила проблему организации среды, наиболее соответствующей его потребност€м. ћонтессори требовала одного Ц предоставить ребенка самому себе, не преп€тствовать ему в его выборе, в самосто€тельной работе. ƒисциплину ћ. ћонтессори также трактовала как активность, котора€ контролируетс€ и регулируетс€ самим ребенком и предполагает действи€, определ€емые им самим, а не педагогом.

—мысл метода, разработанного ћонтессори, заключалс€ в том, чтобы стимулировать ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию. «адача воспитател€ Ц помочь организовать ему свою де€тельность, пойти собственным уникальным путем, реализовать свою природу. ѕоэтому ћонтессори видела роль педагога не в обучении и воспитании, а в руководстве самосто€тельной де€тельностью детей и предпочитала использовать термин Ђруководительницаї вместо Ђучительї.

”бежденный противник классно-урочной системы, ћ. ћонтессори решительно изменила облик помещений, в которых занимались дети. ќна шутила, что нашла к уже имеющимс€ двумстам шестидес€ти проектам школьных парт двести шестьдес€т первый Ц все их выбросить. ¬ Ђƒоме ребенкаї были установлены легкие переносные столики, маленькие стуль€ и кресла, так что даже трехлетний ребенок мог их легко переставл€ть в соответствии со своими потребност€ми. “огда же по€вились и маленькие коврики, которые дети расстилали на полу и, лежа или сид€ на них, занимались с дидактическим материалом.

Ўирокое применение дидактических средств, созданных ћонтессори, Ц так называемых материалов Ц достаточно быстро дало поразительные результаты. Ќепрерывно экспериментиру€ Ц не над детьми, а только над материалами, Ц она все более и более совершенствовала их. ћонтессори-материал Ц важнейший составной элемент разработанного ею метода развити€ детей. ѕродолжа€ линию ». √. ѕесталоцци, ‘. ‘ребел€, ћ. ћонтессори создала дидактические материалы, которые, будучи важнейшей частью Ђпедагогической средыї, становились органичной частью жизнеде€тельности ребенка. ќни служили важнейшим средством сенсорного воспитани€ детей, которое должно было стать основой обучени€ ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте.

ћонтессори-материалы, привлекательные и простые в применении, соответствовали возрастным особенност€м ребенка. ќни позволили ћ. ћонтессори реализовать принцип самообучени€, добитьс€ того, что дети, свободно выбирающие зан€ти€, выполн€ли их так, как задумал воспитатель, опериру€ предложенными им Ђклавишными доскамиї, Ђчисловыми станкамиї, Ђрамками с застежкамиї, фигурами-вкладышами и т.п. Ёти материалы были устроены таким образом, что ребенок мог самосто€тельно обнаружить и исправить свои ошибки, развива€ волю и терпение, наблюдательность и самодисциплину, приобрета€ знани€ и, что самое главное, упражн€€ собственную активность. ¬зрослым не нужно было указывать на промахи детей и их самоуважение не ущемл€лось. ќсваива€ материалы, понима€ взаимосв€зи между ними, дети вступали в мир человеческой культуры, воспринимали опыт предшествующих поколений.

ћонтессори-классы организовывались как разновозрастные и включали детей от двух с половиной до шести лет. –ебенок училс€ работать один или вместе с другими детьми, и этот выбор обычно он делал сам, следу€ Ђосновным правиламї класса и напомина€ другим дет€м о необходимости соблюдать их.  огда ребенок впервые начинал учитьс€, ему помогали старшие, более опытные дети. ѕозже он сам помогал другим, име€ сформированные учебные навыки. Ѕлагодар€ всему этому ребенок также училс€ вести себ€ в обществе различных людей, т.е. приобретал навыки социального поведени€.

”же к 1909 г. стало €сно, что замышленный и осуществленный ћонтессори социально-педагогический эксперимент оказалс€ успешным. — этого времени ее €рка€ звезда утвердилась на педагогическом небосклоне.

ѕостепенно слава педагога-гуманиста преодолевает границы »талии, и одна за другой в –им, в Ђƒом ребенкаї, из »спании и √олландии, јнглии и Ўвеции начинают приезжать учительницы начальных классов и воспитатели детских заведений, желающие познакомитьс€ с ее методикой.

ћ. ћонтессори тоже начинает свои поездки по различным странам мира. ≈е лекции пользуютс€ феноменальным успехом. ƒостаточно привести такой факт: в 1913 г. во врем€ выступлени€ в —Ўј на ее сообщени€ и демонстрационные зан€ти€ приходили тыс€чи человек, причем некоторые специально приезжали за многие сотни километров, чтобы послушать нового Ђпедагогического мессиюї. —трем€сь донести свое слово до большого числа слушателей, ћ. ћонтессори в 1910 г. прерывает личную практику в Ђƒоме ребенкаї и целиком переключаетс€ на экспериментально-педагогическую и пропагандистскую де€тельность.

»нтерес к системе ћонтессори в XX в. пережил две кульминации. ѕерва€ Ц в 10Ц40-х гг. Ц была св€зана с де€тельностью ћ. ћонтессори. ¬ это врем€ она много ездила по ≈вропе, выступала в —Ўј, в ёжной јмерике, в јзии, и, куда бы она ни приезжала, всюду возникали детские учреждени€, работавшие по системе ћонтессори. ќни возникали дес€тками в различных странах. ѕедагогика ћонтессори не знала государственных, национальных и религиозных границ. ¬ короткий срок она распространилась по всему миру, найд€ гор€чих и преданных сторонников.

 ак это часто бывает, сложнее всего дело обсто€ло на родине. ѕринципиальный противник вс€кого тоталитаризма и насили€, искренне и глубоко религиозный человек, ћ. ћонтессори не прин€ла фашистский режим ћуссолини в »талии и в 30-е гг. покинула страну. ¬ конце 30-х Ц первой половине 40-х гг. она жила в »ндии, где ее взгл€ды обогатились мудростью восточной педагогики, а затем, после окончани€ войны, вернулась в ≈вропу, и повсюду вслед за ней возникали школы ћонтессори.

ѕродолжалась и напр€женна€ научна€ де€тельность. ¬ итоговой работе Ђ–азум ребенкаї (1952) ћ. ћонтессори создала не просто новое направление в педагогике Ц развитие детей первых 3 лет, Ц а как бы открыла новую планету, которую насел€ли удивительные существа, похожие на людей, но вместе с тем совершенно другие.

¬ противовес господствовавшему снисходительному подходу к Ђгрудничкамї Ц мол, что с них возьмешь, Ц педагог-гуманист именно в этом возрасте увидела огромные потенциальные возможности формировани€ человеческой личности.

—ущность развити€ младенца Ц самообучение, точно соответствующее программе, заложенной в нем природой. Ётот-то процесс и формирует у ребенка Ђпрообраз будущего религиозного чувства и особенностей своего национального сознани€ї.

ѕсихолого-физиологической основой данного процесса выступает подмеченна€ ћ. ћонтессори особенность раннего детства, которую она характеризовала как Ђабсорбирующий разумї. ѕо ее мнению, если взрослые приобретают знани€ при помощи разума, то ребенок впитывает их посредством своей психической жизни. ќн просто живет и учитс€ говорить на €зыке своего народа, а Ђв его разуме совершаетс€ некий химический процессї.

” ребенка впечатлени€ не только проникают в сознание, но и формируют его.  ак бы воплощаютс€ в нем. ѕри помощи того, что его окружает, малыш создает собственную Ђумственную плотьї.

ѕоэтому-то задача взрослых, по ћ. ћонтессори, состоит не в том, чтобы обучать, а в том, чтобы помогать Ђразуму ребенка в его работе над своим развитиемї, поскольку именно в раннем возрасте он обладает огромной созидательной энергией. » именно этой энергии нужно помочь, но не обычным, словесным обучением, не пр€мым вмешательством в процесс перехода от неосознанного к осознанному. «адача педагогов Ц помощь в жизни ребенка, в его психическом становлении, в Ђсодействии разуму в разнообразных процессах его развити€, поддержании сил и укреплении его бесчисленных возможностейї. ≈стественно, дл€ реализации подобной генеральной задачи должна быть создана соответствующа€ стимулирующа€ педагогическа€ среда.

∆изненный путь ћ. ћонтессори оборвалс€ в √олландии в 1952 г., но ее идеи продолжали шествие по миру. ¬торой пик попул€рности начал нарастать в конце 50-х гг. и продолжаетс€ сегодн€. —ейчас в мире насчитываетс€ несколько тыс€ч школ ћонтессори. “олько в √олландии, где, кстати, действует центр подготовки педагогов по системе ћонтессори, их более двухсот. ¬ —Ўј и ≈вропе работают специальные фабрики, выпускающие ее дидактические материалы. — 1929 г. активно действует имеюща€ филиалы в √ермании, Ўвеции, ƒании и других странах Ђћеждународна€ ћонтессори-ассоциаци€ї.

ƒо –оссии первые сведени€ об успехах педагогического эксперимента ћ. ћонтессори дошли еще в 1910 г. — достаточной полнотой российска€ педагогическа€ общественность смогла ознакомитьс€ с системой ћ. ћонтессори в 1913 г., когда вышел в свет русский перевод главного ее труда под заглавием Ђƒом ребенка. ћетод научной педагогикиї.  нига сразу привлекла внимание своей оригинальностью и прикладной направленностью. ¬округ идей, изложенных в ней, развернулись гор€чие споры. ќсенью этого же года в ѕетербургском университете, а потом и в ѕедагогическом музее состо€лась презентаци€ дидактического материала ћонтессори, который получил восторженные отклики большинства посетителей.

ѕервый практический шаг по пути реализации идей ћ. ћонтессори в –оссии сделала ёли€ »вановна ‘аусек (1863Ц1943). Ёнергично вз€вшись за дело, она уже в окт€бре 1913 г. создала при одной гимназии маленький детский сад, работавший по системе ћонтессори. ƒвадцать лет она неустанно пропагандировала метод, опубликовала более 40 своих книг и статей, издала на русском €зыке несколько работ ћ. ћонтессори.

¬ 1914 г., пробыв мес€ц в »талии, ё.». ‘аусек еще больше укрепилась верой в правоту того дела, за которое вз€лась. ≈е книгу Ђћес€ц в –име в Ђƒомах ƒетейї ћ. ћонтессориї (1915) можно порекомендовать всем тем, кто только приступает к овладению наследием италь€нского педагога.

Ќа базе сада ё. ». ‘аусек было создано в 1916 г. Ђќбщество свободного воспитани€ (метод ћонтессори)ї, при котором были открыты курсы по ознакомлению с ее системой.

¬ результате в –оссии открылись сразу несколько детских садов ћонтессори: два Ц в пос. Ћесном (близ ѕетрограда), их руководительницы ездили в Ќью-…орк и купили дидактический материал; один сад Ц в провинции, в г.  ириллове Ќовгородской губернии. Ѕыли открыты специальные сады при ѕопечительстве о бедных и Ќародном доме графини ѕаниной.

Ќесмотр€ на объективные трудности, вызванные войной и революцией, ё. ». ‘аусек оставалась верной своему делу и весной
1917 г. создала в ѕетрограде детский сад ћонтессори, который усто€л среди потр€сений гражданской войны. ¬ 1922Ц1923 гг. его посетили четыреста семьдес€т п€ть делегаций, в основном провинциальных педагогов и даже кресть€н, живо интересовавшихс€ системой. Ќесмотр€ на полемику вокруг этой системы и ее критику, дети с увлечением занимались с ћонтессори-материалами и поражали своими успехами в развитии. Ёто и было главным аргументом в пропаганде метода.

—ледует отметить, что детский сад €вл€лс€ лабораторией при кафедре »нститута дошкольного образовани€: с одной стороны, студенты-Ђдошкольникиї знакомились с работой детского сада, а с другой Ц преподаватели кафедры и другие энтузиасты, посв€тившие себ€ изучению системы ћонтессори, имели возможность непосредственно работать с детьми.

ѕостепенно в –оссии начинает возникать все больше садов ћонтессори. ¬ ћоскве Ц Ђ ельнский домї на ƒевичьем поле (руководитель ј. ј. ѕерроте), сад под руководством ј. ѕ. ¬ыготской, сад дл€ глухонемых детей Ќ. ѕ. —околовой; дом в ¬€тке, а также четыре детских сада в “ифлисе, в которых преподавала ученица ћонтессори. ѕри »нституте дошкольного образовани€ в окт€бре 1923 г. открылс€ ЂЌаучный кружок по методу ћонтессориї, в котором было впервые предприн€то научное изучение возможностей и путей использовани€ метода в отечественных услови€х.

¬озрастающий интерес к системе ћонтессори, ее распространение по –оссии привели к тому, что в 1926 г. на заседании научно-педагогической секции √осударственного ученого совета, в сообществе маститых педагогов и организаторов образовани€, решалс€ вопрос о том, возможно ли все дошкольные учреждени€ ———– построить по системе ћонтессори. ¬ итоге полемики была прин€та резолюци€, по сути ставивша€ крест на сколько-нибудь широком изучении и распространении системы ћонтессори, поскольку она по целому р€ду параметров (отсутствие коллективного воспитани€, св€зи с жизнью, с общественно полезным трудом) совершенно расходилась с основными постулатами ≈диной трудовой школы –—‘—–, с официальными педагогическими установками и, что, пожалуй, было наиболее нетерпимо, с идеологическими догмами. ѕоэтому было предписано ограничитьс€ лишь экспериментальной работой в одном-двух детских садах. Ёта де€тельность до конца 20-х гг. и продолжалась в Ћенинграде под руководством все той же неутомимой ё. ». ‘аусек.

¬ 1928 г. система ћонтессори в ———– была запрещена окончательно. » хот€ в нашей стране педагогика ћ. ћонтессори не предавалась такому остракизму, как, например, идеи ƒж. ƒьюи, однако на практике ее метод если и примен€лс€, то лишь опосредованно и фрагментарно (развивающие материалы Ѕ. ѕ. Ќикитина, таблички с шершавыми буквами учительницы 109-й московской школы
≈. Ќ. ѕотаповой).

Ћишь в начале 90-х гг. педагоги –оссии в поисках путей гуманизации воспитани€ и образовани€ подрастающих поколений, создани€ оптимальных условий дл€ их роста на основе свободного развити€ и самореализации личности оп€ть обратились к наследию ћ. ћонтессори. » сегодн€, как в первой четверти XX века, вновь происходит встреча с ее иде€ми, восхождение к ее педагогике, позвол€ющей по-новому взгл€нуть на пути организации де€тельности детских садов и начальных школ, на основы семейного воспитани€, переосмыслить многие стереотипы, которые присущи нашему сознанию. ¬ 1992 г. был создан ћосковский центр ћонтессори, в 1993 г. Ц ћежрегиональна€ альтернативна€ ћонтессори-ассоциаци€. ¬ образовательных учреждени€х стала использоватьс€ методика ћонтессори. ѕо€вились фабрики, производ€щие отечественные ћонтессори-материалы. »здаютс€ ее работы, а также книги и статьи, пропагандирующие опыт и достижени€ ћонтессори-педагогики.

Ќарастающий в наши дни большой интерес к иде€м и опыту ћ. ћонтессори глубоко символичен, ведь это св€зано с такими чертами российской педагогической традиции, как гуманизм, внимание к индивидуальности ребенка, а также с необходимостью обучени€ и воспитани€ подрастающего поколени€, способного успешно действовать в гражданском обществе, в непрерывно мен€ющемс€ мире.

„то же привлекало и привлекает в иде€х и методических разработках ћ. ћонтессори?

ѕрежде всего, подлинный гуманизм воспитательной и образовательной систем, обращенность к природе ребенка, отсутствие какого-либо авторитаризма.

¬ рамках, определенных педагогом, ребенок мог выбирать работу, котора€ нравилась ему и соответствовала его внутренним интересам. ќн свободно и спонтанно упражн€л свои чувства, более того, испытывал удовольствие и энтузиазм от подобной де€тельности, потому что поступал не по чьей-то указке, а по собственному желанию.

ƒругой доминантой системы ћонтессори €вл€етс€ максимально возможна€ индивидуализаци€ учебно-воспитательной де€тельности, использование четко продуманной и умело инструментированной программы развити€ каждого ребенка, рассчитанной и на сегодн€шний день, и на много лет вперед, органически соедин€ющей в себе и обучение, и воспитание на основе пробуждени€ и поддержани€ детской активности. —овершенству€ свои умени€, ребенок постепенно приобретает чувство независимости и уверенности. ¬месте с тем у него пробуждаетс€ любовь к учению, формируютс€ мотивы дл€ напр€женной самосто€тельной познавательной де€тельности.

¬ажной новацией ћ. ћонтессори стало разрушение традиционной классно-урочной системы и создание оригинального учебного процесса дл€ детей от 3 до 12 лет, построенного на признании за каждым учеником права на значительную автономию и самосто€тельность, на свой темп работы и специфичные способы овладени€ знани€ми. Ќе случайно девизом школы ћонтессори €вл€ютс€ слова: Ђѕомоги мне сделать это самомуї. Ёто достигалось за счет реализации в ћонтессори-школах очень широкой образовательной программы, котора€ не €вл€етс€ программой в нашем привычном смысле этого слова. —корее, это определение стратегии и тактики де€тельности детей.

ћонтессори-класс охватывает р€д зон:

Ј зону практической жизни Ц имеет особенное значение дл€ маленьких детей (2,5Ц3,5 лет). «десь расположены материалы, с помощью которых ребенок учитс€ следить за собой и своими вещами. »спользу€ рамки с застежками (пуговицы, кнопки, молнии, пр€жки, булавки, шнурки, банты и крючки), ребенок учитс€ самосто€тельно одеватьс€; пересыпать и переливать (рис, воду); мыть стол и даже полировать серебро;

Ј зону сенсорного развити€ Ц дает ребенку возможность использовать свои чувства при изучении окружающего мира. «десь ребенок может научитьс€ различать высоту, длину, вес, цвет, шум, запах, форму различных предметов; познакомитьс€ со свойствами тканей;

Ј зоны Ц €зыковую, математическую, географическую, естественнонаучную обеспечивают материалами, основной целью которых €вл€етс€ умственное развитие ребенка.

ћногие ћонтессори-школы дополн€ют среду, окружающую ребенка, такими зонами, как музыкальна€, искусства и танцев, иностранного €зыка и др., способствующими дальнейшему обогащению общего развити€ ребенка. ƒвигательные упражнени€ развивают ребенка физически и помогают ему почувствовать свое тело и осознать свои возможности.

Ѕлагодар€ этому, а также тонкому психологическому подходу, учету индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка, опоре на естественные особенности человеческого воспри€ти€ Ђмонтессорианские детиї раньше (к 5 годам) и лучше своих сверстников овладевают письмом и счетом, у них формируетс€ склонность к учению, развиваетс€ вол€.

ѕедагог в школе ћонтессори воздействует на ребенка не пр€мо, а посредством дидактических материалов Ц различных игр, приспособлений, Ц с которыми ребенок действует по подготовленной педагогом программе. ¬ отличие от педагога в традиционной школе ћонтессори-учитель не €вл€етс€ центром класса.  огда дети занимаютс€ в классной комнате, он едва заметен. ”читель не сидит за столом, а проводит врем€ в индивидуальных зан€ти€х, работа€ с ребенком за столиком или на коврике.

ћонтессори-руководитель должен быть проницательным наблюдателем и иметь четкое представление об индивидуальном уровне развити€ каждого ребенка. ќн решает, какие материалы больше подход€т дл€ работы в данный момент. »ндивидуальные наблюдени€ дают возможность учителю помочь ребенку в оптимальном использовании материалов; затем он оставл€ет ребенка с материалом и возвращаетс€ к наблюдению.

ѕедагог вмешиваетс€ в де€тельность ребенка только в том случае, если это необходимо. ќн должен уметь про€вить гибкость и быть в состо€нии найти адекватные способы дл€ оказани€ помощи воспитаннику. –ебенок обращаетс€ к учителю как к доброжелательному помощнику, который всегда р€дом в случае необходимости, но главным образом как к человеку, способному помочь ему сделать что-либо самосто€тельно. ¬ результате у детей нар€ду с получением знаний удивительно глубоко и прочно развиваютс€ внимание, слух, пам€ть и другие важные качества.

¬ школах ћонтессори отсутствует соревнование детей друг с другом, их результаты никогда не сравниваютс€, каждый работает сам, на своем отдельном, автономном коврике или столике, и прогресс его виден только по отношению к нему самому.

 аждый ћонтессори-класс неповторим. Ќесмотр€ на то, что метод имеет совершенно определенную структуру, он гибок и открыт дл€ индивидуальной интерпретации. ѕотому что не бывает двух совершенно одинаковых людей, и каждый ћонтессори-класс, будучи зависимым от толкований метода и возможностей учител€, €вл€етс€ уникальным.

‘еномен педагогики ћ. ћонтессори заключаетс€ и в ее безграничной вере в природу ребенка, и в ее стремлении исключить авторитарное давление на формирующегос€ человека, и в ее ориентации на идеал свободной, самосто€тельной, активной личности.

¬ера в ребенка Ц краеугольный камень педагогики ћ. ћонтессори, наиболее полное выражение ее гуманистических устремлений. Ёта установка была присуща всем без исключени€ представител€м свободного воспитани€, однако ћонтессори пошла дальше своих Ђидеологическихї соратников. ќна сумела преодолеть присущий им негативизм по отношению к педагогическим методикам, €кобы мешающим про€влению спонтанной активности детей. Ќаоборот, она сумела разработать до мельчайших нюансов метод, обеспечивающий максимальное развитие детской активности. »менно этим и объ€сн€етс€ феномен жизненности педагогики ћ. ћонтессори, ее успех и попул€рность на прот€жении многих дес€тилетий.

ћ. ћонтессори была убеждена в том, что практически любой ребенок €вл€етс€ нормальным человеком, способным открыть себ€ в активной де€тельности. Ёта де€тельность, направленна€ на освоение окружающего его мира, на вхождение в культуру, созданную предшествующими поколени€ми, одновременно приводила к реализации заложенного в формирующейс€ личности потенциала, к полноценному физическому и духовному развитию. «адача ћонтессори-педагога Ц создать максимально благопри€тную дл€ ребенка воспитывающую и обучающую среду, обеспечивающую его комфортное самочувствие, расцвет всех его способностей. –ебенок должен иметь возможность удовлетвор€ть свои интересы, про€вл€ть присущую ему от природы активность. »менно эта установка и позволила внуку италь€нского педагога Ц ћарио обратить внимание в послании приходскому ћонтессори-обществу (1989) на то, что Ђћ. ћонтессори открыла Ђсекрет детстваї и его важность дл€ формировани€ человекаї[26].





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 547 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

¬ы никогда не пересечете океан, если не наберетесь мужества потер€ть берег из виду. © ’ристофор  олумб
==> читать все изречени€...

328 - | 300 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.036 с.