Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќпора-барьер




 ак правило, мы стремимс€ использовать все богатство детских эмоций дл€ первой коллективной работы, с которой начинаетс€ день в школе. Ќо в понедельник мы делаем исключение из этого правила, так как у нас есть более неотложное дело: организовать работу и жизнь класса на всю предсто€щую неделю.

¬опреки мнению некоторых теоретиков нового воспитани€ мы не считаем, что надо во всем полагатьс€ на склонности и желани€ самих детей. Ёто означало бы ввести их в заблуждение, и первое же столкновение с реальной жизнью, с требовани€ми окружающей социальной среды оказалось бы дл€ наших воспитанников весьма болезненным.

ћы не ориентируем детей на то, чтобы они впоследствии пробивались в жизни, полага€сь лишь на волю случа€ или на собственную силу и ловкость. ћы тщательно организуем жизнь школы, чтобы естественным следствием нашей организации стали уравновешенность и гармони€, которые снимут все проблемы, св€занные с дисциплиной.

Ёта организаци€ нашей работы обусловлена реальной ситуацией, которую мы обозначили пон€тием опора-барьер. —емь€, природа, общество, отдельные личности создают определенные барьеры. ќни могут т€готить человека в большей или меньшей степени, но их нельз€ ни отодвинуть, ни сломать. ¬месте с тем на эти же барьеры человек может в трудном случае оперетьс€.

ƒо насто€щего времени в работе педагогов учитывалась главным образом Ђбарьерна€ї функци€, тем более что ею трудно пренебречь. Ќо компенсирующа€ Ђопорна€ї функци€ совсем не использовалась. Ўкола, изолированна€ от внешнего мира, бо€ща€с€ его динамизма, не могла получить помощи ни от семьи, ни от общества. ¬се замыкалось на личности учител€. ƒаже на природу эта школа опиралась слишком робко и слишком редко. ћы стараемс€ восстановить гармоничное соотношение этих двух функций.

¬ организации нашей работы непременно будут учитыватьс€ барьеры. Ќаша школа така€, кака€ есть, Ц класс тесноват, освещение недостаточно. ќбщество тоже ставит свои барьеры. ¬ их числе есть общие Ц программы и учебные планы, которыми следует руководствоватьс€, и специфические Ц привычки, традиции, общественное мнение, требовани€ родителей и местных властей. ћы будем также учитывать все эти факторы, стара€сь по возможности использовать их и как опору.

ћы должны организовать жизнь школы в рамках этих опор-барьеров, раздвига€, насколько возможно, барьеры, укрепл€€ и систематизиру€ опоры. ѕервую задачу традиционна€ школа решила путем жесткой классно-урочной системы и неукоснительного следовани€ учебным программам. „то же касаетс€ опор, то их использование сводили к минимуму, чтобы упростить работу, поскольку школа панически бо€лась всего сложного и многообразного. Ќужно было найти что-то новое, чтобы восполнить этот пробел. ѕрактическим решением проблемы стала наша система планов работы.

ѕланы работы

ѕредусматриваютс€ следующие виды планов:

1) ќбщие планы на год, которые, хоть и в новой форме, в основном отвечают требовани€м учебных программ дл€ четырех классов начальной школы Ц подготовительного, начального, среднего и старшего.

2) ќбщие планы на мес€ц дл€ каждого класса. Ёти планы составл€ют учител€.

3) »ндивидуальные планы на неделю, которые составл€ютс€ в понедельник утром в соответствии с годовыми и мес€чными планами.

ј вот и наши выводы:

Ц –ебенок Ц и удивительно, до чего взрослые на него в этом похожи! Ц видит учебу как ровное, однообразное и слишком большое поле, которое надо возделать. ќн заранее робеет перед огромностью задач. –азбив поле на участки, мы упростим работу, сделаем ее более доступной. “ак же должны поступать и все учител€: четко определив границы работы, они помогут ребенку обрести смелость и уверенность.

Ц ≈сли ребенок сам составил свой план работы (конечно, с помощью учител€ и своих товарищей) в рамках определенных задач, осознав их или прин€в на веру, он будет стремитьс€ выполнить его, не жела€ потерпеть досадную неудачу.

Ц ѕлан работы дает ребенку некоторую самосто€тельность в распределении своего рабочего времени. ¬ традиционной школе стоит ученику закончить работу, как ему тут же дают новое задание. » дети поступают, как солдаты в армии, Ц раст€гивают работу, как бы соревну€сь, кто закончит последнимЕ —транное получаетс€ воспитание. ѕравда, некоторых, хот€ далеко не всех, подстегивает дух соперничества, а также страх наказани€. Ќо в этом тоже нет ничего хорошего.

»ме€ план работы, ученик стараетс€ выполнить ее как можно быстрее, что вовсе не об€зательно идет в ущерб качеству. –ебенок хочет превзойти себ€ Ц это вообще ему свойственно. ” нас дети работают быстро. Ёто важное достижение.

Ќо наша методика эффективна лишь тогда, когда услови€ плана выполн€ютс€ не только учеником, но и учителем. ≈сли, например, кто-то из детей закончил всю свою работу в п€тницу, а в субботу хочет просто почитать или поиграть, вы не должны возражать.

¬ идеальном классе, использующем с максимальной выгодой комплекс опор-барьеров, весь учебный процесс должен строитьс€ на индивидуальных планах работы, составленных в рамках общих планов.

ѕрекрасно сознава€ несовершенство нашей школы, мы нашли компромиссное решение: каждый день несколько часов отводитс€ дл€ коллективной работы одной или нескольких групп. Ќаконец, нельз€ забывать, что ребенок работает в коллективе и коллектив должен знать обо всех достижени€х Ц как индивидуальных, так и групповых.

“екст дл€ набора и Ђкомплекс интересовї

»так, работа распланирована на всю неделю. ћы вывешиваем планы на фанерном стенде, прибитом к стене под книжными полками на такой высоте, чтобы каждый ученик мог по мере выполнени€ работы сам заштриховать соответствующие клеточки в своем плане.

Ќачинаетс€ день с коллективной работы, наход€щейс€, так сказать, в центре всей школьной жизни, Ц это текст дл€ набора.

ћетодика этой работы: ученики читают тексты, которые они написали коллективно или каждый в отдельности, в школе или дома. «атем общим голосованием класс решает, какой из текстов достоин быть напечатанным.

Ўкольна€ типографи€ помогает нам прочно внедрить эти формы работы в учебно-воспитательный процесс и утвердить таким образом центральное место, которое она быстро завоевала среди новейших методов и средств обучени€.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 458 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћучша€ месть Ц огромный успех. © ‘рэнк —инатра
==> читать все изречени€...

519 - | 495 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.