Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


—истема или уклад?




—истема Ц это совокупность прин€тых и организуемых методов и форм педагогической де€тельности. ќна обеспечивает выполнение школой своих функций и побуждает ребенка действовать соответствующим образом. —истема задает общие контуры работы педагогов и часто не разбирает Ђлицаї отдельного ребенка. ¬ укладе же ребенок самоопредел€етс€, может действовать по выбору. —истема Ц преднамеренна, направлена на внешне заданные цели, за€влена. ”клад Ц не намерен, он не направлен на решение внутренних задач, он про€влен в конкретном выборе, он самоосуществл€етс€. ѕоэтому уклад всегда возникает как развитие системы на глубинном уровне соорганизации, в то врем€ как система часто может быть за€влена, но не укоренена в укладе. ”корененность системных за€влений Ц это вошедшие в привычку будни, повседневные культурные практики детей и взрослых.

«а€вить систему сейчас могут все школы. —оздать сайт, заполнить его страницы, написать красивые концепции, охарактеризовать формы. Ќо если нет уклада Ц система пуста. Ёто часто ощущаешь, когда идешь в школу, за€вившую о своей особой системе. Ќо уже по характеру разговоров детей и учителей в вестибюле, по их взгл€дам, по стилю внешнего оформлени€ школы чувствуешь, есть ли уклад, понимаешь, почему за€вленна€ система не укоренилась в укладе, осталась формальной: ведь Ђсистемаї Ц одно, а характер отношений Ц то, что составл€ет реальную основу школьной жизни, Ц другое.

”клад не может быть заорганизован, это всегда Ц жива€ событийность, в то врем€ как системные меропри€ти€ чаще всего целенаправленно организованы, а иной раз и отрепетированы, что делает их еще более формальными.

—истема Ц матрица с за€вленными €чейками. ”клад Ц их конкретное заполнение. ”клад Ц пространство жизнеде€тельности, отвечающее потребност€м ребенка, он обеспечивает интересную и комфортную жизнь ребенка. ƒети тер€ютс€ на фоне больших меропри€тий, им по душе нечто похожее на задушевный семейный праздник, который помогает им быть самими собой. “олько конкретное содержание взаимодействи€ детей и взрослых может сделать меропри€тие живым совместным бытием.

≈сли к системе воспитани€ непосредственно можно отнести основные школьные событи€, вокруг которых периодически развертываетс€ внеучебна€ де€тельность (вроде традиционных сборов, фестивал€ или праздника знаний), то уклад Ц это то, как проход€т уроки, как рождаютс€ и складываютс€ все событи€.

¬оспитательна€ система и уклад школы сосуществуют, и мера близости такого существовани€ зависит от способности воспитательной системы быть созвучной реально сложившемус€ укладу жизни. ≈сли они близки, то так называема€ Ђэффективность воспитани€ї обретает какой-то смысл. Ќо если в школе правит формальна€ воспитательна€ система (а это чаще всего и происходит, поскольку уклад созидаетс€ человеческими взаимодействи€ми снизу), эффективность работы педагогов весьма ограниченна.

 аждый ребенок пример€ет школьную систему на себ€.  то-то остаетс€ довольным, кто-то равнодушен Ц поскольку самодостаточен (вне системы и без нее), а кому-то она становитс€ Ђпоперек горлаї. » это Ц слабое место любой воспитательной системы, которую об€зательно надо укорен€ть. ѕоэтому не столько систему надо строить в школе и в каждом классе Ц а создавать Ђмногопол€рныйї школьный мир, где каждый ребенок сам (самоопредел€€сь) найдет себе место. ќт стил€ взаимоотношений с реб€тами зависит, будет ли школьный мир радостным (к чему и стремилс€ —ухомлинский) или скучным, формальным, тусклым, а порой и ненавистным.

—ухомлинский смог сделать его радостным. ќн вместе с детьми создал атмосферу взаимопомощи и душевного равновеси€, доброжелательности и нравственной взаимной ответственности. —оздал особый школьный мир, уклад, который определ€лс€ каждым ребенком и учителем.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 402 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћогика может привести ¬ас от пункта ј к пункту Ѕ, а воображение Ч куда угодно © јльберт Ёйнштейн
==> читать все изречени€...

2027 - | 1987 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.007 с.