Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–азвитие идей коллектива




 

¬оспитательна€ система школы ‘едора ‘едоровича Ѕрюховецкого начала складыватьс€ в годы ¬еликой ќтечественной войны. ¬ феврале 1943 года, в только что освобожденном от фашистских войск  раснодаре, педагоги собрали голодных, полураздетых и морально травмированных детей и привели их в классы одного из немногих уцелевших зданий, бывшего реального училища. ћатериальной базы не было совсем. «има была холодной, а топить было нечем. Ќе на чем было сидеть, нечем было писать, часто зан€ти€ прерывались сигналами воздушной тревоги.

„ем мог педагогический коллектив компенсировать дет€м голодное детство? ¬стала задача сплотить детей в дружный коллектив, включить их в интересную коллективную жизнь.

ћолодой директор выпросил дл€ школы дел€нку леса и участок в четыре гектара заброшенной и заросшей терновником земли. ¬последствии ‘. ‘. Ѕрюховецкий писал: ЂЌа отведенном участке реб€та пил€т и руб€т дрова, оттаскивают их к полотну дороги и груз€т в вагоны. “ак решалась топливна€ проблема. “епло стало не только в школе, но и в реб€чьих душах от сознани€ исполненного долга... «а сорок километров от города нам выделили землю, дали семенной материал. ћы ехали туда с детьми и родител€ми, корчевали терн.
” учителей и детей кровавые мозоли были на руках. —делали все своими руками: расчистили землю, произвели посадку, несколько раз пропололи и собрали хороший урожай.   началу зан€тий была готова столова€.   кусочку черного хлеба дети бесплатно получали тарелку борща или супа. » каким же вкусным он казалс€. ≈ще бы! ¬едь все было добыто своим трудом, собственными рукамиї.

 оллективный труд в подсобном хоз€йстве объединил учителей и учащихс€ в дружный, работоспособный и целеустремленный коллектив. ¬ этих услови€х особого внимани€ требовали к себе отношени€. ќни становились зачастую главным воспитывающим фактором.

Ђ„то же касаетс€ отношений между детьми и педагогами, то это были отношени€ единого порыва, единого дыхани€. »менно на работе в подсобном хоз€йстве возник у нас коллектив, по€вилось соревнование между бригадами. Ќо и в учебе не было ни одного дн€ пропусков... ¬от это отношение к работе мы всегда потом помнили и старались сохранить в будущемї.

“ак из совместной коллективной де€тельности педагогов и воспитанников родилась воспитательна€ система школы є 58 (позднее
є 12)  раснодара, котора€ не только сохран€ла, но и развивала гуманистические традиции в услови€х господствовавшей тогда командно-административной системы.

¬ этих обсто€тельствах педагогический коллектив не только опиралс€ на опыт и идеи педагогов 20-х годов, но и смело экспериментировал.  ак писал потом ‘. ‘. Ѕрюховецкий, творчески развива€ педагогическое наследие ј. —. ћакаренко, —. “. Ўацкого, выводы видных ученых-педагогов, а также опыт директоров и учителей, Ђпедагогический коллектив нашей школы внес в решение р€да проблем детского ученического коллектива и свой скромный вклад... ¬ поисках наиболее рациональных методов воспитани€ школьного коллектива мы не могли обойтись без эксперимента. ¬ сущности вс€ наша работа была построена на экспериментеї.

— 1951 года школа официально стала опорной школой Ќаучно-исследовательского института теории и истории педагогики јѕЌ ———–.  акие же проблемы воспитани€ удалось решить в этой школе? ѕо мнению самого Ѕрюховецкого, такими проблемами €вл€лись следующие:

а) проблема педагогического коллектива;

б) проблема структуры и самоуправлени€ детского коллектива;

в) проблема накоплени€ опыта коллективных действий и коллективных переживаний;

г) проблема закреплени€ опыта коллективной жизни в традици€х.

ѕедагогический коллектив €вл€лс€ одним из важнейших структурных элементов системы. ‘. ‘. Ѕрюховецкий, который сам €вл€лс€ организационным и эмоциональным лидером коллектива и генератором идей, привлекал в школу самобытных, творческих, высокопрофессиональных наставников. ќн считал, что решающим условием воспитани€ и сплочени€ детского коллектива €вл€етс€ наличие сплоченного и вооруженного единой методикой педагогического коллектива.

—плоченность педагогического коллектива достигалась в школе путем специальной и целенаправленной работы, через формирование отношений взаимозависимости, взаимоконтрол€ и взаимоподдержки. ќсновной акцент делалс€ на овладении специальными знани€ми и навыками организации воспитательной работы. ќбучение происходило на педагогических совещани€х и семинарах-совещани€х классных руководителей. Ўколой повышени€ профессионального мастерства и органом коллективной мысли выступал педагогический совет.

√лавное, чего добивалс€ директор от педагогов, Ц это Ђдобросовестного отношени€ к делу, умени€ трезво оценивать свои успехи, видеть и преодолевать недостатки в работе, быть сдержанным и безукоризненно тактичным по отношению к дет€м и другим люд€м, на деле служить примером дл€ учащихс€ї.

ѕредъ€вление высоких требований не мешало педагогам оставатьс€ друзь€ми. ќни ходили друг к другу в гости, собирались на общие празднества. ќсобенно пам€тны были выезды за город, в лес за грибами, на рыбалку. ѕроводились вечера отдыха с беспроигрышной лотереей, дружескими шаржами, смехом, танцами и пением.

—тиль требовательности и доброжелательности, бережного отношени€ к индивидуальности и терпимости, внимательности друг к другу в общении передавалс€ от педагогов дет€м. јктивную роль в воспитательной системе школы играли родители учащихс€ и шефы, которые входили в единый коллектив воспитателей и вместе с воспитанниками участвовали в организации школьной жизни.

ќпыт этой школы 50Ц60-х годов расширил представлени€ о педагогическом коллективе как субъекте воспитани€. ќн показал, что вли€ние педагогического коллектива на детский осуществл€етс€ не только в результате совместной де€тельности, но и в силу своеобразной Ђпедагогической индукцииї, за счет своего Ђпол€ї, под вли€нием которого дети воспринимали и вместе с педагогами формировали основные ценности системы.

—реди них были не только направленность на получение образовани€, но и, прежде всего, честь школы, честь класса. ”ченик не мог подвести коллектив нерадивым отношением к учению, поэтому уровень учебных успехов был очень высок. ¬ыпускники школы поступали во многие вузы страны, включа€ московские.

ѕедагогический коллектив школы во многом опиралс€ на идеи и опыт ј. —. ћакаренко, творчески перерабатыва€ их и развива€ в новых услови€х, с учетом конкретных обсто€тельств. ¬ том числе это касалось и построени€ органов самоуправлени€.

ѕроцесс сплочени€ детей в коллектив началс€ с создани€ здоровых классных коллективов, ученического актива, установлени€ правильных взаимоотношений между активом и классным руководителем, а также между ними и классом в целом. ћостиком от коллектива класса к общешкольному €вл€лись общешкольные собрани€ учащихс€. Ўкола была больша€, работала в две смены. —обрать общее собрание как главный орган коллектива практически было невозможно. —обрани€ проводились по сменам, по группам классов, по параллел€м, собрани€ мальчиков, собрани€ девочек. Ќа ученические конференции в зал набивалось до двухсот человек, уполномоченных и не уполномоченных классными коллективами.

¬ школе существовало два учкома, работа которых проводилась по сменам.  аждый из них полностью распор€жалс€ зданием, контролировал жизнь школы и решал проблемы в свою смену: поддержание санитарно-хоз€йственного режима, внешний вид и правила личной гигиены учащихс€, организаци€ соревновани€ на лучший в санитарно-хоз€йственном отношении класс.

≈стественно, что ученическое самоуправление возникло не на пустом месте. ¬ фундамент, на котором оно основывалось, по мнению Ѕрюхоаецкого, входили Ђи продуманна€, регул€рно проводима€ с ученическим активом работа, и формирование здорового общественного мнени€ реб€т, и накопление традиций, и руководство органами ученического самоуправлени€ непосредственно из педагогического центра, и трудовое воспитаниеї.

¬ этой школе родилась традици€ Ђдежурных классовї, которые потом стали обыденным €влением, а в 50-е годы €вл€лись про€влением высшей демократии, реализацией идей сотрудничества педагогов и воспитанников.

 азалось бы, успехи налицо, но Ђеще в большей мере, чем это было раньше, Ц отмечал ‘. ‘. Ѕрюховецкий, Ц мы стремимс€ развить самосто€тельность и инициативу учащихс€, сделать их хоз€евами в школе. ћного лет об€занности дежурных по школе выполн€ют только учащиес€. ќни сами навод€т пор€док в школе и сами оберегают его... ∆изнь властно требует коренной перестройки органов ученического самоуправлени€. ¬озможно, следует заменить пионерские звень€ бригадами, объедин€ющими реб€т по принципу различных дел.  ак показывает опыт, бригадный принцип активизирует реб€т, укрепл€ет их веру в свои силы, повышает ответственность за порученное делої.

Ќе побо€вшись обвинений в принижении роли комитета комсомола, педагогический коллектив школы пошел на создание нового органа Ц совета коллектива. Ђ¬ св€зи с тем, что органы школьного самоуправлени€ стали разнообразными, а функции, выполн€емые ими, дифференцированными, возникла необходимость в создании еще одного органа, который координировал бы де€тельность всех ученических организаций. “аким органом у нас €вл€етс€ совет коллектива, в состав которого вход€т все члены комитета¬Ћ —ћ, совета дружины, учкомов, председатели посто€нных и временных комиссий и другие....јнализиру€ де€тельность —овета коллектива, Ц писал‘. ‘. Ѕрюховецкий, Ц мы пришли к выводу, что работа школьных ученических организаций стала более содержательной, функции каждой из них обозначились более четко, опасность так называемого дублировани€ исчезла полностьюї. Ќо Ђсовершенствование организации детского коллектива не сводитс€ к совершенствованию системы органов его самоуправлени€: совершенствовать надо и организацию жизнеде€тельностиї.

ѕедагогический коллектив школы накопил немало традиций, оказывавших воспитательное воздействие как на коллектив в целом, так и на каждого школьника, учител€. Ёто и традиции каждого дн€, и классные традиции, и торжественные, которые живут дес€тилети€ми и передаютс€ из поколени€ в поколение.

—реди них центральное место занимал праздник Ђ«а честь школыї. ѕозже он стал проводитьс€ во многих школах, но мало кто знает, где он зародилс€. ≈го истори€ такова.

23 €нвар€ 1944 года в адрес школы пришло письмо от командира одной из фронтовых частей. ¬ нем сообщалось, что выпускнику школы јлександру ћироненко за мужество, про€вленное при защите Ћенинграда, присвоено звание √еро€ —оветского —оюза. ¬ письме говорилось, что ј. ћироненко, геройски защища€ честь –одины, защищал и честь школы, его воспитавшей. ѕисьмо произвело на учащихс€ столь сильное впечатление, что родилась иде€ ежегодного школьного праздника Ђ«а честь школыї. ќн был призван нести идею преемственности поколений, чести коллектива, любви к родной школе и верности ее традици€м. Ётот праздник стал главным творческим делом всего коллектива. ≈го ждали, к нему готовились все.  лассы дарили школе подарки, сделанные руками детей. ќрганизовывалась выставка творческих работ учащихс€, проходили концерты художественной самоде€тельности, встречи с выпускниками прошлых лет, лучшие из лучших учащиес€ заносились в книгу ѕочета Ђ«а честь школыї.

≈ще одна €рка€ традици€ Ц ѕраздник “руда. ѕраздник “руда Ц это прежде всего сам труд: посадка деревьев, подготовка нагл€дных пособий, благоустройство территории, помощь детским садам, выставки работ учащихс€ в витринах магазинов, фестиваль художественной самоде€тельности во ƒворцах культуры и парках, спартакиада школьников.

ƒругой традицией €вл€лс€ майский пикник, когда все учащиес€ школы вместе с педагогами и активом родителей (более тыс€чи человек) выезжали на берег  убани: пели, танцевали, пекли картошку...

 роме того, в традици€х школы є 58 были: праздник первого звонка (1 сент€бр€), общешкольна€ спартакиада (сент€брь-окт€брь), ƒень пам€ти учеников и учителей, погибших в ¬еликой ќтечественной войне (8 ма€), праздник творчества и труда (втора€ суббота ма€), праздник последнего звонка. »нтеграци€ традиций и творчества стала одной из характерных черт воспитательной системы школы
‘. ‘. Ѕрюховецкого.

Ќаверное, важнейшей характеристикой воспитательной системы €вл€лась серьезна€ трудова€ де€тельность, охватывавша€ все школьные классы. ¬ школе с первых лет утвердилась традици€ коллективного труда, который на многие годы стал здесь ведущей де€тельностью, системообразующим фактором. ѕериодически на первый план выходили различные виды труда: самообслуживание, работа на пришкольном участке, строительство стадиона, создание пам€тника ученикам и учител€м школы, погибшим в ¬еликой ќтечественной войне, трудовые десанты и т. п.

–оль труда была не только в том, что он, по словам Ѕрюховецкого, создавал Ђопыт коллективных действий и коллективных переживанийї в масштабах всей школы. ‘ормировалось коллективное самосознание, чувство ответственности за общее дело и совместный труд.

„тобы обеспечить переживание гордости за коллектив школы и его успехи и через это сформировать стремление детей стать активными участниками борьбы за эти успехи, ежегодно проводилс€ праздник труда. ѕеречислим только составные части этой €ркой и красочной традиции. ЂЁто прежде всего труд и общественно полезна€ де€тельность реб€т (сбор металлолома и макулатуры, посадка деревьев и цветов, изготовление нагл€дных пособий и т. д.); рапорт каждого класса шефам об успехах в труде, учении и поведении... выставка работ учащихс€ на витринах универмага под девизом: Ђ”мелые руки не знают скукиї; фестиваль художественной самоде€тельности, проводимый во ƒворцах и парках культуры; спартакиада школьников, посв€щенна€ празднику труда, и многое другоеї. “акой праздник надолго оставалс€ в пам€ти воспитанников как символ труда, единства и целеустремленности коллектива.

ƒл€ развити€ воспитательной системы, созданной Ѕрюховецким, стратегическое значение имела выдвинута€ им иде€ о св€зи перспективы и традиции: реализуема€ перспектива закрепл€етс€ в традици€х, сложивша€с€ традици€ требует новой перспективы. ѕосто€нно шел поиск большого общешкольного дела, объедин€ющего весь коллектив. ѕосле того как вошел в традицию праздник Ђ«а честь школыї, коллектив был нацелен на строительство школьного стадиона, затем, в середине 50-х, таким делом стала больша€ военизированна€ игра, в середине 60-х всех объединило строительство пам€тника ученикам и учител€м школы и т. д. Ќепрерывное движение и обновление способствовало стабильности системы.

‘. ‘. Ѕрюховецкий сделал следующий вывод по итогам работы: Ђћы сумели создать сплоченный и целеустремленный ученический коллектив, самосто€тельно решающий многие вопросы своей жизни, не пасующий перед трудност€ми, коллектив, который в трудных услови€х может правильно определить линию своего поведени€ї.

Ётот вывод не был голословен. ƒействительно, учащиес€ были самосто€тельны в повседневной жизни. ѕор€док в школе поддерживалс€ без помощи учителей. ћежду старшими и младшими воспитанниками сложились отношени€ взаимного уважени€ и ответственности старших за успехи малышей.  оллектив не оставалс€ равнодушным к негативным €влени€м.

ќднако главной характеристикой гуманистической воспитательной системы‘. ‘. Ѕрюховецкого €вл€лось то, что в центре ее был все-таки не коллектив, а личность. ‘. ‘. Ѕрюховецкий писал: ЂЌо как бы высоко мы ни ценили ученический коллектив, созданный усили€ми педагогического коллектива, он дл€ нас не €вл€етс€ самоцелью. ћы рассматривали и рассматриваем детский коллектив как основное средство развити€ ребенка, формировани€ его как гражданина и товарища, как творческой индивидуальности... ћы также убедились в том, что в детском коллективе необходимо специально культивировать такие отношени€, которые были бы направлены на формирование личности каждого ребенка, на развитие тех черт и качеств, которые €вл€ютс€ наиболее ценными. ¬ насто€щее врем€ перед педагогическим коллективом поставлена задача индивидуализации воспитани€ и создани€ программ развити€ каждого ребенкаї.

¬оспитательна€ система‘. ‘. Ѕрюховецкого складывалась в
50Ц70-е годы. » сейчас школу по праву продолжают называть ЂЎколой Ѕрюховецкогої. ќсновные идеи его воспитательной системы продолжают жить. ≈жегодно в школе проход€т педагогические чтени€ в его честь.

»стори€ этой школы свидетельствует о том, что в период господства авторитарной педагогики талантливые педагоги находили пути воспитани€ молодежи в духе уважени€ к человеческой личности, демократии и гуманистических идей.

‘. ‘. Ѕрюховецкий и его коллеги не только развили и обогатили идеи коллективистического воспитани€ ћакаренко и других педагогов, но и во многом опередили свое врем€[18].

І 5. Ў ќЋј „≈Ћќ¬≈„Ќќ—“»:





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 459 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

80% успеха - это по€витьс€ в нужном месте в нужное врем€. © ¬уди јллен
==> читать все изречени€...

494 - | 492 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.016 с.