Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–азр€ды




Ќаказани€ и отметки Ц вот два вопроса, в которых больше всего сказываетс€ отсталость нашей школы от жизни, а также ханжество, лицемерие и фарисейство некоторых лиц, иногда далеких от педагогического дела, но считающих себ€ вполне компетентными, чтобы судить, р€дить, поучать и решать самые сложные вопросы воспитани€.

ћожно ли примен€ть наказани€ или не следует?

¬ любой отрасли жизни такой вопрос может показатьс€ попросту бессмысленным. —поры здесь допустимы только в одном направлении: как и какие меры наказани€ и поощрени€ надо примен€ть. ¬ учебниках педагогики и в соответствующих инструкци€х этот вопрос тоже не только давным-давно решен положительно, но и выработан р€д четких правил, которыми должны руководствоватьс€ все школы, все учител€. ѕравда, в истории педагогики были случаи, когда на этот вопрос давалс€ отрицательный ответ. Ёто Ц теори€ свободного воспитани€ и неудачные попытки воплотить эту теорию в жизнь.

¬ школе ƒостоевского первоначально примен€лись наказани€ в том виде, как это практиковалось во всех закрытых учебных заведени€х. Ќо вскоре стала обнаруживатьс€ мала€ пригодность многих из этих мер. ѕрежде всего, столь излюбленное прежде, до революции, оставление Ђбез сладкогої или обеда. ¬едь сладкого-то в нашем меню вообще не бывало, если не считать минимальных порций сахарного песку к чаю, бывавшего далеко не всегда.

ѕриходилось искать другие более практичные и эффективные меры, и они были подсказаны нам самой жизнью. ƒело в том, что у нас не только с питанием бывало всегда туговато, но и с обмундированием реб€т, особенно в первые годы. ѕоэтому и повелось докладывать реб€там о каждом приобретении и записывать все полученное или добытое в ЂЋетописьї в присутствии ученического актива и вместе с ним обсуждать, кому прежде всего следует выдать башмаки, рубаху, пальто и т. д. „асто возникали на этой почве гор€чие споры, и всегда находились обиженные, считавшие себ€ обойденными. » вот тут-то совершенно естественно и возникала мысль разделить всех реб€т на разр€ды так же, как это делаетс€ всюду на производстве, где, чем выше разр€д, тем выше прилагаемые к рабочему требовани€, тем выше и причитающа€с€ ему зарплата.

–азр€дов получилось п€ть.

¬ первом разр€де те, кто не имел ни одного замечани€ в ЂЋетописиї в течение четырех недель. ѕерворазр€дники пользуютс€ еженедельными отпусками с субботы до понедельника, правом прогулок в свободное врем€ и в течение рабочей недели.

 о второму разр€ду относились те, кто за неделю не имел записей в ЂЋетописиї. ќни так же, как и перворазр€дники, пользовались отпуском, но право свободной прогулки дл€ них ограничивалось временем после обеда и началом вечерних зан€тий.

¬ третий разр€д входили те, кто получал не более трех записей в ЂЋетописиї в течение недели. “акие пользовались лишь отпуском, если имели родителей, но правом свободной прогулки они не пользовались, а могли играть лишь во дворе школы или гул€ть с группой в сопровождении дежурного воспитател€.

¬ четвертом разр€де считались те, кто получил свыше трех замечаний, а поэтому и лишалс€ как права отпуска, так и прогулок вне школы даже с воспитателем. Ќо если такие реб€та за неделю не получали ни одного замечани€, то переводились в третий разр€д.

Ќаконец, в п€том разр€де значились те, кто был замечен в воровстве, обижал младших или слабосильных товарищей, был виновен в умышленной порче школьного имущества и в наглом поведении по отношению к педагогам. “акие не пользовались ни отпуском, ни прогулками вне двора школы; к таким мог быть применен и изол€тор.

¬се полученные за день замечани€ рассматривались на активе школы заведующим либо его заместителем.  аждый записанный имел право возражать против записей, и если ему удавалось доказать свою правоту, то запись вычеркивалась. –азр€ды устанавливались воспитател€ми на еженедельных классных собрани€х с правом апелл€ции заведующему школой.

ѕри наличии разр€дов распределение вс€ких благ упрощалось: оглашалс€ список вещей, подлежащих распределению, старосты составл€ли список нуждающихс€, а затем в пор€дке очереди по разр€дам распредел€лись эти вещи в присутствии дежурного воспитател€.

—начала шкидцы относились к введению разр€дов с обычным дл€ них зубоскальством и бравированием. “еперь разр€ды стали мерилом самооценки, испытанием своей волевой выдержки, своей ценности. » когда какому-нибудь закоренелому бузовику удавалось попасть во второй разр€д, то он весь си€л от радости. Ѕольше того: бывали случаи, что такой второразр€дник или третьеразр€дник, получив лишнее замечание, начинал истерически кричать: ЂЌакажите мен€, как хотите, только не снижайте моего разр€да!ї » это было вовсе не из-за тех выгод, которые давал добытый с немалым трудом разр€д: здесь затрагивалось что-то гораздо более важное.

ѕришлось подумать, как помочь таким реб€там. » такие средства были найдены: одно Ц снизу, самими реб€тами, более удачное; другое Ц сверху, педагогами, менее удачное.

¬едь помимо наказаний имеютс€ всюду и награды, вс€кого рода поощрени€: награждают же взрослых преми€ми, орденами, медал€ми. Ўкидцы были реалистами, а поэтому вс€кие внешние поощрительные украшени€, которые так часто практиковались в школах «апада, у нас вызвали бы зубоскальство. ƒругое дело, если в ЂЋетописьї вносились такие поступки, как заступничество за обиженного товарища, как хороша€ инициатива, отлично выполненна€ работа или выполнение в пор€дке добровольчества не по нар€ду каких-нибудь т€желых или непри€тных работ. “акие поощрительные записи принимались в расчет при определении разр€да, особенно когда ставилс€ вопрос о его снижении. Ќо во всех случа€х это должно было доводитьс€ до сведени€ заведующего, чтобы не допустить при этом упрощенчества, к которому оказались бы склонны на первых порах не только реб€та, но и некоторые воспитатели: Ђхороша€ї запись аннулирует Ђплохуюї.

–азр€ды, таким образом, развивали тормоза, умение управл€ть собой, вырабатывать то, что так цен€т мальчики, Ц силу воли, возможность стать насто€щим мужчиной...[14]





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 446 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

¬ моем словаре нет слова Ђневозможної. © Ќаполеон Ѕонапарт
==> читать все изречени€...

1972 - | 1939 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.011 с.