Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


Ќе халдеи, а учител€




Ћучшим орудием воспитани€ €вл€етс€ личность педагога, его пример, способный вызывать подражание. я знавал преподавател€ литературы, которому досталс€ один из старших классов, где учащиес€ совершенно не интересовались этим предметом и ничего по нему не делали. ј ведь литература Ц ведущий предмет. » вот этот учитель начал свой первый урок с того, что прин€лс€ читать наизусть и очень выразительно первую главу Ђ≈вгени€ ќнегинаї (и прочитал из нее все строфы, описывающие день этого геро€, а затем задал вопрос: Ђ„то вы скажете об этом молодом человеке?ї). ”ченики были поражены, как можно запомнить столько стихов! ј в конечном результате литература в этом классе стала любимым предметом, и экзамен на аттестат зрелости по нему прошел впоследствии очень хорошо.

ћногие полагают, что если педагог обладает хорошими знани€ми, а кроме того, и всеми теми качествами, на перечисление которых в учебнике педагогики отведено целых п€ть страниц, то этого вполне достаточно, чтобы стать таким примером дл€ подражани€, так сказать, нагл€дным воспитательным пособием.

Ёто не совсем так. «а всю свою долгую педагогическую практику € только один раз сподобилс€ узреть подобного нафаршированного всеми достоинствами педагога, не имевшего ни одной отрицательной черточки, Ц это в кинофильме Ђ”чительницаї. ѕотр€сающий образ! —плошь в добродетел€х, вплоть до благотворительности, никаких дефектов и притом с внешностью, неспособной ни в ком пробудить греховных помыслов!

“аких в школе ƒостоевского не бывало, да и не могло быть: на первом же уроке у такой аморфной, на белом фоне белыми красками нарисованной учительницы, наверное, произошел бы шумный конфликт: шкидцам нужны были иные, Ђпородистыеї, с четко выраженной личностью педагоги.

” нас бывали вс€кие педагоги, в том числе и очень хорошие, но все, к сожалению, с недостатками. Ѕыл преподаватель математики ƒ. ѕредставьте себе жгучего брюнета, далеко уже не первой молодости, с пышной шевелюрой, с чрезвычайно выразительной физиономией кавказского образца, с глазами, как сливы, и с необычайно широким диапазоном разных эмоциональных реакций. ”ченик у доски решает уравнение, учитель на стуле благосклонно взирает на это. ”ченик запнулс€ Ц на лице у учител€ тревога. ”ченик выпутываетс€ из трудности Ц и у учител€ улыбка успокоени€. Ќо вот ученик вновь приостанавливаетс€, начинает путать все больше и больше Ц педагог вскакивает со стула и изгибаетс€ в позе тигра, готов€щегос€ к прыжку. ”ченик окончательно запуталс€ и сделал грубую ошибку, и тогда учитель, схватившись одной рукой за голову, другую подн€в вверх, трагически восклицает, обраща€сь к классу: ЂЌет, вы посмотрите только, что пишет этот идиот!ї. ј затем кидаетс€ к доске, вырывает у Ђидиотаї мел и, пыла€ гневом и кроша мел, вскрывает ошибку, а затем, объ€снив ученику, какое преступление совершил перед математикой сей несчастный, возвращает ему мел, и ученик благополучно выкарабкиваетс€ из дебрей уравнени€. ј учитель, уже сид€ на стуле в позе √еркулеса, отдыхающего от очередного подвига, расслабленно, но благосклонно улыбаетс€ своему питомцу, вполне сочувству€ его успеху.

ѕедагогам, присутствующим на подобных уроках, с трудом удавалось удержатьс€ от смеха при виде таких, никакими методиками не предусмотренных, приемов. Ќо на учеников они действовали совсем по-иному: реб€та заражались этими вполне искренними реакци€ми учител€; они сами так же настораживались при неверных шагах своего товарища, так же, как и учитель, негодовали из-за допущенной им грубой ошибки, так же готовы были накинутьс€ на виновного, да и сам он вполне сознавал свою вину; так же радовались, когда ему удалось благополучно решить, наконец, уравнение.

Ётот учитель оказалс€ в состо€нии, несмотр€ на все его выходки, добитьс€ того, что математика стала дл€ его учеников любимым предметом. Ќикаких конфликтов у ƒ. с ними не было: он хорошо знал свое дело, всегда с увлечением преподавал, всегда был искренен и доброжелателен, прилагал все усили€, чтобы обучить своих питомцев, радовалс€ вместе с ними их успехам, горевал вместе с ними при неудачах. » реб€та ценили его.

ѕри всех своих недостатках ƒ. обладал индивидуальностью, он был личностью, это был Ђпородистый педагогї Ц из редкой породы учителей-артистов, которые в истории эллинской педагогики носили название Ђвдохновителейї.

—овсем другой Ђпородыї был один из воспитателей, —пичкин, как его за длинные и тонкие ноги прозвали реб€та. Ёто бывший офицер, всегда подт€нутый, строгий, во всем до мелочей добросовестный, требовательный и мужественный, на всЄ смотревший лишь с одной точки зрени€: полезно ли это дл€ дела. ќн некоторое врем€, еще до ќкт€бр€, училс€ в јкадемии и мог поэтому по вечерам помогать реб€там готовить уроки по всем предметам и вести тренировку в повторении пройденного. ƒело свое он знал, работал старательно, честно выполн€€ свой долг. Ќо дело и долг заслонили у него людей. » вот какую статейку написал про него Ѕелых. ѕередаем ее, поскольку она сохранилась у мен€ в пам€ти. ќна называлась Ђ—пичкин в адуї.

Ђ”мер —пичкин и, разумеетс€, попал в ад. Ўагает —пичкин куда-то на огонек вдали, а навстречу ему дежурный черт, чтобы бросить грешника в адское плам€. Ќо —пичкин строго спросил его: Ђ¬ы Ц дежурный? ѕочему так поздно €вл€етесь? ѕочему под котлами слабый огонь и смола еле кипит! ѕочему эти черти в карты играют вместо того, чтобы грешников поджаривать?ї „ерт оторопел и в смущении поплелс€ вслед за —пичкиным. ј тот шагает себе по аду, всюду находит вс€кие беспор€дки и распекает за них не только дежурных, но и ответственных чертей, так что за ним образовалась цела€ процесси€, когда он подошел к самому ¬ельзевулу, восседавшему на траве. ¬ладыка ада раскрыл было рот, но —пичкин, представившись ему и щелкнув при этом каблуками, за€вил:

Ц “оварищ ¬ельзевул, € прошел здесь у вас через р€д коридоров, и всюду у вас вс€кие непор€дки: во-первых, у многих чертей рога и хвосты не по форме, во-вторых Е Ц » пошел, и пошел. ¬ельзевул выпучил на —пичкина глазищи, но слушал его внимательно, а затем и весьма одобрительно: царь ада сам любил вс€кую строгость и не любил ни в чем либеральничани€.

 ончилось тем, что ¬ельзевул предложил —пичкину стать своим главным помощником. » вот тут —пичкин и развернулс€ во всю ширь: скоро навел такие пор€дки, что не только мучимые по-разному грешники орали теперь белугою от адских страданий, но и сами черти готовы были заорать от усталости, если бы не жесточайша€ дисциплина, которую ввел у них —пичкин.

¬ельзевул не выдержал: задрал гневно хвост и ударил им оземь Ц черти с визгом накинулись на —пичкина и бросили его в геенну огненнуюї.

 аков бы ни был этот воспитатель, но у него было свое лицо, и реб€та, хот€ и огрызались на его замечани€, на его требовательность и посмеивались при этом, как Ѕелых, но все-таки уважали за то, что он честно выполн€л то, что считал своим долгом. —пичкин был из той Ђпородыї педагогов, у которых есть сво€ иде€, сво€ вера и которые способны самоотверженно боротьс€ за нее. ≈сли бы он мог преподавать какой-нибудь предмет, а не только ведать вечерними зан€ти€ми, он смог бы обратить в свою веру, увлечь своим предметом учащихс€. “акие педагоги сродни ƒон- ихоту, а ведь сумел же он увлечь за собою такого прозаика и реалиста, как —анчо ѕанса.

Ѕыл у нас педагог и совсем иной формации. Ќазовем его јм. ќн преподавал и очень хорошо преподавал природоведение. ќн любил свой предмет и увлекалс€ собиранием вместе со своими последовател€ми учениками вс€кого рода естествоведческих коллекций. Ќо он любил свой предмет иначе, чем ƒ. свою математику: если последний служил ей бескорыстно, как ее жрец, пророк и проповедник, то јм. был практик, делец и предпочитал, чтобы природоведение служило ему: он мечтал о месте преподавател€ где-нибудь в вузе и усиленно работал в этом направлении. ¬сегда спокойный, уравновешенный, вежливый и корректный со всеми, он и уроки давал такие же четкие, тщательно отделанные, какими были и его коллекции. ќн всегда был спокоен, прекрасно владел собою и на уроках, и во врем€ воспитательских дежурств. «амечани€ он делал ровным голосом, не повыша€ тона; так же спокойно, но настойчиво требовал выполнени€ своих распор€жений, так же спокойно налагал на виновных взыскани€. ≈го нельз€ было обвинить ни в несправедливости, ни в чрезмерности требований. » все-таки большинство учащихс€, кроме группы ревнителей природоведени€, не любили этого искусного и корректного учител€. ≈му часто дерзили, сами не зна€ почему. ј причина была одна: он был дл€ них ни гор€чим, ни холодным, а лишь тепленьким; он любил свой предмет, он очень толково и добросовестно обучал ему, но ученики дл€ него были лишь объектами преподавани€. ќн не гор€чилс€, не горевал при их неудачах, он не радовалс€ вместе с ними при их успехах. ќн был всегда спокоен, слишком уж спокоен, и ученики чувствовали это. ’арактерно еще одно: собранные им и его группой коллекции были многочисленны, прекрасно обработаны; его препараты животных, птиц и насекомых были иногда гвоздем учетов, но никогда у него не водилось ни кроликов, ни белых мышей, ни морских свинок, ни вообще каких-нибудь живых существ, за которыми надо любовно ухаживать. јм. любил лишь препараты, и учащихс€, веро€тно, предпочел бы иметь в препарированном виде. Ёто Ц тип педагога-утилитариста, практика.

Ќаконец, надо сказать несколько слов и еще об одной Ђпородеї педагогов, представительницей которой была Ёа, преподавательница немецкого €зыка и воспитательница школы. ≈сли дл€ педагогов артистического типа характерным признаком €вл€етс€ интуици€, наитие, дл€ педагогов второй категории Ц служение своей идее и суровое выполнение долга, а дл€ утилитаристов Ц польза, практическое применение идеи, то дл€ педагогов этой четвертой группы такой особенностью €вл€етс€ тонка€ способность сочувстви€ в пр€мом, этимологическом значении этого слова, лучше всего передаваемого немецким термином Mitgefühl, т. е. способность заражатьс€ настроением другого человека Ц чувствовать его радость или непосредственно переживать его горе. ¬еро€тно, материнство лежит в основе этого сочувстви€, особенно сострадани€: оно помогает матери тонко понимать чувства своего беспомощного еще ребенка и приходить ему на подмогу, воспитывать его. ѕышуща€ здоровьем, со светлыми золотистого оттенка волосами, всегда энергична€, бодра€, смела€, Ёа быстро сходилась с реб€тами и к каждому умела находить подход: шкидцы младшего отделени€ охотно распевали с нею под ро€ль детские немецкие песенки, а старшее отделение заслушивалось, когда она читала стихи √ейне и пыталась, как, например, »онов, переводить их стихами же на русский €зык. Ёта воспитательница первой кидалась разнимать дерущихс€, если обижали слабого; к ней же во всех случа€х обращались за помощью, за утешением, за перев€зкой ранений, хот€ у нас и имелс€ воспитатель из студентов-медиков, замен€вший фельдшера. Ёто она в ночь пожара, проснувшись от дыма, первым делом бросилась в спальню, сумела спокойно, чтобы не возбудить паники, вывести реб€т за собой, а затем броситьс€ на помощь заблудившемус€ в дыму дежурному. ј ведь она в эти минуты еще не знала, что пожар лишь начиналс€, что двое наших шкидцев уже мчатс€, посланные в расположенную почти р€дом пожарную часть. ќна не растер€лась в дыму, не поддалась страху, и первое, о ком она подумала, были ее воспитанники, ее дети.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 410 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

ƒва самых важных дн€ в твоей жизни: день, когда ты по€вилс€ на свет, и день, когда пон€л, зачем. © ћарк “вен
==> читать все изречени€...

1918 - | 1741 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.