Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


¬заимоотношени€ родителей и детей




¬ период обучени€ в начальной школе мен€етс€ характер взаимоотношений детей и родителей. ƒети уже не столь пр€мо выражают свой гнев и недовольство родител€ми и, скорее всего, не будут теперь добиватьс€ своего криками, хныканьем или нанесением отцу или матери ударов, как могли это делать раньше. –одители теперь меньше озабочены приучением детей к самосто€тельности, поиском домашних дел, которые можно им поручить; их больше забот€т учебные навыки и достижени€ ребенка (Lamb, Hwang, Ketterlinus & Fracasso, 1999). ¬ младшем школьном возрасте поведение детей требует более тонкого руководства, однако контроль родителей продолжает сохран€ть свою важность. Ќаблюдение означает знание того, где сейчас находитс€ ребенок и чем он занимаетс€, а также то, что он зан€т подобающей ему де€тельностью; это касаетс€ как социальной приемлемости его действий, так и учебы, домашней работы и иных об€занностей. »сследователи отмечают, что дети, наход€щиес€ под посто€нным наблюдением родителей, получают более высокие оценки, чем те, за которыми наблюдают меньше (Crouter, MacDermid, McHale & Perry Jenkins, 1990).

ќптимальное родительское поведение.  акое родительское поведение можно считать оптимальным? “очки зрени€ по этому поводу неоднократно претерпевали изменени€. —овременные исследовани€ указывают на единственно важную цель родителей Ч способствовать развитию у своих детей саморегулируемого поведени€, по сути, их способности контролировать, направл€ть свои действи€ и удовлетвор€ть требовани€, предъ€вл€емые к ним родными и обществом.  ак уже говорилось в главе 8, дисциплинарные меры, основанные на авторитете родителей, более эффективны в развитии саморегул€ции у детей, чем остальные.  огда родители прибегают к словесным аргументам и предложени€м, ребенок склонен договариватьс€ с ними, вместо того чтобы выказывать открытое неповиновение (Lamb, Ketterlinus & Fracasso, 1999).

јргументы родителей обычно касаютс€ просоциального поведени€ и соблюдени€ социальных правил. ” родителей, напоминающих своим дет€м о возможных последстви€х их действий дл€ других людей, ребенок, как правило, пользуетс€ большей попул€рностью и обладает интернализованными моральными нормами. » наоборот, когда родители избирают силовые методы социализации (как в случае авторитарного родительского поведени€), ребенок с трудом развивает интер-

√лава 10. ѕсихосоциальное развитие в среднем детстве 469

–одители учат детей ценить теплоту и любовь посредством своего собственного поведени€

 

нализованные нормы и механизмы контрол€ независимо от культуральных различий.

»сследовани€ посто€нно показывают, что дети, исполн€ющие требовани€ взрослых в их присутствии, но не делающие этого, когда они отсутствуют, чаще имели родителей, склонных скорее к принуждению, чем к убеждению.

–одители чаще добиваютс€ успеха в развитии у детей саморегулируемого поведени€, если постепенно увеличивают степень их участи€ в прин€тии семейных решений. ¬ серии исследований, посв€щенных родительскому диалогу и методам воспитани€, Ёлеонор ћаккоби (ћассо№у, 1992) пришла к выводу, что дети лучше всего адаптированы в тех случа€х, когда родители в своем поведении демонстрируют то, что она назвала сорегулированием. “акие родители привлекают детей к сотрудничеству и раздел€ют с ними ответственность. ќни учитывают недалекое будущее, когда их дети, став подростками, начнут принимать большинство решений самосто€тельно. √отов€сь к этому, родители уже сейчас стараютс€ чаще обсуждать с детьми различные проблемы и вести с ними беседы. ќни сознают, что создают структуру дл€ ответственного прин€ти€ решений.

ќсобенно полезным дл€ понимани€ того, что собой представл€ет оптимальное родительское поведение, €вл€етс€ пон€тие создани€ поддерживающих структур. «накомство с миром людей происходит у детей в сложных социальных ситуаци€х под руководством родителей или других более опытных партнеров (Rogoff, 1990). ¬ообразите семью, которую пригласили на широко празднуемую свадьбу. —оциально компетентные родители помогут дет€м предвидеть ход предсто€щего торжества. ќни объ€сн€т им смысл того или иного событи€, ритуала и подскажут, какого поведени€ от них ожидают взрослые. ќднако за один раз родители в состо€нии сообщить своим дет€м лишь малую часть тех культурных пон€тий, которые относ€тс€ к Ђбракуї и Ђсвадьбеї; в идеале смысл этих пон€тий должен несколько превосходить текущий уровень понимани€ ребенка.

Ѕыли приведены доводы в пользу того, что социализацию не следует рассматривать как процесс перехода контрол€ от родителей к ребенку по мере того, как он становитс€ более самосто€тельным и способным регулировать свое поведение. —корее следует говорить о процессе обоюдного или совместного регулировани€, который будет продолжатьс€ на всем прот€жении жизни участников социализации. ћаккоби (ћассо№у, 1992) предполагает, что длительность родительского вли€ни€ определ€етс€ крепостью и разумностью их отношений с ребенком, имеющих особое значение в период среднего детства.

470 „асть II. ƒетство





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 462 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

“ак просто быть добрым - нужно только представить себ€ на месте другого человека прежде, чем начать его судить. © ћарлен ƒитрих
==> читать все изречени€...

734 - | 561 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.