Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕросоциальное поведение




ѕросоциальное поведение определ€ют как действи€ с намерением помочь другим, не рассчитыва€ на вознаграждение (Eisenberg, 1988). Ёти действи€ и поступки, включающие сочувствие, помощь, участие, сотрудничество, спасение, протекцию и физическую защиту (Zahn-Waxier, Smith, 1992), в основном подход€т под определение альтруизма Ч бескорыстной заботе о благе других. „асто просоциальное поведение заставл€ет человека чем-то пожертвовать, предполагает определенные расходы или даже риск дл€ субъекта. ќднако эти действи€ Ч не просто набор социальных навыков. ƒостигнув полного развити€, такое поведение сопровождаетс€ чувствами дружбы, заботы и теплоты, в том числе сопереживани€ чувствам других (Zahn-Waxier, Smith, 1992). Ќапример, если ребенок видит печального человека и сам начинает печалитьс€, он сопереживает ему (испытывает эмпатию к нему) (Eisenberg, 2000).

ѕросоциальное поведение берет свое начало в раннем детстве и может быть обнаружено у детей уже в 2-летнем возрасте. Ќа его развитие оказывают мощное вли€ние родители, а также брать€ и сестры. ћалыши, имеющие безопасные надежные отношени€ с теми людьми, которые о них забот€тс€, с большей веро€тностью будут предпринимать попытки позаботитьс€ о младших сиблингах, чем дети, обладающие ненадежными небезопасными отношени€ми (Teti, Ablard, 1989). «наки про€влени€ эмпатии, такие как мимические, поведенческие и вегетативные реакции при виде людей, наход€щихс€ в беде или нужде, также относ€т к просоциальным действи€м (Hastings, Zahn-Waxier, 1998). ќднако способность маленьких детей к эмпатии, участию и сотрудничеству имеет свои ограничени€; просоциальное поведение продолжает развиватьс€ в среднем детстве, подростковом и зрелом возрасте.

382 „асть II, ƒетство

“о, какое поведение считаетс€ социально приемлемым, зависит от конкретной ситуации и от прин€тых в данной культуре и семье норм. Ѕывают ситуации, когда трудно обойтись без агрессии и альтруизм далеко не всегда уместен. ќт неагрессивных солдат нет толку на поле бо€; альтруистичным футболистам не добитьс€ победы. » наоборот, чрезвычайно альтруистичные люди могут быть нав€зчивыми, склонными к морализаторству и конформными (Bryan, 1975).

ќбусловливание, научение и просоциальное поведение. “ак как вознаграждение и наказание вли€ют на про€вление агрессии, предполагаетс€, что они вли€ют также и на про€вление участи€ и помощи. ќднако это сложно доказать. »сследователи по пон€тным причинам избегают проводить эксперименты, в которых просоциальное поведение наказываетс€, в то врем€ как исследовани€, в которых оно вознаграждаетс€, €вл€ютс€ неубедительными, поскольку их результаты могут быть вызваны подражанием поведению модели (Rushton, 1976). ќчевидно, что, вознагражда€ испытуемых за просоциальные действи€, экспериментаторы подают пример такого поведени€. –оль научени€ в данном случае может быть лучше продемонстрирована на примере эксперимента, показывающего, что 4-летние дети, которым часто поручали выполн€ть какую-либо работу по дому, более склонны к нему. ѕримечателен тот факт, что, по результатам этого исследовани€, наиболее просоциальными оказались этнические афроамериканские мальчики. Ёкспериментаторы предположили, что, поскольку большинство из них росли без отцов, матери этих мальчиков обращались к сыновь€м за помощью и эмоциональной поддержкой, и поэтому они очень рано научились помогать и утешать (Rich-man et al., 1988).

≈ще два пути вли€ни€ на просоциальное поведение Ч это исполнение роли и индукци€. ¬ первом случае дети разыгрывают роли дл€ того, чтобы увидеть вещи с точки зрени€ другого человека. ¬о втором случае взрослые сообщают дет€м свои соображени€ по поводу того или иного поведени€: например, малышам могут рассказать о том, какие последстви€ будут иметь их действи€ дл€ других. —та-уб (Staub, 1971) использовал оба этих пути в эксперименте с детьми из детского сада. ќн обнаружил, что исполнение ролей повышает готовность детей помогать другим, причем этот эффект сохран€лс€ в течение недели. ¬ противоположность этому индукци€ в данном эксперименте не оказала практически никакого воздействи€ на детей, возможно потому, что они не обращают особого внимани€ на наставлени€ незнакомых взрослых. ƒругое исследование показало, что в случа€х, когда индукци€ примен€етс€ родител€ми или знакомыми людьми, дети могут стать более просоциальными (Eisenberg, 1988).

“акое просоциальное поведение, как сотрудничество, также измен€етс€ с возрастом. ћиллард ћэдсен (Madsen, 1971; Madsen & Shapira, 1970) обнаружил, что американские дети с возрастом станов€тс€ менее склонными к сотрудничеству, или, иначе говор€, более склонными к соперничеству. ”частву€ в игре, услови€ которой позвол€ют выиграть только в том случае, если оба игрока объедин€ют свои усили€ (рис. 8.3), 4- и 5-летние дети часто сотрудничали. ќднако дети постарше предпочитали соревноватьс€ друг с другом, в результате чего ни одному из них не удавалось выиграть. ƒети мексиканского происхождени€ и те, кто вырос в израильских киббуцах, по сравнению с маленькими американцами чаще прибегали к сотрудничеству, очевидно потому, что в культурах их стран цели группы став€тс€ выше индивидуальных достижений. ћэдсен пришел к выводу,

√лава 8, ѕсихосоциальное развитие в раннем детстве 383

–ис. 8.3. »гра ћэдсена. ¬ игре ћэдсена двое детей сад€тс€ у противоположных концов игровой доски, имеющей две лунки по кра€м, два желоба по бокам и держатель с шариком. »гра€, дети передвигают держатель с наход€щимс€ в нем шариком, подт€гива€ его к себе за бечевку; если держатель проходит над лункой, ребенок зарабатывает шарик, когда тот падает в нее. „тобы выиграть шарик, дет€м необходимо действовать сообща: когда они одновременно т€нут за бечевки, держатель раскрываетс€, и шарик

скатываетс€ в желоб

что американские дети впитывают дух соперничества с рождени€, и эта ценность усваиваетс€ настолько, что они часто бывают неспособными к сотрудничеству даже тогда, когда оно им очень выгодно.

ћоделирование и просоциальное поведение. ¬ли€ние на просоциальное поведение научени€ через наблюдение было продемонстрировано в целом р€де исследований. ¬ типичном эксперименте группа детей наблюдала за человеком, демонстрирующим просоциальный акт: сбор игрушек и денег в коробку дл€ нуждающихс€ детей. ѕосле наблюдени€ за поведением модели каждый ребенок получил возможность подарить что-то бедным дет€м. »сследователи приход€т к выводу, что дети, которые были свидетел€ми великодушного поведени€, обычно сами начинают про€вл€ть больше великодуши€ и щедрости (Eisenberg, 1988). ћоделирование просоциального поведени€ бывает более эффективным, если его модель воспринимаетс€ заботливой или имеет особое отношение к ребенку. ќднако необходимо помнить, что часто моделью €вл€ютс€ примеры из кино и телевизионных передач.

 онтрольные вопросы к теме |

Ђјгресси€ и просоциальное поведениеї

Х ¬ербальна€ агресси€ начинает замещать физическую в раннем детстве.

Х ‘рустраци€ всегда вызывает агрессию у маленьких детей.

Х Ќаказание может привести к тому, что дошкольник станет еще более агрессивным.

Х ¬ результате моделировани€ маленькие дети с большей веро€тностью усваивают агрессию, чем просоциальное поведение.

Х »сполнение роли - это техника, отбивающа€ желание перехода к просоциальному поведению. ¬опрос дл€ размышлени€

јдекватно ли теори€ социального научени€ объ€сн€ет развитие агрессии и просоциального поведени€ у дошкольников? јргументируйте свой ответ.

384 „асть II. ƒетство





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 627 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

ѕобеда - это еще не все, все - это посто€нное желание побеждать. © ¬инс Ћомбарди
==> читать все изречени€...

315 - | 328 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.