Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


я-концепци€




ƒаже 2-летние дети имеют некоторые представлени€ о себе.  ак было показано в главе 6, к 21 мес€цу ребенок способен узнавать себ€ в зеркале и, заметив, например, что его нос испачкан красным, про€вл€ет некоторое замешательство. –ечь 2-летнего ребенка полна утверждений обладани€. ¬ одном исследовании 2-летние дети играли попарно, при этом большинство из них начинали игру с многочисленных прит€заний. ѕрежде всего они устанавливали границы своих владений: Ђмой ботинок, мо€ кукла, мо€ машинкаї. јвтор данного исследовани€ считает, что такое поведение свидетельствует не о детском эгоизме, а об успехах

√лава 8. ѕсихосоциальное развитие в раннем детстве 389

когнитивного развити€: у детей возрастает понимание себ€ и другого ребенка как отдельных существ (Levine, 1983). ќбзор других исследований, посв€щенных изучению я-концепции и социальной игры, показал, что более социализированные дети обладают более развитой я-концепцией (Harter, 1983). “аким образом, ребенка понимание себ€ тесно св€зано с пониманием социального мира.

¬ дошкольный период дети формируют некие генерализованные отношени€ к самим себе, например они считают себ€ Ђхорошимиї или признают Ђнеумехамиї. ћногие из этих эмоционально окрашенных представлений по€вл€ютс€ очень рано, еще на невербальном уровне. ƒетей могут сильно тревожить некоторые из этих чувств и представлений, тогда как другие не вызывают у них никакого беспокойства.  роме того, в эти годы у них формируетс€ р€д идеалов, они учатс€ оценивать себ€ относительно того, какими, по их представлени€м, они должны быть. „асто самооценка ребенка €вл€етс€ пр€мым отражением отношени€ к нему окружающих. ѕредставьте себе милого 2-летнего ребенка, склонного попадать во вс€кие переделки. ¬с€кий раз, когда ему случалось что-нибудь натворить, старшие брать€ и сестры называли его Ђплохим парнемї.   7 годам этот ребенок Ђиз кожи вон лезї, чтобы упрочить такое мнение о себе. “аким образом, ранние установки могут со временем становитьс€ базовыми элементами я-концепции человека.

ƒошкольники очарованы собой, и потому многие их зан€ти€ и мысли направлены на то, чтобы как можно больше узнать о себе. ќни сравнивают себ€ с другими детьми, обнаружива€ различи€ в росте, цвете волос, происхождении, симпати€х и антипати€х. ƒети пытаютс€ соотнести себ€ со своими родител€ми, узнают, что у них есть общие с ними черты, и открывают дл€ себ€ новые формы поведени€, которые стараютс€ перен€ть. ∆ела€ как можно больше узнать о себе, дошкольники задают множество вопросов: о том, откуда они по€вились, почему им станов€тс€ малы их ботинки, хорошие они дети или плохие.

ѕредставление о том, какими нас вид€т другие люди, €вл€етс€ важнейшей ступенью в развитии самопознани€. ћладшие дошкольники склонны характеризовать себ€ исход€ из своих физических качеств (Ђ” мен€ темные волосыї) или предметов собственности (Ђ” мен€ есть м€чї). –ассказыва€ о себе, старшие дети чаще упоминают о своих зан€ти€х: Ђя хожу в детский садї, Ђя играю в футболї (Damon, Hart, 1982). “акже они склонны говорить о том, что им довелось пережить, какие отношени€ сложились у них с окружающими. —огласно ѕегги ћиллер и ее коллегам (Miller, Mintz, Hoogstra, Fung & Potts, 1992), дошкольники,

—таршие дошкольники склонны, описыва€ себ€, описывать свои действи€, такие как: Ђя стою на головеї

390 „асть II. ƒетство

описыва€ себ€, часто рассказывают о своих семь€х. Ёта склонность детей характеризовать себ€ через социальные отношени€ в дошкольном детстве возрастает ¬ свою очередь, рассказ родителей о себе и о других люд€х может €вл€тьс€ важным каналом передачи ребенку моральных и социальных стандартов (Miller, Wil-ley, Fung & Liang, 1997).

ѕо мере того как дети узнают, кого и что собой представл€ют, когда начинают оценивать себ€ как активную силу в своем окружении, они создают из разрознен-! ных знаний когнитивную теорию себ€, или личный сценарий, помогающий^м7 интегрировать свое поведение. ƒругими словами, люд€м необходимо чувствовать, что они последовательны, что их поступки не случайны: даже будучи детьми, мы пытаемс€ привести наше поведение в соответствие с нашими убеждени€ми и установками.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 562 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

Ќеосмысленна€ жизнь не стоит того, чтобы жить. © —ократ
==> читать все изречени€...

1904 - | 1685 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.