Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


’арактер и значение детских игр в различных культурах




¬–≈« ј 8.1

и dv долгое врем€ считали ведущей де€тельностью в плане когнитивного развити€.   тому! игра - это важнейшее средство освоени€ социальных ценностей, ролей и моделей поведени€. Ѕлагодар€ игровой де€тельности дети используют темы, сюжеты или эпизоды, которые отражают их понимание социокультурных событий, происход€щих в обществе INicolopoulu, 1993).

¬о всех культурах дети развиваютс€ и учатс€ в социокультурном окружении, включающим старших товарищей и взрослых, передающих им культурное наследие. ѕоэтому когда ребенок воображает себ€ в играх такими людьми, он вынужден накладывать определенные ограничени€ на свое поведение в соответствии с выбираемыми им рол€ми. Ќапример, малыш, берущий на себ€ в игре роль отца, ведет себ€ так, как в его понимании должен вести себ€ отец; то же самое происходит, если он играет роль матери, доктора или ковбо€. »зобража€ маму, маленька€ девочка обычно заботитс€ о ком-то и выражает свое понимание правил, закрепленных за ролью матери (Nicolopoulu, 1993; Oppenheim, Emde & Warren. 1997). ѕоскольку роль матери, как и другие главные роли и ценности, в каждой культуре имеет свои особенности, можно предположить, что в зависимости от культуры мен€етс€ и характер игры (см., например, Farver, Shin, 1997). » это, по-видимому, действительно так, даже если сама игра относитс€ к универсали€м культуры.

ƒаже у народов, которые не отвод€т специального времени дл€ игр, дети зачастую сами создают игровые ситуации, совмеща€ повседневные дела с развлечени€ми. Ќапример, дети племени кипсигус из  ении играют в п€тнашки, когда пасут коров, лазают по деревь€м, присматривают за младшими брать€ми или сестрами (Harkness, Super, 1983). ѕение за работой обычно дл€ народа ами, когда они собираютс€ вместе, чтобы чистить картошку или лущить горох. ћалыши, родившиес€ в странах, где идут войны, цар€т голод и разруха, в периоды затишь€ увлеченно гон€ют м€ч или играют в ту самую войну, котора€ лишила их нормального детства.

¬ количественном и видовом составе игр существуют огромные различи€ как в разных, так и в рамках одной культуры. ¬ одних культурах детские игры очень просты, в других -сложны и тщательно продуманы. ¬ некоторых из них практически отсутствуют игры, предполагающие соревнование, соперничество участников, а преобладают те, что требуют объединени€ общих усилий. Ќапример, в детских садах бывшего ———– особое значение придавалось коллективным зан€ти€м: Ђне просто групповым играм, а со специально сконструированными сложными игрушками, которые привод€тс€ в действие лишь усили€ми двоих или троих детейї (Bronfenbrenner, 1970). ¬ примитивных культурах с неразвитой технологией, где двигательные навыки имеют жизненно важное значение, совершенствующие их игры - единственный вид соревнований. ¬ сообществах, живущих за счет охоты и собирательства, где дл€ того, чтобы пробратьс€ сквозь густые заросли, необходим мачете, обычной игрой бывает скоростное прохождение чащобы с его использованием. ƒл€ племен, основным промыслом которых €вл€етс€ охота, ведущими играми станов€тс€ соревновани€ в беге, умение выслеживать добычу и метание копь€ (L A. Hughes, 1991).

торых нет воображаемых друзей, они более общительны, креативны, менее за-чивы, имеют больше реальных друзей и активнее участвуют в семейных меро-

€ти€х (Mauro, 1991). ¬еро€тно, такой воображаемый друг помогает им приоб-ть социальные навыки и упражн€тьс€ в искусстве вести разговор. ¬ообра-

388 „асть II. ƒетство

 онтрольные вопросы к теме

Ђ—верстники, игра и развитие социальных навыковї

Х ѕор€док развити€ различных типов игр у дошкольников выгл€дит следующим образом: одиночна€ игра, игра-наблюдение, параллельна€ игра, интерактивна€ и совместна€.

Х ƒети, непопул€рные среди сверстников в раннем возрасте, с большой веро€тностью останутс€ непопул€рными в течение среднего детства.

Х “олько дети с нарушени€ми развити€ и проблемами придумывают воображаемых товарищей.

¬опрос дл€ размышлени€  ак можно помочь ребенку преодолеть отвержение со стороны сверстников?

жаемые друзь€ Ч это надежный предсказатель того, что дети успешно вольютс€ в коллектив любого дошкольного учреждени€, будут общительны и дружелюбны со сверстниками и взрослыми (Singer, Singer, 1990).

Ќаконец, наличие воображаемого товарища может принести пользу как в эмоциональном, так и в познавательном развитии. ¬озможно, что дети, про€вл€ющие т€гу к фантази€м, получают опыт, который помогает им постичь св€зь между символической репрезентацией и реальным миром. ‘антази€ может облегчить ребенку понимание того, что его умственные образы отличаютс€ от объектов внешнего мира.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 405 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

Ћюди избавились бы от половины своих непри€тностей, если бы договорились о значении слов. © –ене ƒекарт
==> читать все изречени€...

669 - | 527 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.