Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


 ачество прив€занности




„тобы оценить степень прив€занности ребенка к тому, кто о нем заботитс€, чаще всего используетс€ тест ЂЌезнакома€ ситуаци€ї, разработанный ћэри Ёйнсворт

√лава 6. ћладенцы и тоддлеры: личность и социокультурное развитие 285

(Ainsworth, Bell, 1970). “ест Ёйнсворт напоминает собой мини-спектакль, цель которого Ч дать оценку качеству прив€занности матьЧребенок. ƒействующие лица: мать, ее годовалый ребенок и незнакомец. ћесто действи€: незнакома€ игрова€ комната со множеством игрушек. ¬ табл. 6.2 приведены 8 ситуаций, вход€щих в тест, и наблюдаемые переменные.

ѕри помощи теста ЂЌезнакомой ситуацииї Ёйнсворт вы€вила два основных типа прив€занности. ќт 60 до 70 % детей из американских семей, принадлежащих к среднему классу, демонстрировали прив€занность первого типа: безопасную (надежную) прив€занность. ќни могли довольно легко отходить от матери, изуча€ обстановку, а когда мать отсутствовала, чувствовали себ€ спокойно в обществе посторонних. ’от€ они начинали сильно нервничать, когда их мать уходила, они тепло приветствовали ее и быстро успокаивались, когда она возвращалась.  оррел€ционные исследовани€ Ёйнсворт показывают, что у младенцев с безопасной прив€занностью были теплые, нежные и отзывчивые взаимоотношени€ с матерью в течение 12 мес€цев, предшествовавших тесту. ѕоследующие исследовани€ показали, что надежно прив€занные дети более любознательны, социальны, независимы и компетентны, чем их ровесники в возрасте 2, 3, 4 и 5 лет (Matas, Arend & Sroufe, 1978; Sroufe, Fox & Paneake, 1983; Waters, Wippman & Sroufe, 1979).  роме того, они подтвердили предположение Ёриксона о вли€нии раннего чувства довери€ на все дальнейшее развитие.

ќстальные младенцы, около трети всех исследованных, демонстрировали небезопасную (ненадежную) прив€занность, котора€ принимает три четко различающиес€ формы (Ainsworth et al., 1978; Main, Solomon, 1990). ¬ случае избегающей прив€занности ребенок злилс€ на мать, когда она уходила, и избегал ее, когда она возвращалась. ¬ случае амбивалентной прив€занности малыш вел себ€ по отношению к матери амбивалентно: он стремилс€ к ней при ее возвращении, добива€сь от нее ласки, и одновременно отталкивал ее, когда она пыталась его приласкать, и не начинал волноватьс€ и нервничать, когда мать покидала комнату. ¬ случае дезорганизованно-дезориентированной прив€занности ребенок

” детей, которые провод€т долгие часы в буквальном смысле

прив€занными к матери и редко вид€т ее лицо, тем не менее

возникает сильна€ эмоциональна€ прив€занность к ней

286 „асть II. ƒетство

ведет себ€ противоречиво и беспор€дочно: избегает взгл€да матери, когда она держит его на руках, подходит к ней безо вс€ких эмоциональных про€влений. ¬се эти три формы часто св€заны с нечутким, безразличным и, возможно, обиженным стил€ми родительского поведени€ в течение 1-го года жизни.

“аблица 6.2 ѕарадигма ЂЌезнакомой ситуацииї ћэри Ёйнсворт*

Ёпизод —обыти€ Ќаблюдаемые переменные
  Ёкспериментатор проводит мать с ребенком в игровую комнату, а затем покидает их.  
  –одитель сидит, а ребенок играет с игрушками. –одитель как безопасное укрытие.
  ¬ходит незнакомый человек, усаживаетс€ р€дом с родителем и заговаривает с ним. –еакци€ на незнакомого взрослого.
  –одитель уходит; незнакомец реагирует на ребенка и утешает его, если тот расстроен. —трах отделени€.
  –одитель возвращаетс€, пытаетс€ приласкать малыша и утешает его в случае необходимости; незнакомец уходит. –еакци€ на воссоединение.
  –одитель уходит из комнаты; ребенок остаетс€ один. —трах отделени€.
  ¬ходит незнакомец и пытаетс€ успокоить ребенка. —пособность принимать утешение от незнакомца.
  –одитель возвращаетс€; пытаетс€ приласкать малыша или успокоить его, если это нужно, и снова заинтересовать игрушками. –еакци€ на воссоединение.
*’от€ каждый эпизод длилс€ около 3 минут, врем€ разлуки родител€ и ребенка могло быть сокращено, если расставание причин€ло ребенку страдание. »сточник: Ainswort et al., 1978.

ƒальнейшие лонгитюдные исследовани€, сравнивавшие безопасную и небезопасную прив€занность, показали наличие существенных различий личностного и социального развити€ детей с разными типами прив€занности уже в возрасте 18 мес€цев (Arend, Gore & Sroufe, 1979; Bretherton, Waters, 1985; Sroufe, 1977). ƒети, у которых в 18 мес€цев была прочна€ прив€занность, про€вл€ли больше энтузиазма, упорства и готовности к совместной де€тельности, чем младенцы с прив€занностью других трех типов. ¬ 2 года они более эффективно взаимодействовали со сверстниками, чем дети из других категорий. ќни про€вл€ли больше непосредственности, фантазии и символичности в игре, чем другие малыши. ѕозже, в начальной школе, дети, которые были отнесены к группе с безопасной надежной прив€занностью в первой половине 2-го года жизни, демонстрировали настойчивость в учебе, про€вл€ли большее стремление к овладению новыми навыками и более эффективно общались со взрослыми и сверстниками, что соответствовало

√лава 6. ћладенцы и тоддлеры: л ичность и социокультурное развитие

 

стади€м, описанным Ёриксоном, автономии против стыда и сомнени€, инициативы против чувства вины.

«начительным р€дом исследователей были получены похожие результаты (см. Belsky, Rovine, 1988,1990). ’от€ эти данные по большей части вы€влены при помощи коррел€ционного анализа, а это означает, что мы не можем с абсолютной точностью утверждать, что чуткое поведение родителей по отношению к ребенку €вл€етс€ причиной безопасной прив€занности и возникающих в силу ее вли€ни€ дальнейших преимуществ, они свидетельствуют о высокой веро€тности этого. ƒети 2-го года жизни и младшие дошкольники с безопасной прив€занностью выполн€ют даже такие простые действи€, как исследование игровой комнаты, лучше тех, чь€ прив€занность ненадежна. ќни ловко обход€т сто€щую в комнате мебель, наход€т свой путь к интересующим их игрушкам и удобно устраиваютс€ дл€ игры с ними, обнаружива€ большую непринужденность, чем дети, у которых имеютс€ проблемы с прив€занностью (Cassidy, 1986).  роме того, трехлетки с прочной прив€занностью пользуютс€ большим расположением сверстников в детском саду (Jacobson, Wille, 1986). ¬ажно отметить, что верна и обратна€ ситуаци€: 2-летние дети с ненадежной прив€занностью демонстрируют гиперактивность и хронические стрессовые реакции, которые могут повредить развитию мозга. Ќапример, хронический стресс у крыс нарушает развитие тех частей головного мозга, которые отвечают за испуг, бодрствование, научение, пам€ть и концентрацию внимани€. ѕеренос€ эти данные на человека, может оказатьс€, что безопасна€ прив€занность обеспечивает нечто вроде защиты против этих нарушений, тогда как ненадежна€ Ч оставл€ет мозг открытым дл€ поражений, последствием которых могут стать долгосрочна€ тревога, робость и проблемы с обучением (Wright, 1997). Ќесомненно, имеют отношение к небезопасной прив€занности и поведенческие сложности. ƒети депрессивных родителей, помимо автоматического попадани€ в группу повышенного риска формировани€ небезопасной прив€занности, демонстрируют высокую степень агрессивно-враждебного поведени€ в дошкольные годы по сравнению с ровесниками с нормальной прив€занностью (Cicchetti, Rogosch & Toth, 1998). Ќенадежна€ прив€занность может также обострить проблемы с кормлением, которые ведут к неполноценному питанию ребенка (Chato-or, Ganiban, Colin, Plummer & Harmon, 1998). »сследование попул€ции молодежи с низким уровнем дохода в „или позвол€ет предположить, что может существовать серьезна€ св€зь между сензитивностью матери, небезопасной прив€занностью и хроническим неполноценным питанием маленьких детей (Valenzuela, 1997).

Ќесмотр€ на то что мы имеем данные исследований, основанных на коррел€ционном анализе, можно с уверенностью заключить, что теплые прочные отношени€ между младенцем и тем, кто о нем заботитс€, привод€т к более высокому уровню когнитивной компетентности и социальных навыков (Olson, Bates & ¬ау-les, 1984). ќни способствуют активной исследовательско-ориентировочной де€тельности, раннему овладению игрой с предметами и освоению социальной среды. — самого начала качество отношений между младенцем и тем, кто заботитс€ о нем, закладывает фундамент дл€ многих аспектов развити€ ребенка.

„то входит в пон€тие отзывчивости родител€. ћногочисленные исследовани€ показали, что чувствительность матери к сигналам, подаваемым ее ребенком, и ее отзывчивость в целом имеют важные последстви€ дл€ социального и личност-

ZUB часть п. детство

ного развити€ ее ребенка (De Wolff, van Ijzendoorn, 1997). Ќапример, в ходе ранних исследований детей в ”ганде Ёйнсворт (Ainsworth, 1967) вы€снила, что у малышей, обнаруживающих в своем поведении сильнейшую прив€занность, были очень чуткие матери, быстро реагирующие на запрос ребенка. ¬ —оединенных Ўтатах она подготовила материалы по результатам исследовани€ и выступила с докладом, в котором за€вила, что матери годовалых детей с надежной прив€занностью более чутко реагировали на их крики, были более ласковыми и нежными, менее скованными при тесных физических контактах с ними. ќни лучше, чем матери годовалых детей с ослабленной прив€занностью, синхронизировали график кормлени€ и игры с собственным ритмом жизни малыша (Ainsworth et al., 1978). ¬ дальнейшем ученые посто€нно находили подтверждени€ тому, что матери годовалых детей с надежной прив€занностью более чутко реагируют на их физические потребности, сигналы о том, что им плохо, на их попытки установить св€зь с помощью лицевой экспрессии и вокализаций (Bornstein, 1989). «а годы, прошедшие со времени пионерского исследовани€ Ёйнсворт, в св€зи с важностью последствий ранней прив€занности значительное внимание удел€лось оценке факторов риска младенца и того, кто о нем заботитс€ (Morton, Browne, 1998; Zeanah, Boris & Larrieu, 1998), а также выработке стратегий раннего вмешательства (Lie-berman, Zeanah, 1999; Svanberg, 1998).

ќзначает ли это, что мать должна реагировать на все, что делает ее ребенок?  онечно нет. ƒаже самые чуткие матери не отзываютс€ ежеминутно на действи€ своих малышей. ћарк Ѕорнштейн и  этрин “амис-Ће ћонда (Bornstein, Tamis-LeMonda, 1989) установили, что отзывчивость матерей мен€етс€ в зависимости от ситуации.  огда младенцы испытывают дистресс, в среднем мать быстро реагирует в 75% случаев. ѕо контрасту, существенно большее разнообразие наблюдаетс€ в реакци€х матерей на призыв младенцев о внимании, а также на их вокализации и улыбки. ќдни матери отзываютс€ на такие сигналы своих детей лишь в 5% случаев, в то врем€ как другие Ч в 50%.  роме того, ответные реакции матерей на такие сигналы различаютс€: одни отвечают игровыми действи€ми, некоторые Ч звукоподражанием, а третьи Ч прикосновением, похлопыванием, поглаживанием и кормлением.

–анн€€ синхронность и обмен сигналами закладывают фундамент дл€ долговременных паттернов отношений

√лава 6. ћладенцы и тоддлеры: личность и социокультурное развитие 289

—инхронность в общении. ћногие исследователи изучали двустороннюю систему эмоционального общени€ между матерью и младенцем, котора€ была продемонстрирована в Ђэксперименте с каменным лицомї. ’айнц Ўаффер (Schaffer, 1977) был одним из первых исследователей того, каким образом достигаетс€ взаимность или обоюдна€ синхронность, развивающа€с€ между младенцем и забот€щимс€ о нем взрослым. ќн заметил, что в большинстве случаев поведение младенцев соответствует чередованию двух состо€ний: Ђвключеної Ч Ђвыключеної. Ќапример, при визуальном изучении новых объектов младенцы пристально смотр€т на них, а затем отвод€т глаза. Ќекоторые взрослые реагируют на эти чередующиес€ состо€ни€ более умело, чем другие. ¬ записанных на видеопленку ситуаци€х, где матери общаютс€ лицом к лицу со своими 3-мес€чными детьми, мы видим чередование обоюдного приближени€ и отстранени€: мать и младенец попеременно смотр€т друг на друга и отвод€т взгл€д; прикасаютс€ друг к другу и реагируют на эти прикосновени€, издают звуки и отвечают на них. »менно эта исключительна€ синхронность в действи€х младенца и взрослого, забот€щегос€ о нем в течение первых мес€цев, позвол€ет предсказать прочные отношени€ между ними в возрасте 1 года, равно как и более сложные формы коммуникации в этот период (Isabella, Belsky & Von Eye, 1989).

«абот€щиес€ о дет€х взрослые не только реагируют на поведенческие ритмы ребенка. ќни также мен€ют темп и характер диалога с помощью различных приемов: показывают младенцу новый объект, имитируют звуки или движени€ ребенка, помогают ему добратьс€ до предмета его интереса. —лед€ за реакци€ми малыша, взрослые постепенно узнают, когда ребенок бывает наиболее восприимчив к новым репликам. Ќо какие бы приемы ни использовались, должны пройти мес€цы, прежде чем процесс взаимодействи€ получит полное развитие.

Ќекоторые приемы, веро€тно, оказываютс€ особенно действенными при развитии синхронности (Field, 1977; Leitch, 1999; Paulby, 1977). “иффани ‘илд сравнивала реакции младенцев на три различных типа материнского поведени€: спонтанные действи€ матери, ее сознательные попытки привлечь и удержать внимание ребенка и ее подражание ребенку. ћладенцы чаще всего реагировали на подражание, возможно, в силу замедленного, подчеркнутого характера подражательных действий. „ем больше сходство между поведением матери и младенца, тем меньшее несоответствие приходитс€ преодолевать ребенку, тем более внимательным он будет.  роме того, оказалось, что кажда€ мать строго следила за устанавливаемыми ее ребенком паузами в общении, необходимыми дл€ того, чтобы его глаза могли отдохнуть. ‘илд предположила, что удовлетворение потребности ребенка в паузе €вл€етс€ одним из первых правил общени€, которые необходимо выучить тем взрослым, которые хот€т быть хорошими родител€ми дл€ своего ребенка.

Ќекоторые родители иногда излишне настойчиво побуждают своего малыша к действи€м, несмотр€ на сигналы сопротивлени€ с его стороны. ћладенцы отворачиваютс€, пр€чут лицо, закрывают глаза, пыта€сь дать себе минутную передышку, но родители не прекращают своих усилий до тех пор, пока ребенок не начинает плакать. ƒругие же родители, напротив, недостаточно стимулируют активность своего ребенка. ќни игнорируют улыбки малыша, его лепет или другие попытки обратить на себ€ внимание. ћладенец, старани€ которого привлечь к себе внимание игнорируют, может заплакать и вскоре прекратить свои попытки. „асто

290 „асть II. ƒетство

родители демонстрируют смешанные паттерны чувствительности. »ногда они излишне стимулируют ребенка, иногда побуждают его недостаточно, а иногда неправильно истолковывают его сигналы. Ёти тенденции особенно характерны дл€ матерей, жестоко обращающихс€ с детьми ( горр, Haynes, 1987), матерей, наход€щихс€ в депрессивном состо€нии (Field, 1986; Teti, Gelfand, Messinger & Isabella, 1995), некоторых матерей-подростков (Lamb, 1987) и матерей, чей темперамент резко отличаетс€ от темперамента их ребенка (Weber, Levitt & Clark, 1986). —равнительно короткий декретный отпуск в сочетании с такими факторами, как депресси€ матери, также св€зан с неадекватной восприимчивостью матери (Clark, Hyde, Essex & Klein, 1997).

ѕоведение чувствительной и отзывчивой матери мен€етс€ по мере того, как ребенок становитс€ старше (Crockenberg, McCluskey, 1986). Ќекоторые ученые дл€ характеристики роли матери или отца в постепенном структурировании взаимодействий ЂребенокЧродительї используют выражение создание поддерживающих конструкций (Ratner, Bruner, 1978; Vandell, Wilson, 1987). To есть родители создают некую опорную конструкцию, в рамках которой строитс€ их взаимодействие с ребенком. ќни наход€т подход€щие забавы наподобие передразнивани€ или игры в Ђку-куї или пр€тки.  огда ребенок становитс€ старше, игры принимают более сложный характер. –ебенок усваивает постепенно усложн€ющиес€ правила социального взаимодействи€: правила темпа и очередности, наблюдени€ и подражани€, поддержани€ игры и т. д.

¬заимозависимость и обмен сигналами в младенчестве закладывают основу дл€ устойчивых паттернов взаимодействи€. Ёто было продемонстрировано в исследовани€х реакции матери на плач ребенка.  ак правило, у матерей, реагировавших на слезы младенца в первые несколько мес€цев его жизни быстро и регул€рно, дети к концу 1-го года плакали меньше. Ѕыстрый отклик придавал малышам уверенность в эффективности установленной ими св€зи и поощр€л их развивать другие способы подачи сигналов матер€м (Bell, Ainsworth, 1972). ≈сли же материнска€ забота не отличалась посто€нством, у младенцев не возникало чувства уверенности и они или посто€нно пытались привлечь к себе внимание, или сами становились менее отзывчивыми. Ќа 2-м году жизни ребенка взаимозависимость развиваетс€ в различные формы поведени€. Ќекоторые начавшие ходить дети демонстрируют спонтанное совместное поведение как с родител€ми, так и с другими детьми: показыва€ игрушку, клад€ ее кому-нибудь на колени, с ее помощью приглаша€ другого ребенка прин€ть участие в игре. »так, независимо от того, рождаетс€ ребенок Ђэгоистичнымї или нет, качество ранних взаимодействий родител€ и ребенка оказывает значительное воздействие на такие виды поведени€, как совместна€ де€тельность и помощь другим.

ћножественна€ или исключительна€ прив€занность. ћладенцы, имеющие отношени€ исключительно с одним из родителей, склонны про€вл€ть сильную бо€знь незнакомцев и страх отделени€.  роме того, они демонстрируют эти виды тревоги в более раннем возрасте, чем те дети, которые имеют св€зи не только с одним родителем (Ainsworth, 1967). –ебенок бурно реагирует на расставание с родителем, если посто€нно находитс€ р€дом с ним, спит в одной комнате, если родитель носит его за спиной. » наоборот, если о ребенке с момента рождени€ забот€тс€ много людей, он склонен относитьс€ к незнакомцам и разлуке с родителем гораздо менее тревожно (Maccoby, Feldman, 1972).

√лава 6, ћладенцы и тоддлеры: личность и социокультурное развитие 291

„асто возникает вопрос: ухудшитс€ ли формирование прив€занности, если в уходе за младенцем помимо родителей будут участвовать и другие люди? ¬ажность этого вопроса становитс€ неоспоримой, потому что ежегодно миллионы американских детей наход€тс€ под опекой множества людей во врем€ своего пребывани€ в различных детских учреждени€х. ≈сли количество прив€занности €вл€етс€ неким фактором, дети, провод€щие меньше времени со своими родител€ми, могут пострадать.

»сследовани€ свидетельствуют, однако, что нахождение в €сл€х и детских садах, множественность забот€щихс€ могут и не оказывать негативного вли€ни€ на прив€занность. ” таких детей часто формируетс€ множественна€ прив€занность (Clarke-Stewart, Fein, 1983; Welles-Nystrom, 1988), качество которой может варьировать так же, как и качество прив€занности ребенокЧродитель.

 огда начавшие ходить младенцы в первый раз оказываютс€ в €сл€х, они часто испытывают горечь разлуки. ќсобенно это характерно дл€ детей в возрасте от 15 до 18 мес€цев. Ќо даже в этот у€звимый период одни малыши приспосабливаютс€ к новым услови€м легче, чем другие. Ќаибольшие трудности испытывают дети, у которых установились отношени€ исключительно с одним человеком. “е, с которыми расстаютс€ слишком часто и о которых забот€тс€ слишком много людей, тоже страдают от разлуки. Ћегче всего приспособитьс€ тем малышам, которые имели опыт отношений с другими забот€щимис€ о них взрослыми помимо родителей и у которых есть определенный (не чрезмерный) опыт расставаний с несколькими случа€ми благополучного воссоединени€ (Jacobson, Wille, 1984).

ѕомимо формировани€ прив€занности к своей матери дети вырабатывают прив€занность к отцам, брать€м, сестрам и другим членам семьи, как мы увидим далее в этой главе.  роме того, они формируют важные прив€занности к своим сверстникам. јнна ‘рейд в своем известном исследовании (Freud, Dann, 1951) шести еврейских сирот из √ермании, разлученных с родител€ми в раннем возрасте во врем€ ¬торой мировой войны, показала, какой сильной может быть прив€занность детей к своим сверстникам. ћалышей разместили в загородном доме в английском местечке Ѕуллдог Ѕэнкс, который был приспособлен под детский сад дл€ детей, потер€вших родителей во врем€ войны. ќни впервые оказались в уютной, интимной обстановке. ƒо этого они находились в более крупных учреждени€х. ¬ силу своего прошлого опыта дети либо вели себ€ враждебно с воспитател€ми, либо игнорировали их. ¬ то же врем€ они про€вл€ли заботу друг о друге. “ак, когда воспитательница случайно сбила одного из малышей с ног, двое других стали бросать в нее камн€ми и обзывать ее.  роме того, они зависели друг от друга, искали друг у друга поддержки, когда чего-либо пугались, что нагл€дно иллюстрировало силу их взаимной прив€занности.

ѕоследстви€ жестокого обращени€ с детьми и игнорировани€ детей. “ермином Ђжестокое обращение с детьмиї обозначают намеренно причиненные взрослым физические или психологические травмы, что мы обсудим позже в главе 8. ≈го отличие от игнорировани€ детей состоит в том, что последнее обычно €вл€етс€ непреднамеренным. »гнорирование детей св€зано с неудачной заботой родител€ о своем ребенке, с неумением отвечать на возникающие у того потребности. ’от€ оно и не столь серьезно, как жестокое обращение с детьми, оно может, тем не менее, €вл€тьс€ причиной страданий и даже смерти ребенка, и об этом мы также поговорим в главе 8. ѕреднамеренна€ природа жестокого обращени€ с детьми

292 „асть II. ƒетство

€вл€етс€ более ужасающей, независимо от того, принимает оно такие вопиющие физические формы, как телесные наказани€ или сексуальное насилие, либо более незаметные психологические формы, как высмеивание, подтрунивание и пр€мые нападки на самооценку и я-концепцию ребенка.

»гнорирование €вл€етс€ фактором возникновени€ синдрома неполноценности роста, при котором дети €вл€ютс€ истощенными и маленькими, выгл€д€т болезненными, не способны должным образом переваривать пищу. —индром неполноценности роста может возникать в результате неполноценного питани€, но создаетс€ впечатление, что во многих случа€х его причиной €вл€етс€ недостаток любви и внимани€, в том числе отсутствие или плохое качество прив€занности. „асто в доме и социальном окружении таких детей наблюдаютс€ проблемы. “акой ребенок нередко подолгу остаетс€ в€лым и отрешенным, практически неподвижным. ќн часто избегает контакта глаз, устав€сь в одну точку, отворачива€сь, закрыва€ лицо или глаза. ѕо определению, младенцы с нарушенной способностью роста имеют вес, характерный всего дл€ 3% детей их возрастной группы (относ€щихс€ к нижней границе распределени€), но у них не наблюдаютс€ признаки болезней или отклонений, которыми можно было бы объ€снить такое состо€ние.  роме того, такие дети нередко демонстрируют и задержки общего развити€, которые, однако, можно устранить благодар€ полноценному питанию (Barbero, 1983; Drotar, 1985).

∆естокое обращение с детьми также мешает формированию прив€занности (Morton, Browne, 1998). ≈сли ребенок с младенческих лет подвергаетс€ жестокому обращению, то он лишаетс€ тех обучающих отношений, на которые рассчитывает, что может оказать разрушительное воздействие на всю его жизнь. »сследовани€ показали, что у начавших ходить детей, подвергающихс€ физическому насилию и не развивших надежной прив€занности, возникают искажени€ и задержки в когнитивном развитии, развитии чувства я и овладении €зыком, процессах, идущих согласованно. ≈сли младенцам удаетс€ прочно прив€затьс€ к кому-либо в течение 1-го года жизни, плохое обращение в течение 2-го года приносит им меньший вред (Beeghly, Cicchetti, 1994), хот€ от этого оно не становитс€ менее печальным. ƒругие исследовани€ указывают на потенциально опасное сочетание двух факторов: 1) халатного или непосто€нного выполнени€ материнских функций и 2) биологической (или, иначе говор€, обусловленной темпераментом) у€звимости младенца. Ёто сочетание может привести к небезопасной амбивалентной прив€занности ребенка, который будет испытывать сильные страдани€, вспышки гнева, а впоследствии и трудности при социальной адаптации (Cassidy, Berlin, 1994). ∆естокое обращение с детьми иногда бывает св€зано с нав€зываемым, вмешивающимс€ уходом матери, котора€ не учитывает желаний малыша и мешает ему про€вл€ть собственную активность.  огда стиль взаимодействи€ матери с ее 6-мес€чным младенцем отличаетс€ нав€зыванием собственной воли, то ребенок может в дальнейшем демонстрировать низкий уровень учебных, социальных, эмоциональных и поведенческих навыков (Egelund, Pianta & O'Brien, 1993).

¬ отдельных случа€х матери младенцев с нарушенной способностью роста, а также тех малышей, с которыми жестоко обращаютс€, оказываютс€ психически или физически нездоровыми, страдающими депрессией, алкоголизмом или нар-

√лава 6. ћладенцы и тоддлеры: личность и социокультурное развитие 293

козависимостью. „асто такие родители в младенческие годы сами испытывали на себе подобного рода депривацию. –€д исследований показал, что многие родители, плохо забот€щиес€ о своих дет€х или жестоко обращающиес€ с ними, имели аналогичный негативный опыт в раннем детстве, т. е. за ними плохо ухаживали либо с ними обращались жестоко (Hall, Sachs & Rayens, 1998). –азумеетс€, не все люди, с которыми плохо обращались в детском возрасте, повзрослев, начинают так же обращатьс€ с собственными детьми, но очень часто этот цикл повтор€етс€.

ѕредупреждение плохого обращени€ с детьми и стимул€ци€ развити€ устойчивости.  ак уже было показано, игнорируемые дети и дети, подвергающиес€ жестокому обращению, наход€тс€ в зоне повышенного риска возникновени€ физических, когнитивных либо эмоциональных нарушений. ¬мешательства, направленные на развитие устойчивости, могут включать присутствие Ђальтернативных опекуновї Ч родителей или тех людей, которые забот€тс€ о ребенке, системы социальной поддержки и посещение специалистами неблагополучных семей на дому (Lowenthal, 1999). Ђјльтернативные опекуныї, такие как дедушки, бабушки, другие родственники, а также фостерные1 или приемные родители, могут предоставл€ть ребенку безопасные и комфортные услови€, необходимые ему дл€ того, чтобы начать восстанавливатьс€ после игнорировани€ или жестокого обращени€ со стороны матери или другого человека, заботившегос€ о нем.

ќсобенно полезными в насто€щее врем€ оказываютс€ программы обучени€ навыкам ухода за ребенком и его воспитани€, которые, как и психотерапевтические процедуры, снижают уровень семейного стресса, содействуют улучшению семейной обстановки (Barnett, Manley & Cicchetti, 1993). ¬ рамках национального клинического диагностического исследовани€ (National clinical evaluation study) изучались результаты 19 отдельных проектов обучени€ учителей использованию психотерапевтических методов в работе с детьми, испытавшими на себе жестокое обращение, в возрасте от 18 мес€цев до 8 лет. –езультаты данного исследовани€ показали, что около 70% таких детей улучшили свои социально-эмоциональные, адаптивные и когнитивные навыки (Daro, 1993). Ќеформальные структуры поддержки могут состо€ть из членов семьи, родственников, соседей, друзей, групп сверстников.  ак неформальные, так и формальные социальные поддерживающие вмешательства в силах помочь неблагополучным семь€м завершить цикл жестокого обращени€ или игнорировани€, который негативно вли€ет как на их ребенка, так и на остальных детей (Barnett, 1997; Dunst, Trivette & Deal, 1988).





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 791 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

—ложнее всего начать действовать, все остальное зависит только от упорства. © јмели€ Ёрхарт
==> читать все изречени€...

473 - | 400 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.036 с.