Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕроцедура обследовани€




 арточки в случайном пор€дке раскладываютс€ на столе перед ребенком. ∆елательно, чтобы изображени€, имеющие сходные признаки (например, одинакового цвета или формы), не лежали вместе (не находились друг подле друга)

»нструкци€ 1. Ђѕосмотри на эти картинки, все ли тебе тут знакомо?ї. ѕри отрицательном ответе Ц незнакомые картинки обсуждаютс€. ѕри положительном ответе - обсуждать или называть картинки не следует.

ѕосле этого беретс€ перва€ стимульна€ карточка, обладающа€ каким-либо €вно выраженным признаком (цветом, формой, каким-либо другим признаком, по мнению специалиста, в целом соответствующим уровню пон€тийного развити€ ребенка), котора€ в то же врем€ может быть соотнесена и к определенному пон€тийному полю Ђболее высокого уровн€ї

»нструкци€ 2. »з всех лежащих перед тобой картинок подбери подход€щую (выдел€етс€ интонацией) вот к этойї.

“ака€ Ђглуха€ї инструкци€ подаетс€ специально дл€ того, чтобы избежать каких-либо наводок со стороны психолога. ¬место слова Ђподход€щуюї могут быть использованы сходные по смыслу слова и выражени€: Ђпохожиеї, Ђкоторые можно сложить вместе с этойї.

≈сли ребенок не решаетс€ выбирать что-либо, ему оказываетс€ стимулирующа€ помощь и говоритс€, что не бывает правильного и неправильного выбора, а все, что он выберет, будет правильно. ¬ начале работы от ребенка не требуетс€ объ€снение причины подбора. –ебенок просто подбирает к первой стимульной карточке все подход€щее. »х может одна, две, три и более. Ќе имеет смысла останавливать ребенка, если специалист Ђулавливаетї принцип, по которому ребенок подбирает изображени€. ќднако если и после второго-третьего повторного выбора (подборка к уже другим изображени€м) психологу не €сен принцип подбора ребенком изображени€ (невозможно вычленить какой-либо смыслообразующий признак или выбор принципиально хаотичен), допустимо спросить, почему эти картинки €вл€ютс€ подход€щими к изображению - стимулу. ѕосле каждого такого выбора карточки снова раскладываютс€ на столе, и процедура повтор€етс€ со следующим изображением-стимулом в соответствии с гипотезой психолога, касающийс€ ведущего классификационного признака, который используетс€ ребенком дл€ отбора. Ќапример, если возникает ощущение, что ребенок подбирает картинки в соответствии с формой изображенного на карточке-стимуле объекта, то дл€ подтверждени€ этой гипотезы логично при выборе следующей карточки Ц стимула предложить изображение с €вной Ђпровокациейї какой-либо формы.

¬ыбираемые ребенком карточки кладутс€ отдельно картинкой вниз, в то же врем€ как карточка-стимул должна быть видна ребенку все врем€.

ƒалее, в зависимости от того, какой из признаков выбираетс€ ребенком в качестве смыслообразующей (вербальна€ оценка этого объединени€ в этот момент не произноситс€), выбираетс€ следующа€ карточка-стимул.

ѕроцедура повтор€етс€ 3-5 раз до тех пор, пока не станет пон€тен принцип подбора ребенка, то есть психолог поймет, какой признак (или признаки) €вл€етс€ ведущим в актуальной познавательной де€тельности ребенка.

ѕри подборе к третьей или последующей карточке-стимулу у ребенка можно спросить, почему он считает эти изображени€ (картинки) подход€щими друг другу, почему он объединил их вместе (вариант Ђсложил в одну кучкуї).

ѕосле завершени€ исследовани€ в любом случае даетс€ позитивна€ оценка результатов де€тельности ребенка.

¬ среднем, процедура исследовани€ занимает от 7 до 12 минут.

¬се выборы ребенка в каждой стимульной картинке, его реплики, а позже и объ€снени€, эмоциональные реакции и характер работы регистрируютс€ в протоколе.

¬ процессе работы с ребенком также отмечаютс€ показатели работоспособности, темповые характеристики, мотиваци€ ребенка, критичность и адекватность реакций, а также особенности зрительного воспри€ти€ (в том случае, если ребенок неправильно узнает или не может опознать какое-либо изображение).





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-08; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1297 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћибо вы управл€ете вашим днем, либо день управл€ет вами. © ƒжим –он
==> читать все изречени€...

537 - | 446 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.