Количественная оценка результатов. Количество баллов, полученных ребенком, устанавливаются по шкале оценок. Для этого необходимо найти цифру, находящуюся на пересечении номера задачи и номера того домика, который ребенок выбрал. После этого подсчитывается сумма баллов по всем задачам. Максимальный балл – 44.
Таблица 1
Шкала оценок (в баллах) по каждой задаче к методике «Лабиринт»
| № домиков | № задач | |||||||||
Интерпретация полученных результатов:
Менее 18 баллов - дети демонстрируют неадекватные типы ориентировки, они принимают задачу найти домик, но их выбор случаен, чаще всего они учитывают лишь отдельные элементы «письма» и полянки.Это обусловлено несформированностью умения соотносить схему с реальной ситуацией, т.е. неразвитостью наглядно-образного мышления.
18-24 балла - для этих детей характерна незавершенная ориентировка даже на один признак, здесь впервые обнаруживаются для выполнения задания методы работы. У каждого поворота дорожки дети обращаются к ориентирам или к обозначению направления, указанного в письме, и пытаются им следовать. Однако они еще не могут делать это стабильно, на протяжении всего задания и ошибаются на последних этапах пути. Задачи 7-10 дети этой группы вообще не решают, так как не способны учесть сразу два параметра. Попытки соотнести схемы с реальной ситуацией уже есть, но пространственные представления носят фрагментарный характер. У них только начинает формироваться способ наглядно-образной ориентировки в пространстве.
24-31 балл - дети с четкой завершенностью ориентировки на один признак. В этом случае дети могут соотносить «письмо» с изображениями на полянке до конца работы, но успешно используют или только ориентир, или только изображение направления пути. Дети этой группы не решают задачи, требующие одновременно учета направлений пути и ориентиров. Им достаточно построение и применение пространственных представлений простейшей структуры.
31-38 баллов – дети с незавершенной ориентировкой по двум параметрам. Обычно дети, выполняющие задания по этому типу, правильно решают первые шесть задач. В последующих 4 задачах они действуют верно, лишь в начальной фазе, учитывая только одно или два сочетания поворотов пути и нужного ориентира, на последующих участках пути дети опять соскальзывают на учет только одного параметра. Это обусловлено недостаточной стойкостью и подвижностью в развитии пространственных представлений.
38-44 балла – дети с детальным соотнесением одновременно двух параметров. Имеют достаточно полные и расчлененные пространственные представления.
Методика «Предметная классификация»
[Семаго, Семаго, с. 204-209 ]
Цель. Выявление актуального уровня развития понятийного мышления ребенка 3-8 лет.
Материал и оборудование. Набор специально подобранных цветных реалистических изображений:
1-я серия – 25 карточек 3х5 см.
2-я серия – 32 карточки 7х7 см.
Принципы подбора стимульного материала базируется на представлениях Л.С. Выготского о формировании понятий у детей и заключается в следующем:
- Должны быть представлены изображения по всем значимым для детского восприятия признаки – цвет, форма, величина и т.п.
- Должны присутствовать изображения, несущие в себе несколько признаков одновременно, поскольку до определенного возраста именно перцепция, в соответствии с законом гетерохронии развития, «ведет» за собой развитие мышления и речемыслительной деятельности в целом. Например, изображение арбуза может спровоцировать как объединение картинок по цветному признаку, так и по признаку формы (округлость), или в тоже время по функциональному (съедобное) и понятийному признаку (фрукт – овощ).
- Изображения должны быть безукоризненны с полиграфической точки зрения и общее их количество, безусловно, должно быть ограничено таким образом, чтобы, будучи разложены перед ребенком, они находились в поле его зрения. В связи с этим размер и количество изображений должны быть соотнесены с возрастными показателями зрительного восприятия.
Возрастной диапазон применения. Наиболее оптимальным является использование 1-й серии предметной классификации для детей от 3-х до 5 лет, 2-й серии – от 5 до 8 лет.(рис.)
