При исследовании познавательной сферы детей дошкольного возраста специалисты в области психологической диагностики детей рекомендуют оценить не только непосредственно результаты диагностики отдельных методик, но и учитывать следующие показатели [ Н.Семаго, М.Семаго 2010, с. 141-142]:
1. Адекватность поведения – в первую очередь, в самой ситуации обследования (один из основных неспецифических критериев оценки развития ребенка).
2. Мотивационный аспект выполнения задания – принятие задания, формы, в которой происходит его подача, для того чтобы ребенок это задание «принял».
3. Целенаправленность деятельности – возможность удержания задания на протяжении всей работы или, наоборот, импульсивность при его выполнении. Также необходимо учитывать динамику изменения характера деятельности в зависимости от различных условий обследования, в том числе и его длительности, а также степени мотивированности ребенка. По сути дела, речь идет о сформированности произвольного компонента деятельности, необходимого для продуктивной работы.
4. Доступность задания в целом – в том числе и собственно понимание инструкции. Как раз трудности понимания инструкций могут возникнуть не только у детей с тотальным недоразвитием в силу специфики их интеллектуальной деятельности. Именно поэтому в технологии проведения обследования изучение объема слухоречевой памяти выносится в начало работы с ребенком в качестве ключевых моментов. Точно также препятствием для понимания задания может стать сложность описывающей его речевой конструкции, что, в сою очередь, является показателем недостаточной сформированности одного из компонентов (уровней) пространственных представлений, а именно – квазипространственных представлений. Реже трудности понимания инструкции могут быть обусловлены грубыми нарушениями фонематического восприятия или снижением остроты слухового восприятия в целом.
5. Доступный уровень сложности задания, которое выполняет ребенок, должен соотносится со средними возрастными результатами выполнения, то есть оцениваться с точки зрения соответствия возрасту.
6. Общая результативность выполнения предъявляемых заданий и ее соответствие возрастным нормативам.
7. Стратегия деятельности ребенка является не менее важным показателем при оценке и анализе выполнения заданий интеллектуального плана. В этой связи могут быть выделены и проанализированы следующие виды стратегии деятельности:
- хаотическая, то есть деятельность без учета результативности выполнения собственных попыток, ошибок, проб;
- действия методом «проб и ошибок», то есть достаточно целенаправленные действия (может, даже и неверные), но с частичным учетом проведенных проб и сделанных ошибок;
- целенаправленное выполнение задания (с предварительными пробами – примериваниями в перцептивно-действенном плане);
- целенаправленное выполнение с собственным «упреждающим» программированием и контролем деятельности (например, с предварительным зрительным соотнесением)
8. Критичность к результатам собственной деятельности. Этот показатель также является одним из наиболее важных «неспецифических» критериев оценки состояния ребенка, который трудно переоценить при проведении дифференцированной диагностики и постановке психологического диагноза.
При проведении диагностического исследования психолог может оказывать помощь ребенку в виде: стимулирующей помощи, создания внешней программы деятельности, введения дополнительной наглядности, разъясняющей помощи и полной развернутой обучающей помощи с дальнейшим переносом на аналогичный материал.
