(1)Я резко обернулась и увидела дикое: молча, злобно, неумело Сева Агапо колотил Аллочку Ощепкову, а та сопротивлялась точно кошка — так же молча злобно и неумело.
(2)Я подскочила к Севе, встряхнула его, чтобы он опомнился, пришёл в себя дёрнула за руку, и без всякого перехода, с той же яростью Сева стал бить по мое* руке свободным кулаком, грязно ругаясь.
(3)Я, ошеломлённая, приговаривала на его удары:
— (4)Сева! (б)Севочка! (6)Сева!
(7)Сильным драчливым движением он обрушился всем телом на мою руку и вырвался.
(8)Дверь хлопнула, а я заплакала. (9)От неожиданности, страха, бессилия. (10)3авыла в полный голос.
(11)Что делать, я тогда была* начинающим учителем и часто плакала. (12)Мне многое было внове, а это — страшней всего — недетская детская брань.
(13)Теперь-то, десять лет спустя, пройдя многое и хлебнув разного, отвыкнув от слёз и привыкнув к жёсткости подлинной правды, я твёрдо знаю, что учитель должен уметь погрузиться в человека и не всегда — далеко не всегда! — там, в глубине, найдёт он благоухающие цветы, порой бывает как раз наоборот. (14)Но не надо пугаться! (15)Надо браться за дело, закатав рукава. (1б)Надо брать в руки мотыгу и, несмотря на тягость и грязь, спотыкаясь, заходя в тупики и снова возвращаясь, осушать болото, пока на его месте не зацветут сады!
(17)Нет стыдных положений, есть стыдное — или стыдливое — отношение к делу, и я не раз ощущала особый прилив чистоты и ясности, с упоением вышвыривая из самых потайных закоулков детских душ дрянное, подлое, низменное, которого, кстати сказать, не так уж и мало едва ли не в каждом человеке.
(18)Испуг и паника не самый лучший выход из положения для учителя, который услышал ругань или увидел гадость. (19)Давай-ка за дело, да лучше втихомолку, но по-настоящему, без суеты и восклицаний!
(20)Самое тяжкое в учителе, самое неизлечимое — коли он трясётся за свой престиж, боится признать ошибку да ещё в ошибке упрямится. (21)Этот камень тяжек, и самый для учителя тяжкий грех валить, пользуясь авторитетом профессии, с больной головы на здоровую, да ещё ежели голова эта малая, ученическая...
(22)Повторю снова, что это — моё нынешнее понимание проблемы, когда слёзы мои пересохли, но не оттого, что иссяк родник, а оттого, что стала сдержаннее, а любовь моя разумней и сердце, выходит, опытней.
(23)Тогда же Севина брань — точно залпы расстрела.
(24)Но я отревела своё, подсунула снова лицо под ледяную струйку, приложила мокрый платок к Аллочкиным синякам, и вышли мы с ней в коридор, чтобы отвечать перед педсоветом. (25)Алла — за пожар, я — за судьбу первого «Б».
(По А. Лиханову)*
© 2012 Федеральный институт педагогических измерений, © 2012 Издательство «Национальное образование» Копирование, распространение и использование без письменного разрешения правообладателей не допускается
ГИА-2013. РУССКИЙ ЯЗЫК: ТИПОВЫЕ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВАРИАНТЫ
* Лиханов Альберт Анатольевич (род. в 1935 г.) — писатель, журналист, председатель Российского детского фонда. Особое внимание в своих произведениях писатель уделяет роли ■ 'емьи и школы в воспитании ребёнка, в формировании его характера.
Задания А1-А7 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому згданию А1-А7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правиль 1ый. Номера выбранных ответов на задания А1-А7 обведите кружком.
Al
A2
A3
A4
A5
В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почепу учительница, повзрослев и набравшись опыта, перестала плакать, сталкиваясь с гроблемными ситуациями?»
1) Учительница привькла к «жёсткости подлинной правды».
2) Учительница поняла, что в детях очень много дрянного, подлого, низменного и исправить в гех невозможно.
3) Детская ругань или дурной поступок не повод, чтобы расстраиваться.
4) Учительница поняла, что «слезами горю не поможешь» и только упорной работой можно искоренить детские недостатки.
Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «дикое» (предложение 1).
1) обыкновенное 3) редкое
2) противоестественное 4) удивительное
Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
1) Надо брать в руки.ютыгу и, несмотря на тягость и грязь, спотыкаясь, заходя в тупики и с нова возвращаясь, осушать болото, пока на его месте не зацветут сады!
2) Что делать, я тогд г была начинающим учителем и часто плакала.
3) Тогда же Севина брань — точно залпы расстрела.
4) Но я отревела своё, подсунула снова лицо под ледяную струйку, приложила мокрый платок к А глочкиным синякам, и вышли мы с ней в коридор, чтобы отвечать перед гедсоветом.
Укажите ошибочное суз сдение.
1) В слове УЧИТЕЛЬ;:се согласные звуки имеют пару по твёрдости-мягкости.
2) В слове НАОБОРОТ 4 слога.
3) В слове РЕЗКО происходит оглушение согласного перед [к].
4) В слове ЯРОСТЬЮ шуков больше, чем букв.
Укажите слово с черед} ющейся гласной в корне.
1) чистоты 2) встряхнула 3) подскочила 4) валить
© 2012 Федеральный институт г дагогических измерений, © 2012 Издательство «Национальное образование» Копирование, распространение и использование без письменного разрешения правообладателей не допускается
БЛОК VIII. ВАРИАНТЫ 29-32
А6
А7
В каком слове правописание приставки определяется её значением —
«приближение»?
1) пересохли 2) приговаривала 3) прилив 4) признать
В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В прилагательных,
образованных с помощью суффикса -Н- от существительных с основой на Н,
пишется НН»?
1) ошеломлённый 2) дрянной 3) неожиданность 4) подлинный
Задания В1-В9 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на задания В1-В9 записывайте словами или цифрами.
Bl
B2
ВЗ
В4
В5
В6
В7
Замените разговорное слово «вышвыривая» в предложении 17 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ:_______________________.
Замените словосочетание «детская брань» (предложение 12), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ:_______________________.
Выпишите грамматическую основу предложения 14.
Ответ:_______________________.
Среди предложений 1—7 найдите предложение с обособленным согласованным определением. Напишите номер этого предложения.
Ответ:_______________________.
В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции.
Нет стыдных положений/1* есть стыдное — или стыдливое — отношение
к делу/2* и я не раз ощущала особый прилив чистоты и ясности/3* с упоением
вышвыривая из самых потайных закоулков детских душ дрянное/4* подлое/5*
низменное/6* которого/7* кстати сказать/8* не так уж и мало едва ли не в
каждом человеке.
Ответ:_______________________.
Укажите количество грамматических основ в предложении 17. Ответ запишите цифрой.
Ответ:_______________________.
В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Я подскочила к Севе/1* встряхнула его/2* чтобы он опомнился/3* пришёл в себя/4* дёрнула за руку/5* и без всякого перехода/6* с той же яростью Сева стал бить по моей руке свободным кулаком/7* грязно ругаясь.
Ответ:_______________________.
_ © 2012 Федеральный институт педагогических измерений, © 2012 Издательство «Национальное образование»
Копирование, распространение и использование без письменного разрешения правообладателей не допускается
ГИА-2013. РУССКИЙ ЯЗЫК: ТИПОВЫЕ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВАРИАНТЫ
|
В8
В9
Среди предложений 22—!5 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения
Ответ:_______________________.
Среди предложений 13—! 7 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной и подчин] [тельной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
Ответ:_______________________.
