Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕ—»’ќЋќ√ќ-ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— јя  ќ––≈ ÷»я. методологические основы педагогической коррекции





методологические основы педагогической коррекции



 


рии, тем самым, станов€тс€ небезразличными дл€ личности, рас≠шир€€ ее индивидуальное экологическое пространство.

—ледовательно, педагогически целесообразна коррекци€ ши≠роты отношени€ школьников к миру природы как по линии Ђбио≠систематикиї (различные царства, типы, классы и т.п. природных объектов), так и по линии Ђгеографииї (прив€занность природ≠ных объектов к различным ландшафтам, территори€м, регионам).

 оррекци€ интенсивности отношени€ к природе основываетс€ на том, что педагогический процесс направл€ет и расшир€ет воз≠можности про€влени€ ребенком своего отношени€ к миру приро≠ды в сфере чувств (перцептивно-аффективный компонент); в познавательной сфере (когнитивный компонент); в его практи≠ческих действи€х (практический компонент) и поступках (посту-почный компонент интенсивности).

ƒостижение высокого уровн€ развити€ перцептивно-аффектив≠ного компонента интенсивности отношени€ к природе обеспечи ваетс€, если процесс экологического образовани€ опираетс€ н следующие ориентиры:

1) определение эстетической ценности всего многообразие
объектов и €влений в мире природы, их эстетической неповтори≠
мости и выразительности;

2) актуализаци€ действи€ комплекса естественных (визуаль≠
ных, аудиальных, тактильных, обон€тельно-вкусовых, поведен≠
ческих) и социальных (эстетического и этического характера)
психологических релизеров в процессе воспри€ти€ личностью
природных объектов;

3) развитие способности эмоционально и де€тельно откли≠
катьс€ на встречу с природными объектами: чувством, оценкой,
ассоциацией, творческим сопоставлением, трансформацией
воспринимаемого образа в воображении, творческим действием
с ними или их образами (изобразительным, литературным, му
зыкальным, пластическим и т.д.).

ƒостижение высокого уровн€ развити€ когнитивного компо нента интенсивности отношени€ к природе обеспечиваетс€:

1) актуализацией активности школьников в самосто€тельно]
поиске экологической информации. ÷елесообразно развивать
школьников высокую сензитивность к сведени€м о мире приро
ды, показывать, из каких источников и каким путем эти сведен
могут извлекатьс€;

2) обучением школьников элементарным приемам и прави≠
лам самосто€тельных натуралистических и экологических наблю≠
дений. —амосто€тельно Ђоткрытыеї сведени€ о Ђтайнах природыї


оказываютс€ наиболее личностно значимыми, стимулируют даль≠нейшую познавательную активность школьников, обеспечивают развитие их интереса к миру природы.

Ѕезусловно, педагог выступает как консультант школьника в потоке экологической информации, знакомит с научно-попул€р≠ными материалами, доступными и интересными учащимс€ дан≠ного возраста, организует встречи с натуралистами; экологами; любител€ми, увлеченными аквариумистикой, разведением как≠тусов, фотоохотой и т.д.

ƒостижение высокого уровн€ развити€ практического компо≠нента интенсивности отношени€ к природе обеспечиваетс€, если процесс экологического образовани€ включает:

1) стимулирование стремлени€ школьников к непрагматичес≠
кому практическому взаимодействию с природными существами,
общению, т.е. субъект-субъектному взаимодействию с ними;

2) развитие высокой сензитивности к витальным про€влени≠
€м природных объектов, их Ђответамї в процессе взаимодействи€
с ними.

»менно высокий уровень практического компонента, в пер≠вую очередь, характеризует людей с высоко развитым субъектив≠ным отношением к природе.

ƒостижение высокого уровн€ развити€ поступочного компонен≠та интенсивности отношени€ к природе обеспечиваетс€:

1) развитием сензитивности школьников к тем ситуаци€м, в
которых природные объекты нуждаютс€ в активной помощи со
стороны людей;

2) поощрением готовности школьников пойти на определен≠
ные жертвы, подвергнутьс€ той или иной опасности раци благо≠
получи€ природных объектов.

ѕоступочный компонент отношени€ наиболее полно развива≠етс€ в процессе природоохранной де€тельности. —ледует отметить, что ее экологическа€ целесообразность обеспечиваетс€ координа≠цией отношени€ личности к миру природы и системы адекватных экологических представлений.

Ѕез подобной координации природоохранна€ активность школь≠ников может оказать Ђмедвежью услугуї природным объектам. Ќа≠пример, обнаружив на пол€не Ђброшенногої, Ђвыпавшего из гнездаї птенца, школьники часто стрем€тс€ ему Ђпомочьї Ч поймать и вы≠кормить. Ќе только дети, но и взрослые просто не знают, что подрос≠ших, но не умеющих еще летать, птенцов (орнитологи называют их Ђслеткамиї) родители продолжают выкармливать вне гнезда. ≈сли птенцов удаетс€ поймать, они, как правило, погибают, поскольку







ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-06; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1080 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

¬ моем словаре нет слова Ђневозможної. © Ќаполеон Ѕонапарт
==> читать все изречени€...

1966 - | 1929 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.007 с.