Индивидуальный вид контроля

В этой графе так же должны быть отражены требования индивиду&

альной программы обучения. Важно помнить, что для адекватной оцен&

ки знаний, умений и навыков важно подобрать адекватный вид контро&

ля. Важно понимать, «как понять усвоена ли та или иная тема» данным

ребенком. Более подробно о том, какие виды контроля можно использо&

вать вы поговорим далее.

Индивидуальное домашнее задание

Наличие у каждого ребенка специфических проблем и трудностей,

определяет важность индивидуального подхода к определению домаш&

них заданий. На наш взгляд, домашнее задание должно быть направле&

но на устранение пробелов в предшествующем программном материале,

дополнительную проработку сложных тем, формирование индивиду&

альных компенсаторных механизмов. Важно, точно понимать «какое

домашнее задание и зачем вы даете» именно этому ребенку.

Структура тематического планирования сходна с традиционной, од&

нако в ней необходимо предусмотреть учет требований индивидуаль_

ной программы обучения.

Так как дети обучаются в одном классе, то тема урока, элементы

содержания урок и приемы обучения остаются общие для всего клас&

са. А учет требований индивидуальных программ отражается в трех ос&

тальных пунктах.

Структура урока

Для продуктивного обучения детей с расстройствами аутистическо&

го спектра очень важным бывает поддержание некоторых принципов

построения каждого урока.

Первым обязательным условием является наличие четких границ

урока. Для этого рекомендуется водить единые ритуалы начала и окон&

чания урока.

На наш взгляд не допустимо плавное «перетекание» перемены в

урок, так как это не дает возможности вовремя переключиться. Настро&

иться на другую деятельность.

На этапе начала обучения детей с расстройством аутистического

спектра очень важно поддержание единого алгоритма урока внутри

одного предмета. Это означает, что первое время каждый урок должен

содержать в себе единые структурные компоненты (например: выпол&

нение домашнего задания, подача нового материала, самостоятельная

работа, объяснение домашнего задания).

Со временем, в устоявшуюся структуру урока можно подключать

новые элементы, такие как: работа в парах, работа у доски, работа над

проектом и т.д.

Для детей с данным нарушением очень важно, наличие визуальных

стимулов. Именно поэтому, рекомендуется применять визуальное рас_

писание не только целиком всего дня, но и алгоритма урока. Визуаль&

ное расписание поможет ребенку четко понимать: сколько заданий бу&

дет на уроке, какая последовательность заданий, когда перерыв. Это по&

может внутренне подготовиться к смене деятельности, понимать, когда

закончиться тот или иной этап.

Большинству детей данного возраста, тяжело без перерыва удержи&

вать внимание в течение всех 45 минут. Для того, что бы избежать «вы&

падания» из урока, необходимо обязательное внесение в алгоритм заня&

тия динамических пауз. Это даст возможность ребенку переключиться,

снять мышечное напряжение и энергетически восстановить силы. Дети

с расстройством аутистического спектра хорошо воспринимают любые

музыкально&ритмические игры. При этом, в классе могут находиться

дети, которым наличие даже 1—2 динамических пауз оказывается недо&

статочным. Для восстановления энергетического баланса и активиза&

ции внимания этих детей можно использовать: переключение деятель&

ности, отдельные поручения.

Не смотря на то, что у каждого из детей есть индивидуальная про&

грамма обучения, они все обучаются в одном классе. Поэтому очень

важно, так подобрать размер задания, что бы дети заканчивали урок

одновременно.

По окончании урока, рекомендуется подводить итог урока. Для это&

го мы рекомендуем не проводить стандартную процедуру «воспомина&

ния о том, что делали на уроке», а выписать опорные фразы из содер&

жания нового материала, для того, что бы еще раз акцентировать внима&

ние на новом материале.

Введение правил поведения на уроке

Для того, чтобы ваши ученики быстрее привыкли к новому режиму

рекомендуется введение правил поведения на уроке. Для начала, необ&

ходимо ввести общие правила для всего класса. Для этого надо проду&

мать, какие правила вводить. Правил не должно быть много. Это долж&

ны быть только актуальные на данный период времени правила. Проду&

майте формулировку каждого правила. Фраза должна быть короткой,

все слова в ней должны быть понятны. Желательно не использовать в

формулировках частицу НЕ. Ваше правило должно показывать «как

нужно себя вести».

Поскольку у детей с расстройствами аутистического спектра затруд&

нено восприятие устной речи, рекомендуется сделать наглядное напо&

минание правил. Правила должны быть достаточно крупного размера.

К каждой фразе можно добавить символ, для того, что бы постепенно

убирая текст, для напоминания оставались только символы. Как прави&

ло, такие напоминания располагают с боку от доски. По прошествии не&

которого адаптационного периода, когда основные нормы поведения на

уроке будут усвоены, могут понадобиться индивидуальные правила, ко&

торые можно расположить на парте ученика.

Введение расписания

Как мы уже говорили создание расписания школьного дня является

необходимым условием адаптации в школе ребенка с расстройством ау&

тистического спектра. Расписание несет в себе не только организацион&

ные, но и содержательные компоненты.

В первую очередь, необходимость введения расписания связано с

тем, что различные явления окружающего мира и события, происходя&

щие с ребенком, часто в его сознании не связаны с определенными вре&

менными рамками. У такого ребенка не формируется структура време&

ни. В результате, оказывается несформировано понимание последова&

тельности событий. Ребенок не знает когда и что можно делать, не мо&

жет самостоятельно планировать собственное время, что часто приво&

дит к нарушениям поведения.

Склонность к стереотипам обеспечивает определенную безопас&

ность ученику с расстройством аутистического спектра. Именно для

этой цели служит создание расписания, которое должно иметь опреде&

лённую последовательность и повторяемость. Тогда картина мира в со&

знании ребёнка становится более упорядоченной, а спланированная

жизнь поможет структурировать его поведение и избежать многих стра&

хов. Привычные для обычных людей вербальные способы объяснений

некоторых событий, для таких детей недостаточны.

Ввиду того, что детей с расстройствами аутистического спектра не&

достаточно сформировано понимание речи, необходимо, что бы распи&

сание было визуальным. Это могут быть карточки с названием предме&

тов и режимных моментов, по которым ребенок сможет понять, что про&

изойдет позже. Такие карточки могут сопровождаться символами.

Введение расписания важно еще и потому, что слово «нет» для таких

детей представляет одну из самых больших проблем. Часто слово «Нет»

звучит для них, как приговор и как окончательный отказ. Они не могут

понять, что если сейчас ответ отрицательный, то немного позднее он бу&

дет положительным. Карточки, выстроенные друг за другом, делают бо&

лее позднее «да» зримым, а «нет», сказанное сейчас, становится только

временным «нет».

Введение подобного расписания поможет учителю: упорядочить де&

ятельность детей на уроке и на перемене, уменьшить беспокойство и

страхи учеников, установить определенные правила поведения, обеспе&

чить видимое средство ожидания смены деятельности.

В период обучения с использованием расписания необходимо по&

мнить, о том, что расписание неизменно, и все пункты внесенные в него,

должны быть выполнены. Не допустимо изменение расписания без ува&

жительной причины. Однако, в процессе работы учителя часто встреча&

ются с необходимостью внесения изменений в расписание, то есть «сло&

ма» уже сформированного стереотипа. Например, ученики знают, что се&

годня по расписанию у него рисование, а педагог Вам только сообщил о

том, что заболел. Как же этот факт преподнести ученикам?

Во&первых необходимо ранее предусмотреть карточку, картинку или

фотографию, которая будет символизировать подобные изменения

(«больной человек, лежащий в постели»; много машин, стоящих в ряд&

«пробка» и т.д.). Необходимо отметить, что подобные «домашние заготов&

ки» учителя должны предусматривать заранее и всегда иметь при себе.

Во&вторых, если в жизни происходит подобная ситуация изменения

течения событий, отличная от ранее составленного расписания, необхо&

димо вместе с учениками внести корректировки:

— вынуть карточку события, которого не будет;

— найти карточку с изображением события, которое его заменит;

— вместе с учениками внести изменения в расписание.

Все производимые действия по изменению расписания, учитель про&

говаривает вслух.