Запитання і завдання
У чому особливість групової навчальної діяльності порівняно з індивідуальною та фронтальною?
Яке місце посідає групова навчальна діяльність у цілісній системі навчальної діяльності учнів?
Перелічіть етапи групової навчальної діяльності. Дайте їм визначення.
Охарактеризуйте недоліки і переваги групової навчальної діяльності.
Яким вимогам повинна відповідати організація групової навчальної діяльності?
Поміркуйте: ускладнює чи полегшує шлях до педагогічної майстерності вчителя те, що в дидактиці існують різні форми навчання?
Розробіть конспект уроку зі своєї спеціальності з введенням у його структуру групових форм навчальної діяльності.
Література
1. Васильченко Н. Про деякі аспекти управління школою нового типу /Н.Васильченко // Шлях освіти. – 2001. – № 2. – С. 29 – 32.
2. Виговський О. Творча педагогічна діяльність як особистісно орієнтована. Авторська концепція, технологія /О.Виговський // Директор школи. – 2002. – № 4. – С. 70.
3. Виговський О. Діяльність талановитої особистості і загальної особистості /О.Виговський // Директор школи. – 2001. – № 50. – С.42 – 50.
4. Волковська Т. та ін. Систематизація педагогічної інновації /Т.Волковська // Рідна школа. – 2002. – № 11. – С. 46 – 47.
5. Гаврилюк О. Сучасні технології навчання оновлення освітнього процесу в профтехучилищі /О. Гаврилюк // Рідна школа. – 2000. – № 12. – С. 32 – 36.
6. Галатюк Ю. Творча функція навчання /Ю.Галатюк // Шлях освіти. – 2000. – № 3. – С. 33 – 38.
7. Ґудзик М. Як не втратити таланти? Технологія навчання обдарованих /М.Ґудзик //Директор школи. – 2001. – № 2. – С. 26 – 52.
8. Данилова Л. Формування особистості нового типу /Л.Данилова // Шлях освіти. – 2001. – № 3. – С. 26 – 28.
9. Євстігнєв Є. Проблеми формування творчої особистості і вчителя праці /Є.Євстігнєв // Рідна школа. – 2000. – № 3. – С.38 – 39.
10. Жигайло Т., Євдокимова Г. Менеджер – професія престижна /Т.Жигайло, Г.Євдокимова // Рідна школа. – 2001. – № 10. – С. 44 – 46.
11. Форми навчання в школі: Книга для вчителя / За ред. Ю.І.Мальованого. – К.: Освіта, 1992, – 160 с.
12. Ярошенко О.Г. Групова навчальна діяльність: теорія і методика /О.Г.Ярошенко. – К.: Партнер, 1997. – 193 с.
Лекція 8. Метод проектів як різновид
Нових педагогічних технологій
8.1. Сутність методу проектів
8.2. Різновиди навчальних проектів
8.3. Організаційні передумови навчально-виховних проектів
8.4. Проведення проекту з учнями-старшокласниками
Сутність методу проектів
Метод проектів виник на початку XX століття в США. Його називали також методом проблем і пов'язували з ідеями гуманістичного напряму у філософії та освіті, розробленими американським філософом і педагогом Дж.Дьюї. Педагог запропонував будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність старшокласника, врахувавши особисті інтереси кожного. Звідси надзвичайно важливо було показати учням їх особисту зацікавленість у знаннях.
З часом ідея методу проектів зазнала змін. Сьогодні вона є інтегрованим компонентом розробленої і структурованої системи освіти. В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок, креативність, уміння орієнтуватися в інформаційному просторі, самостійно конструювати свої знання, розвивати критичне і творче мислення.
Зміст поняття “проект” становить прагматична спрямованість на результат, який отримують при розв'язанні проблеми. Цей результат можна побачити, осмислити, застосувати в реальній практичній діяльності.
Щоб досягти такого результату, необхідно навчити дітей або дорослих самостійно мислити, знаходити і розв’язувати проблеми, залучаючи для реалізації цієї мети знання з різних областей, уміння прогнозувати результати і можливі наслідки різних варіантів рішення, уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.
Педагогічне проектування – це процес створення педагогічного об’єкта, який складається з певних етапів:
1. Створення теоретичної (ідеальної) моделі об’єкта, виявлення його істотних властивостей, аналіз принципів та умов його функціонування.
2. Опрацювання проектної моделі об’єкта: визначення бази знань, інформаційної моделі матеріалу, що вивчається.
З. Розробка педагогічної моделі знань: структуризація матеріалу, вибір і “продумування” сценарію проекту, опрацювання моделі педагогічного спілкування (ланцюг педагогічних дій, операцій, комунікацій, взаємопов'язана діяльність викладача та студентів і т. д.).
4. Практична реалізація й апробація моделі технологій навчання: проведення педагогічного експерименту на невеликій групі слухачів.
5. Аналіз результатів експерименту й корекція проекту. При проектуванні технології навчання педагогічним об’єктом виступає педагогічна технологія навчання – це послідовна взаємозв’язана система дій педагога, спрямована на процес передачі знань, умінь і навиків та активна діяльність учнів.
