Определение исходных научных позиций 6 страница

Информационные задачи направлены на поиск точной инфор­мации в тексте. Запрос на определенную информацию возника­ет в конкретной ситуации: нужно узнать, как установить компь­ютерную программу, когда высаживать данный сорт растения, когда и с какого вокзала отправляется поезд, к каким последстви­ями может привести нарушение правила и т.п. Для такого типа задач характерна поисковая стратегия чтения. Поиск точной ин­формации может быть частью и аналитической, и интерпретаци­онной задачи.

Главные умения, требующиеся при решении подобных задач: формулировать запрос на информацию, ориентироваться в струк­туре (устройстве) разного рода текстов. Задачи этого типа в ос­новном строятся на деловых текстах (инструкция, памятка, объяв­ление, договор и т.п.).

В интерпретационных задачах нет информационного «шума». Все, что есть в тексте, является значимым для реконструкции за­мысла автора, смыслового плана текста.

Подобные задачи направлены на удержание и соотнесение двух планов текста: фактологического (событийного) и смыслового (сим­волического). Этим объясняется внимание к казалось бы незначи­мым деталям текста (с точки зрения описываемых событий).

Позиционные задачи предполагают: определение позиции ав­тора, реконструкцию аргументов, на которые он опирается; оп­ределение собственной позиции, ее аргументацию. Текст содер­жит материал для реконструкции позиции автора. Возможны случаи, когда она сознательно завуалирована («зашумлена»). Одно из важных умений, требующихся для решения подобных задач, — умение отделять фактологическую составляющую тек­ста от интерпретационной. Варианты задачи: 1) текст содержит несколько позиций, одна из которых — позиция автора; 2) текст содержит несколько позиций, при этом авторская позиция не предъявлена.

Содержание и направленность заданий для самостоятельной работы должны определяться на основе дифференцированного подхода к способностям и возможностям студентов. Условно сту­дентов каждой учебной группы можно разделить на четыре под­группы.

К первой подгруппе относятся студенты, обладающие глубокими знаниями, развитыми способностями, готовностью к самостоятельной работе, высоким темпом учебной деятельности. Их характеризует действенный интерес к предмету, и, тем не ме­нее, при выполнении самостоятельных работ они испытывают затруднения из-за слабых навыков самопроверки, невнимательно­сти при вычислениях.

Студенты второй подгруппы отличаются старательно­стью и добросовестностью. Они хорошо знают изучаемый про­граммный материал, легко справляются с однотипными задания­ми, проявляют интерес к предмету. Но в отличие от первой груп­пы эти студенты не обнаруживают творческого подхода при вы­полнении заданий. Они встречают затруднения из-за недостаточ­но сформированных общеучебных навыков, а также из-за неуме­ния контролировать и проверять себя.

Студенты третьей подгруппы неглубоко знают теорети­ческий материал, интерес к предмету у них не выражен. Они ис­пытывают гораздо больше затруднений при выполнении самосто­ятельной работы, владеют общеучебными умениями и навыками, не умеют применять знания, полученные при изучении других дисциплин.

Студенты четвертой подгруппы плохо знают теорети­ческий материал, у них отсутствуют навыки самостоятельной ра­боты, поэтому с заданиями на начальном этапе они не справляют­ся, так как не всегда понимают их суть.

При организации самостоятельной работы с этими подгруппа­ми преподаватель должен не только учитывать индивидуальные особенности студентов, но и стремиться развивать их способно­сти, помогая преодолевать характерные для них затруднения.

Инструктаж к заданиям для самостоятельной работы студен­тов. При организации самостоятельной работы важное значение имеет инструктаж преподавателя к заданиям для СРС. Он необ­ходим для того, чтобы помочь студентам осмыслить содержание задания, суть учебной задачи, а также требования к оформлению результатов выполненной работы.

Инструктаж может быть вводным, текущим, индивидуальным, групповым, фронтальным, подробным, свернутым и т.д.

Вводный фронтальный инструктаж проводится для разъясне­ния цели работы: преподаватель обращает внимание на те конеч­ные результаты, к которым должны прийти студенты.

В тех случаях, когда предлагается новое задание, вводный ин­структаж помогает связать задачу с имеющимися у студентов опорными знаниями, опытом или действиями, усвоенными ранее.

Полнота устного инструктирования зависит от этапа обуче­ния. На начальном этапе оно более подробное, развернутое. Ввод­ный инструктаж при выполнении лабораторных и практических работ включает объяснение задания (что делать?), порядок его выполнения (как делать?), показ и выполнение приемов (почему так делать?).

Письменные инструкции необходимы в тех самостоятельных работах, которые требуют строгой последовательности выполне­ния. Письменная инструкция, содержащая точное предписание о выполнении всех необходимых действий, представляет собой учебный алгоритм, руководствуясь которым студент решает зада­чу по строго намеченному пути, не допуская произвольных шагов.

Контроль результатов учебно-исследовательской работы сту­дентов как принцип обратной связи. Обязательность контроля своевременности и качества выполнения аудиторной и, особенно, внеаудиторной СРС является залогом эффективности всей систе­мы самостоятельной работы студентов.

По своей сути контроль качества СРС — это соотношение достигнутых студентами результатов в ходе самостоятельной ра­боты с запланированными целями обучения. Его основная цель состоит в выявлении достижений, успехов студентов; в определе­нии путей их совершенствования, углублении знаний, умений, с тем, чтобы создать условия для последующего включения студен­тов в активную самостоятельную творческую деятельность.

Во-первых, эта цель связана с определением качества усвоения студентами учебного материала в рамках требований образова­тельных стандартов. Во-вторых, конкретизация основной цели контроля СРС предполагает овладение студентами приемами вза­имоконтроля и самоконтроля, формирование потребности в само­контроле. В-третьих, эта цель связана с воспитанием у студентов таких качеств личности, как ответственность за выполнение само­стоятельной работы, проявление инициативы.

Правильно организованный контроль качества СРС позволяет преподавателю объективно оценивать получаемые студентами знания, умения и навыки, вовремя оказывать необходимую по­мощь и достигать поставленных целей обучения.

Контроль качества СРС выполняет следующие функции:

контролирующую функцию, которая состоит в выявлении уров­ня обученности студентов, их интеллектуального развития, сфор­мированное™ навыков самостоятельного учебного труда, а также сравнении планируемых и достигнутых результатов СРС и опре­делении эффективности используемых студентами методов, форм и средств самообразования;

обучающую функцию, которая заключается в совершенствова­нии и систематизации знаний, умений и навыков студентов в об­ласти самостоятельной учебной деятельности. В процессе конт­рольной проверки результатов СРС студенты повторяют и за­крепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ра­нее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуа­ции с использованием разнообразных способов действий. Конт­роль помогает студентам выделить главное, основное в изучаемом материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Он способствует также обобщению и систематизации знаний;

диагностическую функцию, которая состоит в получении ин­формации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях, умениях студентов организовывать самостоятельную работу и порождаю­щих их причинах, о затруднениях студентов. Результаты диагно­стических проверок помогают выбрать наиболее эффективную методику обучения самостоятельной работе, а также уточнить на­правление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств самообучения;

прогностическую функцию, которая заключается в получении опережающей информации об эффективности и перспективах совершенствования учебно-воспитательного процесса. В результа­те контроля преподаватели получают основания для прогноза на­правлений развития определенного отрезка учебного процесса в зависимости от того, насколько сформированы в ходе СРС конк­ретные знания, умения и навыки, необходимые для усвоения по­следующей порции учебного материала (раздела, темы). Результа­ты прогноза используют для создания модели дальнейшего совер­шенствования самостоятельной работы студентов, допускающих сегодня ошибки конкретного типа или имеющих определенные пробелы в системе приемов познавательной деятельности. Про­гноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планиро­вания и осуществления учебного процесса по средствам СРС;

развивающая функция, которая состоит в стимулировании по­знавательной активности студентов, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможно­стями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление студен­тов. Контроль оказывает большое влияние на развитие и прояв­ление таких качеств личности, как способности, склонности, ин­тересы, потребности;

ориентирующую функцию, заключающуюся в получении ин­формации о степени достижения цели обучения отдельным сту­дентом и группой в целом (насколько усвоен и как глубоко изу­чен учебный материал). Контроль ориентирует студентов в их затруднениях и достижениях. Он вскрывает пробелы, ошибки и недочеты СРС и указывает направления приложения сил по со­вершенствованию знаний и умений. Контроль помогает студенту лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности;

воспитывающую функцию, которая состоит в воспитании у сту­дентов ответственного отношения к выполнению самостоятель­ной работы, аккуратности, честности. Проверка побуждает сту­дентов более серьезно и регулярно контролировать себя при са­мостоятельном выполнении заданий. Она является условием вос­питания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному самостоятельному труду.

Выделенные функции контроля СРС подчеркивают его роль и значение в процессе обучения. В учебном процессе сами функ­ции проявляются в разной степени и в различных сочетаниях. Ре­ализация выделенных функций на практике делает контроль СРС более эффективным, эффективнее становится и сам учебный процесс.

Контроль результатов СРС осуществляется в разнообразных формах при условии обязательного представления студентом ма­териалов (продуктов) своей творческой самостоятельной деятель­ности. В качестве форм и методов контроля используются семи­нарские занятия, зачеты, контрольные работы, взаимопроверка, защита творческих работ, участие в пленарных, секционных засе­даниях студенческих научно-практических конференций, олимпи­адах и т.д.