| Выполняет ли зарядку на момент окончания второго месяца | Число выполненных зарядок в течение первого месяца | Число выполненных зарядок в течение второго месяца | Число заполнения листа регистрациизарядок в течение первого месяца | Число заполнения листа регистрациизарядок в течение второго месяца | |
| Иванов | |||||
| Петров | |||||
| Сидорова | |||||
| Смирнова |
Проводим вторичный опрос всех участников, задавая различные вопросы тем, кто продолжил выполнять зарядку (помогла ли регулярная регистрация выполнения упражнений приучиться к зарядке; какие мотивы удержали Вас от того, чтобы бросить зарядку? С желанием ли Вы регистрировали выполнение упражнений? Будете ли Вы в дальнейшем выполнять зарядку? и др.) и тем, кто прекратил ее делать (что было главным обстоятельством, приведшим Вас к прекращению выполнения зарядки? С желанием ли Вы регистрировали выполнение упражнений? Сохранилось ли у Вас желание регулярно делать зарядку? и др.).
Проводим количественный анализ связи частоты регистрации упражнений и частоты выполнения зарядки (корреляционный анализ). Проводим качественный анализ: какую роль сыграла регистрация упражнений в приучении к зарядке? Почему у прекративших делать зарядку регистрация упражнений не стимулировала приучение к зарядке? С какими чертами характера и привычками это может быть связано? Какие значимые обстоятельства выявились экспериментатором в процессе наблюдения за выполнением зарядки и регистрацией упражнений?
Составляем рекомендации студентам по использованию листа регистрации в процессе приучения самого себя к зарядке, по возможности описав возможные трудности и способы их преодоления.
Составляем календарный план исследования (таблица 5).
Таблица 5
План исследования на тему «Регулярная регистрация спортивных упражнений, как средство приучения к зарядке»
| № п/п | Срок | Действия | Место и участники | Результат | Комментарии |
| 1. | 15 сентября –5 октября | Определение научно-логических ориентиров исследования | Исследователь | Определение актуальности, проблемы, объекта и предмета, цели, гипотезы, задач и методов исследования. | |
| 2. | 7-11 октября | Составление опросника о выполнении зарядки | Исследователь | Опробованный и выверенный текст опросника | |
| 3. | 14-19 октября | Проведение опроса и формирование группы участников эксперимента | Общежитие, в комнатах, холле, на занятиях по мере возможности | Списки групп участников | Обязательно собрать всех вместе и воодушевить на участие |
| 4. | 21-25 октября | Составление формы листов регистрации, уточнение способов работы с ним, формулирование вопросов опросника | Исследователь | Листы регистрации с указанием упражнений, числа их выполнений, времени и др., текст опросника | Размножить формы листов, раздать каждому участнику, проинструктировать |
| 5. | 28-31 октября | «Запуск» процесса, поддержка заполнения листа регистрации | Участники эксперимента | Выполнение упражнений | Оказать помощь в саморегистрации! |
| 6. | 28 ноября | Выяснение выполняет ли зарядку и регистрирует ли ее выполнение каждый студент, проведение опроса | Исследователь | Заполнение таблицы результатов | можно привлечь помощника |
| 7. | 28 декабря | Выяснение выполняет ли зарядку и регистрирует ли ее выполнение каждый студент, проведение опроса | Исследователь | Заполнение таблицы результатов и опросных листов | можно привлечь помощника |
| 8. | Январь | Проведение количественного и качественного анализа данных | Исследователь | Статистическое подтверждение (или опровержение) гипотезы, Текст качественного анализа | Использовать T-критерий Вилкоксона |
| 9. | Февраль | Составление рекомендаций, написание текста отчета об исследовании | Исследователь | Текст отчета | Оформить титульный лист |
Составленный план работы в любом случае будет постоянно уточняться по мере его выполнения, однако, когда исследователь по завершении исследования, анализируя первый и последний вариант плана окинет мысленным взглядом пройдённый путь – он наглядно увидит, какой путь в самообразовании им пройден.
Говоря о планах, следует упомянуть и самый предварительный набросок раскрытия темы, который составляется при обсуждении темы курсового проекта или выпускной квалификационной работы. Приведем план-конспект дипломной работы, намеченный при нескольких встречах с будущим дипломником (план, к сожалению, не реализованный).
Тема: «Система воспитания А.С. Макаренко и современность» (сначала тема формулировалась: «Воспитательная система А.С. Макаренко».
Экспликация понятий: какова суть понятия воспитательная система и система воспитания. Как рассматривать теоретические и практические компоненты в деятельности Макаренко как педагога, каковы источники и др.
Проблема: какие компоненты системы могут оказаться эффективными в современной системе образования?
Актуальность: нужна обществу: изменения в нем, новые требования и пр.; нужна для поддержки развития личности; нужна практикам (профессионалам): как эффективнее воспитывать, что могут использовать, так как опыт во многом забыт; нужна науке: хотя глубоко все исследовано, конкретно возможности и перспективы использования в современных условиях никто не изучал.
Цель: на основе анализа системы Макаренко выявить ее наиболее эффективные стороны, компоненты, которые имеют потенциал совершенствования воспитательного процесса в современных условиях.
Объект: система Макаренко в ее структурно-содержательных и динамических (процессуальных) сторонах.
Предмет: стороны, компоненты, свойства системы, которые могут применяться в современном обрывании с наибольшей эффективностью.
Варианты гипотезы:
– наиболее эффективными будут… (доказывать: на основе анализа описаний Макаренко и современной практики образования; нужно помнить и последователей:В.А. Сухомлинского, И.П. Иванова и коммунарскую методику, современные проектные методы и пр.) = теоретическое исследование;
– Воспитательная система будет эффективной, если в условиях средней школы реализовать следующие подходы Макаренко ….
Задачи.
Теоретические: на основе изучения опыта (системы) Макаренко и анализа современной практики воспитания выделить те стороны, компоненты, которые могут оказаться наиболее эффективными.
Практические а) в теоретическом исследовании: обосновать эффективность (качественно); б) на основе опытно-экспериментальной работы выявить эффективность системы.
Интерпретационные: а) разработать рекомендации; б) сделать выводы о том, какие стороны наиболее эффективны.
Методы:
Теоретические: анализ, обобщение,
Эмпирические: во втором варианте гипотезы: доказывать экспериментально: экспериментальная и контрольная группы, в одной – традиционно распространенными методами, в другой – на основе системы Макаренко, показать, какие качества развились лучше).
Педагогическое исследование на эту тему не было проведено. Реальным содержанием работы стало своеобразное его «эхо» – дипломная работа на тему «Эффективность метода системы перспективных линий в воспитании коллективизма участников танцевального кружка», в котором было доказано, что тщательно выстроенные ближние, средние и дальние перспективы развития кружка развивают коллективизм, взаимоподдержку, вызывают чувство удовлетворения от совместных действий, что гораздо эффективнее, чем индивидуально ориентированные стимулы (похвала, порицание, соревнование).
В любом случае, план – основа выстраивания исследовательских действий на эмпирическом, организационном этапе исследования.
Проводим исследование
Проведение эмпирического исследования, непосредственное выполнение исследовательских действий, составляющее организационный этап научной работы – очень ответственный период: от него зависит качество полученных данных. Не случайно на жаргоне социологов эмпирическую его часть называют «полевым этапом»: без добросовестно организованного посева и обработки взращиваемого, не получить хорошего урожая.
Отметим, что условно можно выделить, как минимум, три составляющих этого этапа: эмпирическую, главную, непосредственно реализующую эмпирические методы (сбор данных, организация экспериментальных процедур), сопутствующую, заключающуюся в оперативном осмыслении результатов действий, полученных данных и часть оперативной коррекции исследовательских действий. Последовательность же действий всегда индивидуальна, пошаговое описание этих действий предусмотреть практически невозможно: специфика исследования, личностные, коммуникативные логические способности и умения исследователя, особенности обстоятельств и др. – факторы, которые, переплетаясь, не дают возможности структурировать все исследовательские действия на этапе непосредственного взаимодействия с действительностью и интеллектуальной переработки знаний.
Перечислим некоторые условия, соблюдение которых полезно при непосредственном осуществлении исследовательских действий, сформулировав их в виде советов.
Максимально возможная полнота фиксации обстоятельств проведения исследовательских процедур: время и продолжительность тестирования; особенности поведения испытуемых в эксперименте; возникшие неожиданно обстоятельства и т.п. Если этого не делать, возможны ситуации, в которых будет неясно, как интерпретировать тот или иной факт: шутил ли испытуемый, что могло повлиять на его поведение, почему изменилось время на выполнение задания и т.п.
Просмотр и обработку полученных в наблюдении, анкетировании, интервью, контент-анализе данных следует проводить как можно быстрее после их получения: если пройдет большой срок, некоторые обстоятельства забудутся, и могут возникнуть неясности. Исследователь не сможет ничего поделать, если ему вернут незаполненную анкету, не сможет расшифровать запись интервью из-за собственного неразборчивого почерка и т.п.; наконец, может обнаружиться, что какие-то материалы потеряны.
Лучшим сопровождением при осуществлении исследовательских действий на этом этапе является опора на составленный план работы, при этом и сам план неизбежно будет постоянно уточняться по мере его выполнения. Оптимальным приемом будет наличие при исследователе напечатанного варианта плана: иногда вносить изменения обычной ручкой намного быстрее и короче, чем это делается при печатании на компьютере любого вида.
Полезно выписывать на отдельную карточку (в отдельный файл компьютера, на выделенную страничку заметок и пр.) возникший в ходе исследовательских процедур вопрос и, по возможности – краткий ответ на него. Затем следует через поиски в литературе, попытаться определить, верен ли был данный первоначально ответ. Сама последовательность возникших вопросов и просмотр сформулированных ответов – чрезвычайно полезно: начинающий исследователь осознает ход своего поиска, сможет «родить» идею и замысел, получить «инсайт», увидев собственную слепоту к определенным проблемам. Именно рефлексия в ходе непосредственного осуществления исследовательских действий развивает конкретность и точность формулировок, дает ответы на наиболее важные вопросы и, в конечном итоге участвует в ходе развития методологического мышления.
Очень важно на этом этапе не забывать о понятийном аппарате исследования: реальные действия исследователя, его взаимодействие с испытуемыми, сверяемое с проблемой, целью, гипотезой, размышления над целостностью и логичностью исследования, помогут скорректировать всю цепочку рассуждений, усилить связность научно-логических основ исследования. Часто именно на этом этапе изменению подвергаются все стороны исследования. Иногда с новой стороны открывается проблема, что заставляет изменять цель и задачи, уточняется под влиянием получаемых данных гипотеза. Могут измениться практически все ориентиры исследования, например, при выявлении невозможности выполнения тех или иных исследовательских действий.
При использовании аудио и видеозаписей не следует забывать о нормах этики, в первую очередь, о принципе добровольности участия в исследованиях и психодиагностике.
