1. сформировать у учащихся понятие о линейных звуковых единицах: звуке, слоге, фонетическом слове, фразе, тексте.
2. познакомить учащихся с позиционными изменениями звуков в фонетическом слове. Раскрыть связь звуковой стороны слова с явлениями лексическими и грамматическими.
3. дать представление о разных видах ударения: словесном, логическом, фразовом.
4. систематически работать над произносительными (орфоэпическими, акцентологическими) нормами. Предупреждать их нарушение в речи школьников.
5. познакомить учащихся с элементами интонации: мелодикой, интенсивностью, темпом, тембром речи.
6. раскрыть своеобразие различных видов интонации: интонации конца предложения; перечислительной, звательной интонации; интонации водности, обособления, пояснения.
7. совершенствовать произносительно-слуховую культуру речи учащихся при произнесении собственных и воспроизведении чужих высказываний.
Частнометодические принципы изучения звуковой стороны речи:
1. опора на речевой слух учащихся позволяет им выделять звуки, которые составляют материальную оболочку слова с учетом процессов редукции, озвончения, оглушения и выпадения звуков; воспринимать специфику интонационного оформления синтаксических конструкций, разных по структуре и характеру решаемых коммуникативных задач;
2. рассмотрение звука в морфеме ориентирует на четкое выделение значимых частей слова с целью определения их лексического, словообразовательного или грамматического значения;
3. сопоставление звуков и букв открывает возможность учащимися осмыслить механизм обозначения звуковой оболочки слов с помощью средств графики и привлечения правил орфографии в письменной речи;
4. сопоставление интонации фразы и ее пунктуационного оформления на письме покажет учащимся, что в некоторых типах синтаксических конструкций интонация – явление грамматическое, которое поддерживается знаками препинания в письменной речи; в других случаях нет полного соответствия между интонацией и пунктуацией.
Умения и навыки, связанные с изучением фонетики:
1. умение на слух различать звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные;
2. умение выделять в слове нужный согласный и правильно произносить его в изолированном виде;
3. умение определять место ударения в слове;
4. умение сравнивать звуковой состав близких по звучанию слов и определять, благодаря чему слова различаются на слух;
5. умение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных, проверять звуки, находящиеся в слабой позиции, позицией сильной;
6. умение производить фонетико-графический анализ слова, правильно объясняя соотношение звуков и букв;
7. умение отчетливо произносить слова, следя за правильностью произношения;
8. умение различат ударные и безударные гласные и правильно (в соответствии с литературной нормой) произносить последнее;
9. умения соблюдать литературные нормы произношения согласных (перед [е] в заимствованных словах, в сочетаниях согласных);
10. умение интонировать русскую фразу, используя различные функции просодических (не линейных) единиц речи;
11. умение воспроизводить и воспринимать различные виды интонации (перечислительную, звательную, интонацию водности, обособления, обусловленности);
12. умение достигать богатства и выразительности устной речи.
Содержание и место работы над звуковой стороной речи
Звуковая сторона речи изучается на уроках фонетики, лексики, словообразования, морфологии, синтаксиса, развития связной устной и письменной речи, при изучении орфографических и пунктуационных тем, а также на уроках литературы.
На уроках фонетики организуется работа над такими понятиями, как звуки речи (гласные: ударные, безударные; согласные: звонкие, глухие, твердые, мягкие, парные и не парные согласные по глухости/ звонкости, твердости/ мягкости; позиции звуков: сильные и слабые позиции гласных и согласных), слог, ударение.
На уроках орфографии звуки речи сопоставляются с буквами и противопоставляются им, поскольку принадлежат единицам разного уровня. Смешение звуков и букв недопустимо, хотя является реальностью, объясняющей многочисленные орфографические ошибки в письменной речи учащихся. Целями обобщения и систематизации сведений по фонетике, предупреждения смешения звуков и букв служит фонетико-графический разбор, в процессе которого решаются конкретные практические задачи: акцентологические, орфографические, орфоэпические.
На уроках лексики особое пристальное внимание требуется к звуковой оформленности слов-паронимов, которые отличаются друг от друга несколькими звуками, реализуя похожими звуковыми оболочками разные лексические значения. Их специфика выявляется с помощью:
а) заданий синтезирующего характера, предусматривающих тренировку учащихся в лексической сочетаемости слов
б) рисунков, изображающих разные предметы, наименования которых созвучны.
На уроках словообразования и морфологии организуется наблюдение над фонемным составом значимых частей форм, имеющих одинаковое буквосочетание.
На уроках синтаксиса учащиеся получают представление о смысловой и эмоциональной функциях интонации, составляющими которой являются различные типы ударения, паузы различной длительности, повышение/ понижение тона (мелодика), темп и тембр высказывания.
20. Основные виды упражнений, используемых на уроках фонетики. Методика проведения фонетико-графического разбора. Формирование орфоэпических и акцентологических навыков. Орфоэпические словари и словари ударений как средство формирования культуры устной речи учащихся.