Задачи изучения звуковой стороны речи

1. сформировать у учащихся понятие о линейных звуковых единицах: звуке, слоге, фонетическом слове, фразе, тексте.

2. познакомить учащихся с позиционными изменениями звуков в фонетическом слове. Раскрыть связь звуковой стороны слова с явлениями лексическими и грамматическими.

3. дать представление о разных видах ударения: словесном, логическом, фразовом.

4. систематически работать над произносительными (орфоэпическими, акцентологическими) нормами. Предупреждать их нарушение в речи школьников.

5. познакомить учащихся с элементами интонации: мелодикой, интенсивностью, темпом, тембром речи.

6. раскрыть своеобразие различных видов интонации: интонации конца предложения; перечислительной, звательной интонации; интонации водности, обособления, пояснения.

7. совершенствовать произносительно-слуховую культуру речи учащихся при произнесении собственных и воспроизведении чужих высказываний.

 

Частнометодические принципы изучения звуковой стороны речи:

1. опора на речевой слух учащихся позволяет им выделять звуки, которые составляют материальную оболочку слова с учетом процессов редукции, озвончения, оглушения и выпадения звуков; воспринимать специфику интонационного оформления синтаксических конструкций, разных по структуре и характеру решаемых коммуникативных задач;

2. рассмотрение звука в морфеме ориентирует на четкое выделение значимых частей слова с целью определения их лексического, словообразовательного или грамматического значения;

3. сопоставление звуков и букв открывает возможность учащимися осмыслить механизм обозначения звуковой оболочки слов с помощью средств графики и привлечения правил орфографии в письменной речи;

4. сопоставление интонации фразы и ее пунктуационного оформления на письме покажет учащимся, что в некоторых типах синтаксических конструкций интонация – явление грамматическое, которое поддерживается знаками препинания в письменной речи; в других случаях нет полного соответствия между интонацией и пунктуацией.

 

Умения и навыки, связанные с изучением фонетики:

1. умение на слух различать звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные;

2. умение выделять в слове нужный согласный и правильно произносить его в изолированном виде;

3. умение определять место ударения в слове;

4. умение сравнивать звуковой состав близких по звучанию слов и определять, благодаря чему слова различаются на слух;

5. умение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных, проверять звуки, находящиеся в слабой позиции, позицией сильной;

6. умение производить фонетико-графический анализ слова, правильно объясняя соотношение звуков и букв;

7. умение отчетливо произносить слова, следя за правильностью произношения;

8. умение различат ударные и безударные гласные и правильно (в соответствии с литературной нормой) произносить последнее;

9. умения соблюдать литературные нормы произношения согласных (перед [е] в заимствованных словах, в сочетаниях согласных);

10. умение интонировать русскую фразу, используя различные функции просодических (не линейных) единиц речи;

11. умение воспроизводить и воспринимать различные виды интонации (перечислительную, звательную, интонацию водности, обособления, обусловленности);

12. умение достигать богатства и выразительности устной речи.

 

Содержание и место работы над звуковой стороной речи

Звуковая сторона речи изучается на уроках фонетики, лексики, словообразования, морфологии, синтаксиса, развития связной устной и письменной речи, при изучении орфографических и пунктуационных тем, а также на уроках литературы.

На уроках фонетики организуется работа над такими понятиями, как звуки речи (гласные: ударные, безударные; согласные: звонкие, глухие, твердые, мягкие, парные и не парные согласные по глухости/ звонкости, твердости/ мягкости; позиции звуков: сильные и слабые позиции гласных и согласных), слог, ударение.

На уроках орфографии звуки речи сопоставляются с буквами и противопоставляются им, поскольку принадлежат единицам разного уровня. Смешение звуков и букв недопустимо, хотя является реальностью, объясняющей многочисленные орфографические ошибки в письменной речи учащихся. Целями обобщения и систематизации сведений по фонетике, предупреждения смешения звуков и букв служит фонетико-графический разбор, в процессе которого решаются конкретные практические задачи: акцентологические, орфографические, орфоэпические.

На уроках лексики особое пристальное внимание требуется к звуковой оформленности слов-паронимов, которые отличаются друг от друга несколькими звуками, реализуя похожими звуковыми оболочками разные лексические значения. Их специфика выявляется с помощью:

а) заданий синтезирующего характера, предусматривающих тренировку учащихся в лексической сочетаемости слов

б) рисунков, изображающих разные предметы, наименования которых созвучны.

На уроках словообразования и морфологии организуется наблюдение над фонемным составом значимых частей форм, имеющих одинаковое буквосочетание.

На уроках синтаксиса учащиеся получают представление о смысловой и эмоциональной функциях интонации, составляющими которой являются различные типы ударения, паузы различной длительности, повышение/ понижение тона (мелодика), темп и тембр высказывания.

 

20. Основные виды упражнений, используемых на уроках фонетики. Методика проведения фонетико-графического разбора. Формирование орфоэпических и акцентологических навыков. Орфоэпические словари и словари ударений как средство формирования культуры устной речи учащихся.