КЛАСС (105 ч.)
· повторение изученного в начальных классах – 4 ч.
· культура устной и письменной речи – 10 ч.
· жанры речи – 7 ч.
· словосочетание – 4 ч.
· предложение – 12 ч.
· текст – 8 ч.
· фонетика – 4 ч.
· орфография – 35 ч.
· лексика – 11 ч.
· повторение изученного в 5 классе – 3 ч.
На письменные контрольные работы – 7 ч. (из них на диктанты – 3 ч., изложения – 2 (4) ч.)
КЛАСС (105 ч.)
· повторение изученного в 5 классе – 4 ч.
· текст – 6 ч.
· стили речи – 6 ч.
· жанры речи – 5 ч.
· состав слова. Словообразование слова – 15 ч.
· части речи в русском языке – 1 ч.
· имя существительное – 21 ч.
· имя прилагательное – 17 ч.
· имя числительное – 10 ч.
· местоимение – 10 ч.
· повторение изученного в 6 классе – 3 ч.
На письменные контрольные работы – 7 ч. (из них на диктанты – 3 ч., изложения – 2 (4) ч.)
КЛАСС (70 ч.)
· повторение изученного в 6 классе – 2 ч.
· текст – 2 ч.
· стили речи – 2 ч.
· жанры речи – 4 ч.
· глагол – 11 ч.
· причастие – 10 ч.
· деепричастие – 5 ч.
· наречие – 12 ч.
· предлог – 4 ч.
· союз – 4 ч.
· частица – 4 ч.
· междометие – 1 ч.
· повторение изученного в 7 классе – 2 ч.
На письменные контрольные работы – 7 ч. (из них на диктанты – 3 ч., изложения – 2 (4) ч.)
КЛАСС (70 ч.)
· повторение изученного в 7 классе – 2 ч.
· текст – 4 ч.
· жанры речи 3 ч.
· словосочетание – 6 ч.
· предложение – 18 ч.
· простое осложненное предложение – 26 ч.
· повторение изученного в 8 классе – 3ч.
На письменные контрольные работы – 8 ч. (из них на диктанты – 3 ч., изложения – 2 (4) ч., тестовая работа – 1 ч.)
КЛАСС (70 ч.)
· повторение изученного в 8 классе - 3 ч.
· текст – 3 ч.
· жанры речи – 4 ч.
· сложное предложение – 41 ч.
а) общая характеристика сложного предложения – 2 ч.
б) сложносочиненное предложение – 8 ч.
в) сложноподчиненное предложение – 19 ч.
г) бессоюзное сложное предложение – 8 ч.
д) сложное предложение с разными видами связи – 4 ч.
· чужая речи и ее виды – 8 ч.
· повторение изученного в 9 классе – 2 ч.
Контрольные письменные работы – 9 ч. (из них диктантов – 3 ч., изложения – 2(4) ч., сочинения – 1 ч., тестовая работа 1 ч.)
КЛАСС (52 ч.)
· повторение изученного в 9 классе – 2 ч.
· общие сведения о языке – 2 ч.
· грамматика текста – 2 ч.
· культура речи – 2 ч.
· стилистика как раздел науки о языке – 2 ч.
· жанры речи – 4 ч.
· слово как основная единица языка – 16 ч.
· орфографическая норма – 10 ч.
· повторение изученного в 10 классе – 3 ч.
Контрольные письменные работы – 9 ч. (из них диктанты – 2 ч., изложения – 2 (4) ч., тестовая работа – 1 ч., сочинения – 2 ч.)
КЛАСС (52 ч.)
· повторение изученного в 10 классе – 2 ч.
· общие сведения о языке – 2 ч.
· речевое общение – 6 ч.
· предложение как основная коммуникативная единица языка – 12 ч.
· функционально – стилистические возможности синтаксиса – 8 ч.
· пунктуация как система знаков препинания и правил их употребления – 10 ч.
· повторение изученного в 11 классе – 3ч.
Контрольные письменные работы – 9 ч. (из них диктанты – 2 ч., изложения – 2 (4) ч., тестовая работа – 1 ч., сочинения – 2 ч.)
4 .Основные дидактические принципы обучения русскому языку.
Принципы - это основные исходные теоретические положения, определяющие выбор, содержание, методов, приемов, организационных форм обучения.
Подразделяются на:
- общедидактические
- общеметодические – необходимо учитывать при преподавании рус. яз.
- частнометодические –спец. для преподавания каждого раздела рус. яз.
Общедидактические принципы:
Реализуются при преподавании всех научных дисциплин и детально рассматриваются в дидактике.
1. Принцип научности содержания обучения: строгий отбор сведений о языке, в соответствии с тем, что реально существует в науке. Правильное раскрытие сущностей явлений и понятий.
2. Принцип систематичности и последовательности обучения: предполагает такой порядок изложения материала, который обеспечивает понимание и усвоение отдельных фактов и явлений в языке, систематизируя их в грамматическом, семантическом и функциональных аспектах. При этом школьники идут от простого к сложному, от неполного знания к полному.
3. Принцип доступности обучения: требует отбора материала по языку с учетом посильности его усвоения школьниками определенного возраста. Но это не означает, что материал должен быть очень легким.
4. Принцип активного и сознательного усвоения материала: ученики должны осознавать предполагаемый лингвистический материал, понимать для чего они вовлекаются в процесс усвоения материала. Материал усваивается тогда, когда человек вникает.
5. Принцип учета индивидуальных особенностей учащегося: предполагает учет особенностей класса в целом или каждого ученика в отдельности.
6. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения: такоепостроение процесса обучения русского языка, при котором осуществляется развитие личности.
7. Принцип наглядности: предполагает, что при обучении необходимо использовать наглядные средства: слуховые, зрительные, зрительно-слуховые, которые помогают конкретизировать многие отвлеченные понятия, чаще осознать их, при этом в восприятии материала учувствуют различные органы чувств, что способствует лучшему запоминанию обучаемого.
5. Общеметодические принципы обучения русскому языку: экстралингвистический, функциональный, структурно-семантический, межуровневых и внутриуровневых связей, нормативно-стилистический, исторический.
Единицы языка, изучаемые в школе, прямо или опосредованно связаны с внеязыковой деятельностью и друг с другом, по-разному оцениваются и используются говорящими в собственной речи. Соответственно при изучении любого раздела науки о языке действуют общие методические принципы.
Экстралингвистический принцип предполагает сопоставление единиц языка и реалий.
Функциональный принцип заключается в показе функций языковых явлений в языке и в речи.
Структурно-семантический принцип определяет рассмотрение языковых явлений с двух точек зрения: с точки зрения структуры и с точки зрения значения, которым обладает данная языковая структура.
Принцип межуровневых и внутриуровневых связе й предполагает установление зависимости, с одной стороны, между единицами одного уровня и, с другой стороны, между единицами разных уровней.
Нормативно-стилистический принцип заключается в раскрытии механизма выбора в речи языковых явлений со стороны их норм употребления и уместности употребления в зависимости от ряда условий, например адресата, замысла, жанра и стиля речи.
Исторический принцип предполагает учет исторических изменений, которые в той или иной форме сохранились в современном литературном языке.
6. Средства обучения русскому языку и их использование в учебном процессе.
Метод обучения – это способ деятельности учителя и определяемый способ деятельности ученика, направленные на достижение целей обучения.
Прием – это составная часть метода, чтобы применить любой из методов, необходимо использовать ряд приемов, причем один и те же приемы могут привлекаться в разных методах.
В методике нет определенных правил, что относить к методам, а что к приемам.
В процессе обучения существует 3 этапа:
1. ознакомление с новым материалом (используются познавательные методы);
2. этап овладения умениями и навыками (используется практический метод);
3. проверка знаний, имений и навыков (метод контроля).
Основной формой учебной деятельности в школе является урок. Цель урока по русскому языку – усвоение знаний о системе языка, выработка умений применять теоретические знания в устной и письменной речи в различных сферах общения.
Факультативные занятия организуются учителем преимущественно в тех случаях, когда разработанная им методическая система требует расширения, углубления знаний отдельных учебных тем. Это могут быть:
· семинары
· собеседования
· консультации
· коллоквиумы
· зачеты
· литературные вечера
· школьные объединения поэзии
· публицистики
· школьные референдумы по актуальным вопросам
Урок как основная форма учебной деятельности
Учебный процесс на уроке имеет свои характерные черты:
1. образовательно-коммуникативная, воспитательная направленность урока;
2. учет возрастных психологических закономерностей усвоения языковых знаний;
3. выделение уровней восприятия, усвоения и воспроизведение знаний по каждому учебному разделу – фонетике, графике, орфографии, лексике, словообразованию, грамматике, пунктуации, развитию речи;
4. постоянное последовательное повторение как средство подготовки учащихся к восприятию новых знаний;
5. комплексное (последовательное и ступенчатое) формирование различных по характеру языковых и речевых умений и навыков;
6. дифференциация практических упражнений для классной и домашней, коллективной, самостоятельной и творческой работы;
7. единство обучающей и контролирующей функций.
Эти требования являются исходными при разработке учителем методики урока.
Типология уроков:
· урок повторения предшествующего учебного материала (в начале учебного года);
· урок новых знаний;
· урок закрепления знаний, умений и навыков;
· урок обобщения изученного, систематизации знаний, совершенствования умений и навыков;
· комбинированный (объединенный) урок;
· урок проверки знаний, умений и навыков;
· урок развития связной речи;
· урок анализа письменных работ (контрольных диктантов, изложений, сочинений);
· урок итогового повторения (после изучения учебного раздела, в конце учебного года).
7. Познавательный метод обучения.
Познавательные методы обучения объединяют две группы методов:
1. объяснительные (лекция, сообщение);
2. эвристические (беседа, наблюдение над языковым явлением, лингвистический анализ).
Объяснительные методы
Лекция – это развернутое высказывание учителя продолжительностью до 20 минут в 5-7 классах и до 20-35 минут в 8-11 классах на определенную тему.
Сообщение – это общее название для всех высказываний учителя на уроке: сообщения темы и задач урока, мотивации учебной деятельности учащихся, объяснения нового материала, разъяснения задания для самостоятельной работы, инструктажа о его выполнении, дополнения к материалу учебника и к ответу ученика, исторические справки, анализ таблиц. Сообщение учителя используется на всех этапах обучения.
Эвристические методы
Беседа как метод обучения особенно эффективна на этапе актуализации новых знаний в контексте знаний, ранее усвоенных. Строится на основе вопросов-ответов, определяемых целью урока. Метод беседы используется при изучении как грамматических, так и правописных тем, на всех этапах уроков различных типов.
Наблюдение над изучаемым учебным материалом – это метод начального этапа овладения знаниями, заключительного или итогового этапа изучения темы, раздела в целях закрепления теоретических знаний либо в целях опережения подступа к новой теме.
Метод лингвистического анализа дает возможность, в частности, показать роль грамматических средств в выражении автором своего отношения к описываемому.
Самостоятельный анализ учебного материала. На специально подобранном дидактическом материале ученики ведут наблюдение над языком, проводят анализ, делают посильные лингвистические выводы и обобщения. Данный метод должен использоваться учителем постоянно, не только как самостоятельный, независимо от других методов, но и в сочетании с другими методами.
Чтение учебного материала по русскому языку как метод выражается в том, что учащиеся самостоятельно усваивают теорию, осмысливают ее и закрепляют в процессе выполнения упражнений.
