Формирование основного понятия морфологии часть речи осуществляется с привлечение информационно-рецептивного метода: учитель сообщает школьникам лингвистическую информацию в готовом виде, которая и подлежит усвоению.
Ознакомление с каждой конкретной частью речи осуществляется по единому плану, который претерпел некоторые изменения по сравнению с традицией изучения морфологии в школе. Расширилось представление о синтаксических свойствах слов, принадлежащих разным лексико-грамматическим группам: устанавливается не только позиция слов изучаемой части речи в предложении, но и ее сочетаемость со словами других частей речи и ее роль в создании текста (обеспечение его тематического единства, развернутости, связности, смысловой и структурной цельности, завершенности).
Для лучшего осмысления сложного грамматического материала выписываются опорные слова термины (часть речи, общее значение, морфологические признаки, синтаксические свойства, роль в тексте), анализируется содержание теоретических сведений учебника. Для облегчения их запоминания формулируются вопросы к ним, составляется план параграфа, таблицы, схемы, которые учащиеся используют как опору при воспроизведении содержания изучаемого материала, при его закреплении, повторении.
Следствием формирования грамматических понятий является развитие у учащихся умений и навыков логического мышления, поскольку на уроках морфологии организуется работа над: а) основаниями, по которым языковые факты группируются по тем или иным признакам; б) простыми и сложными понятиями, уяснение которых предполагает умелое пользование такими познавательными операциями, как анализ, сравнение, абстрагирование, обобщение.
Важную роль в усвоении грамматической теории играет самостоятельная работа учащихся, успешность которой зависит от сформированности у школьников умений:
- членить воспринимаемый лингвистический текст на структурно-логические части, устанавливать связи и отношения между ними;
- самостоятельно ставить вопросы к каждой части с учетом ее содержания;
- свертывать лингвистическую информацию до опорных слов, представлять ее схематически;
- развертывать содержание учебного текста в полном объеме по опорным словам, схемам, таблицам.
Морфологические признаки самостоятельных частей речи рассматриваются в регламентируемой последовательности: вначале те, что свойственны слову в целом, т. е. лексико-грамматические, постоянные (одушевленность/неодушевленность, род имен существительных; вид глагола), а затем – словоизменительные, непостоянные, характерные для конкретной формы слова.
Грамматические категории, изучаемые в школьном курсе морфологии, представляют собой высокий уровень абстракции, и поэтому сущность их может быть раскрыта в процессе методически грамотной организации наблюдения над фактами языка с привлечением не только словесных, но и наглядных методов обучения.
Морфологический разбор
Одним из практических методов обобщения и систематизации знаний по морфологии, активизация учебно-познавательной деятельности школьников, средством контроля и самоконтроля является морфологический разбор.
морфологическому разбору подвергается словоформа, употребленная в конкретном предложении, реализующая определенное лексическое значение и находящееся в структурно-логических связях с другими словами.
Типология упражнений
Упражнения, используемые на уроках морфологии, нацелен6ы на усвоение учащимися норм русского литературного языка, стилистической дифференциации вариантных форм, текстообразующей роли слов разных частей речи.
Работа над нормами русского литературного языка (морфологическими, произносительными, орфографическими).
1. Образуйте указанные формы слов изменяемых частей речи по образцу.
2. 2. Данные в скобках слова (в словосочетании, предложении, тексте) поставьте в нужной форме.
3. Приведите указанные формы данных слов, расставьте ударение.
4. Образуйте указанные формы слов. Какие при этом происходят чередования в корне слова?
5. Допишите окончания склоняемых и спрягаемых слов (в словосочетании, предложении, тексте).
6. Объясните написание гласных в окончаниях имен существительных, прилагательных, глаголов, причастий.
7. Объясните написание суффиксов имен существительных, прилагательных, глаголов, причастий, наречий.
8. Объясните написание НЕ со словами всех частей речи.
9. Объясните слитно-дефисно-раздельное написание слов всех частей речи.
Обучение употреблению морфологических форм в речи.
- В данных предложениях сопоставьте формы единственного и множественного числа имен существительных.
- Сравните вариантные формы именительного падежа множественного числа имен существительных.
- Назовите разговорные варианты форм именительного падежа множественного числа имен существительных.
- Какие из вариантных форм родительного падежа множественного числа являются разговорными.
- Сравните вариантные формы предложного падежа единственного числа имен существительных.
- В данных текстах найдите случаи употребления одних морфологических форм в значении других. Определите стиль текста.
- Охарактеризуйте способы выражения отнесенности действия к прошедшему времени.
- Произведите такие преобразования в исходном предложении, чтобы изменилась целевая установка высказывания.
- Сравните значения и синтаксические функции полных и кратких форм имен прилагательных.
- Сравните стилистическую окраску простых и сложных форм степеней сравнения имен прилагательных.
- Докажите, что собирательные числительные чаще употребляются в разговорной речи.
Обучение текстообразующей роли слов различных частей речи.
Изучение морфологии русского языка на текстовой основе включает три этапа: анализ роли слов различных частей речи в структурно-логической организации текста; преобразование отдельных элементов данного текста, связанное с включением, заменой тех или иных словоформ; создание учащимися собственных связных высказываний, регламентируемое грамматическим заданием.
- Задания аналитического характера
- Задания аналитико-синтетического характера.
- Творческие задания.
Морфологические ошибки
Морфологические ошибки являются разновидностью грамматических ошибок и учитываются вместе со словообразовательными и синтаксическими ошибками при оценке грамотности творческих работ учащихся. Суть морфологической ошибки состоит в ненормативном образовании падежной формы склоняемых слов.
Наиболее частотные морфологические ошибки:
- неверный выбор окончаний существительного;
- изменение по падежам имен существительных, относящихся к нулевому типу склонения;
- образование отсутствующих в языке форм имен существительных;
- ненормативное образование форм множественного числа имен существительных;
- образование степеней сравнения прилагательных без учета исторических чередований; с одновременным использованием вспомогательных слов и суффиксов;
- ненормативное образование форм родительного и дательного падежей личных и возвратного местоимения;
- ошибочное образование падежных форм сложных имен числительных;
- ошибочное образование глагола несовершенного вида от глагола вида совершенного; образование видового коррелята от одновидового глагола;
- образование форм настоящего времени от основы неопределенной формы глагола;
- образование личных форм глагола без учета исторических чередований;
- образование от недостаточных глаголов отсутствующей в языке формы 1-го лица единственного числа будущего времени.
27. Методика обучения орфографии. Цель, задачи, частнометодические принципы обучения орфографии. Содержание и этапы работы по орфографии, обусловленность последовательности введения орфографических правил структурой орфографии курса русского языка в общеобразовательном учреждении.
Цели:
формирование относительной орфографической грамотности учащихся, которая предполагает умение писать слова в соответствии с изученным школьниками правилами. Кроме того, в курсе каждого класса учащиеся усваивают определенные списки слов с непроверяемыми написаниями.
Задачи:
