Учебная картина на уроках истории

Значительное место сре­ди изобразительной наглядности занимают учебные картины — наглядные пособия, специально созданные художниками или ил­люстраторами к темам школьного курса. Чтобы учебные картины можно было легко воспринимать с любого места в классе, темати­ческие коллекции картин делают достаточно большими и выпол­няют яркими красками.

Учебные картины подразделяются на событийные, типологи­ческие и культурно-исторические. Событийные картины дают представление о конкретных единичных событиях. Чаще всего они воссоздают решающей момент в истории и требуют сюжетного рассказа. Это, например, картины В.А. Томби «Саламинский бой», М.Г. Ройтера «Вступление Жанны д'Арк в Орлеан», Т.И. Ксено- фонтова «Бой Спартака с римским отрядом». Типологические картины воспроизводят многократно повторя­ющиеся исторические факты, события, типичные для изучаемой эпохи. Еще в дореволюционное время такие картины были созда­ны В.И. Лебедевым; среди них — «Полюдье», «В усадьбе князя вотчинника», «Вече в Новгороде». Иногда событийные картины можно отнести к типологическим, например «Сожжение Джорда­но Бруно». Хотя здесь рассматривается единичное событие, но оно типично для времен инквизиции католической церкви XVI в. Учебная картина «Храмовое хозяйство в Египте» анализирует­ся вместе с иллюстрациями учебника. Анализ позволяет опреде­лить, какие знания приобретали египтяне в ходе трудовой дея­тельности (знания по арифметике, геометрии, о природе страны, движении Солнца), и в дальнейшем предположить, какие научные знания должны возникнуть в Передней Азии (191, с. 49). Культурно-исторические картины знакомят с предметами быта, памятниками материальной культуры. На них могут быть изобра­жены памятники архитектуры и архитектурные стили, скульпту­ры разных времен с их особенностями, различные механизмы и принципы их работы. На уроке картина используется с различными целями: как исходный источник знаний или как зрительная опора в рассказе учителя; как иллюстрирование изложения рассказа или как сред­ство закрепления. Для раскрытия какого-либо процесса демонст­рируется сразу несколько картин, например, чтобы показать из­менения стилей архитектурных памятников в разные периоды ис­тории. Как правило, изложению содержания новой для учеников картины отводится основное время на уроке. Какова же последовательность работы по картине на уроке? Методист В.Г. Карцов предложил следующие действия: 1. учитель открывает или вывешивает картину в тот момент, когда по ходу объяснения подходит к описанию изображенного на ней; 2. дает учащимся некоторое время для восприятия в целом только что появившегося перед ними изображения; 3. начиная рассказ указывает место и время действия; 4. дав общее описание обстановки, фона, на котором разверну­лось действие, останавливается на главном; 5. выявляет детали и частности; 6. в заключение делает общий вывод, указывает существенные признаки явления. Демонстрация портретов живописцев сопровождается описа­нием исторических личностей. В описание могут быть включены воспоминания людей, знавших изображенного на портрете, каса­ющиеся его документы, письма, мемуары, отрывки из художествен­ной литературы. Возможно проведение конкурса «Знаешь ли ты исторических деятелей?» (63). Задание первого варианта — узнать историче­ского деятеля по портрету без подписи и рассказать о его деятель­ности. Задание второго варианта — по портретам двух историче­ских деятелей (без подписи) определить, кому из них принадле­жит приводимое высказывание, взятое из учебника. К портретам Дж. Вашингтона и Ж. Дантона дано высказывание: «Чтобы побе­дить врага, нам нужна смелость, еще раз смелость, всегда смелость...». Задание третьего варианта — на основе фрагмента художественно­го текста определить, о каком деятеле идет речь, рассказать о его роли в истории, найти портрет среди заранее подготовленных.