Картографические наглядные пособия на уроках истории

Исторические карты создаются на географической основе и представляют собой уменьшенные обобщенные образно-знаковые изображения исторических событий или периодов. Изображения даются на плоскости в определенном масштабе с учетом пространст­венного расположения объектов. Карты в условной форме пока­зывают размещение, сочетания и связи исторических событий и явлений, отбираемых и характеризуемых в соответствии с назна­чением данной карты. Самые древние карты созданы в Вавило­нии и Египте в III—I тысячелетиях до нашей эры. Специальные учебные карты появились в России в конце XVIII в. На них по­казаны те события, явления и процессы, изучение которых необ­ходимо в учебных целях. Исторические карты отличаются от географических. Привыч­ные учащимся цвета географических карт получают иное значение на исторических картах. Зеленым цветом показывают не только низменности, но и оазисы, а также древнейшие районы земледелия и скотоводства. Другая особенность исторических карт — раскры­тие динамики событий и процессов. На географической карте все статично, а на исторической легко увидеть возникновение госу­дарств и изменение их территорий или пути движения войск, тор­говых караванов и т.д. Передвижения людей на карте показывают цельные и прерывистые стрелки; военные удары — стрелки с более коротким древком и широким основанием; места сражений — скре­щенные мечи, пункты сосредоточения восставших — точки.

Исторические карты различаются но охвату территории (ми­ровые, материковые, карты государств); по содержанию (обобща­ющие и тематические); но своему масштабу (крупномасштабные, средне- и мелкомасштабные). На обобщающих картах в пределах определенного места и времени отражены все основные события и явления, предусмотренные разделами школьной программы и госстандарта. В названии указаны место и время событий, напри­мер: «Рост Римского государства в III в. до н.э. — II в. н.э.», «Древ­няя Русь в IX—XII вв.».

Обобщающие карты конкретизируют и более подробно раскры­вают карты тематические. Последние так названы потому, что на них отражены события и явления учебных тем. На географиче­ском фоне тематических карт отображены отдельные события или стороны исторического процесса. Эти карты разгружены от обо­значений, не имеющих отношения к теме. На них более подробно, ярко и красочно представлены фрагменты важнейших событий и явлений обобщающих карт. К тематическим относятся карты «Русские княжества в XII в.», «Отечественная война 1812 г.». Как правило, тематические карты используются на фоне и в соче­тании с общими, дополняя друг друга. Так, при изучении Отече­ственной войны 1812 г. используются также карты «Российская империя с начала XIX в. до 1861 г. (Европейская часть)» и «Тер­риториальный рост Российской империи с 1700 по 1914 г.». Локализация исторических событий на карте. Исторические события происходят как во времени, так и в пространстве. В исто­рии пространственно-временные связи «выражаются в утвержде­ниях, что после такого-то события в таком-то месте произошло нечто, что такие-то события имели место в то же самое время в других местах или какой-то процесс продолжается в какой-то стране (месте) столько-то лет». Лишь в связи с определенными пространственными условиями могут быть поняты многие исторические события. Отнесение со­бытий к конкретному пространству и описание географической среды, в которой оно произошло, называется локализацией. Так, значение рек как путей сообщения в Древней Руси ученики поймут лишь в том случае, если им объяснить, что Восточно-Европейская равнина была покрыта непроходимыми лесами и болотами. Локальность исторических событий изучается при помощи та­ких схематических пособий, как исторические карты, планы мест­ности, картосхемы. Все они применяются для демонстрационных целей и помогают выявить связи между историческими событиями, их сущность и динамику. Схематические пособия применяются как источник исторических знаний и как средство их систематизации.

В отличие от других наглядных пособий, например учебных картин, карты не дают конкретизированного наглядного представ­ления о событиях, а лишь воспроизводят пространственно-вре­менные структуры, используя абстрактный язык символов.

Школьный учебник истории и его структурные компоненты

К нему предъявляет­ся важнейшее требование раскрывать основы науки в соответствии с возрастом учащихся и уровнем их подготовленности. В дидак­тике утвердилось такое определение школьного учебника: это мас­совая учебная книга, излагающая предметное содержание образо­вания и определяющая виды деятельности, предназначенные для обязательного усвоения учащимися с учетом их возрастных и иных особенностей. Часто учебник выступает в качестве основы построения урока. Но есть уроки, на которых он играет вспомогательную роль или бывает вообще не нужен. Существует мнение, что применять учеб­ник в процессе обучения вообще не нужно.

В наше время раздаются призывы отказаться от традиционно­го учебника (например, Ю. Троицкого и К. Умбраппсо). И все же большинство педагогов, методистов и учителей считают, что учебник нужен и полезен. Ученые выделяют следующие функ­ции школьного учебника:,

информационная (раскрывает содержание образования, дает объем материала на каждый урок с учетом возраста учащихся); систематизирующая (обеспечивает последовательность изло­жения содержания, систематизирует его); обучающая (облегчает усвоение и закрепление знаний); воспитательная (способствует реализации воспитательных це­лей обучения истории).

Компоненты учебника. Существует множество школьных учебников, имеющих самую разную структуру. Идет процесс со­здания многоуровневого учебника, учитывающего дифференциа­цию обучения. Каждая его глава может начинаться с плана-схемы — своеоб­разного логического конспекта. В тексте книги выделяются и разъясняются понятия, термины, ключевые слова. В основной текст включены отрывки документов, справочный аппарат, воп­росы и задания, отличающиеся по типу и уровню сложности. Вопросы логически продолжают или уточняют содержание. В конце тем для старшеклассников даны рекомендации: что нуж­но вспомнить из предшествующих тем, как выполнить задания. Вопросы для обобщений, дополнительный текстовый материал содержится в конце разделов. Этот материал выполняет роль кни­ги для чтения или служит основой для подготовки к семинарам. Но как бы ни различались школьные учебники, в них много общего. Учебник состоит из текста, который определяется систе­мой отбора фактов. Его содержание подразделяется на разделы, главы и параграфы. Последние должны быть равновеликими и иметь законченный, целостный характер. Число параграфов долж­но соответствовать учебному плану по предмету. Содержание учебника подразделяется на основной (теорети­ческий и фактический материал), дополнительный (справочный), пояснительный (примечания, комментарии). Ядро основного тек­ста составляет информация о важнейших идеях и понятиях, тео­риях, способах деятельности. При анализе содержания учебника во время подготовки к уроку учителю важно выявить основные, базовые знания. Это примерно треть содержания. Остальное при объяснении на уроке составит дополнительный материал, помога­ющий ярко и убедительно раскрывать базовые знания. Как уже отмечалось, весь материал в школьных курсах исто­рии не может излагаться одинаково подробно. Развернутое изло­жение, как правило, сочетается с конспективным. Основные фак­ты даются подробно, образно, дополняются документами и иллю­страциями. Сведения, необходимые для связи между основными фактами, даются в виде краткой справки. Сложность текста учебника может быть предметной, логичес­кой и языковой. Сложность исторического содержания зависит от насыщенности текста понятиями, терминами, выводами теорети­ческого характера. По мнению ученых, для понимания текста учеб­ника нужно, чтобы количество дополняющих предложений было в четыре раза больше, чем базисных. Базисные необходимы для понимания последующего материала. К внетекстовым компонентам учебника относятся иллюстра­ции, вопросы и задания, документы, а также указатели. Иллюст­рации и схемы учебника используются для создания образов про­шлого. Они раскрывают содержание книги средствами образной и знаковой наглядности. Основную часть методического аппарата учебника составляют вопросы и задания к параграфам. Они помогают учащимся созна­тельно и глубоко усвоить содержание урока, а учителю дают воз­можность руководить учебной деятельностью учеников. Обычно вопросы бывают разной сложности, что позволяет дифференци­ровать работу учащихся.