Наглядные средства обучения истории. На основе непосредствен­ного восприятия предметов или с помощью изображений (нагляд­ности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и

На основе непосредствен­ного восприятия предметов или с помощью изображений (нагляд­ности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом. В классификацию по внешним признакам ученые и методисты включают печатные, экранные, звуковые средства обучения. Чаще всего они обращаются к классификации по содержанию и харак­теру исторического'образа, выделяя наглядность предметную, изоб­разительную, условно-графическую. Рассмотрим более подробно классификацию наглядных средств по их содержанию. В нее входит: естественная монументальная наглядность: подлинные мону­ментальные исторические памятники прошлого и памятные места (пирамиды Древнего Египта, Колизей, Софийский собор в Новго­роде, Красная площадь в Москве и др.); подлинные предметы материальной культуры (археологичес­кие находки, "вещественные остатки: орудия труда, зерна, плоды, кости, денежные знаки, оружие, украшения и др.);

специально изготовленная предметная наглядность (макеты, модели, реконструкции предметов быта, труда); изобразительная наглядность (учебные картины, репродукции); условно-графическая наглядность (схематические рисунки, ис­торические карты, аппликации, схемы, графики, диаграммы) технические средства обучения (ТСО): кинофильмы (кинофраг­менты), диафильмы, диапозитивы, аудиозаписи, компакт-диски (аудио, компьютерные). Предметная наглядность создает образы подлинных историчес­ких памятников. Она дает возможность ученикам почувствовать колорит эпохи, пережить ощущение «седой старины». В этом пла­не ценны также научные объемные реконструкции. Они воссоз­дают в определенном объеме вещественные памятники и облик когда-то живших людей. Так, представление о царском дворце в Коломенском дает макет дворца, созданный в 1886 г. и сохра­нившийся до наших дней. Воссоздать в сознании образы Яро­слава Мудрого и Андрея Боголюбского позволяют скульптур­ные бюсты, выполненные антропологом М.М. Герасимовым и его учениками. Значительное место сре­ди изобразительной наглядности занимают учебные картины — наглядные пособия, специально созданные художниками или ил­люстраторами к темам школьного курса. Чтобы учебные картины можно было легко воспринимать с любого места в классе, темати­ческие коллекции картин делают достаточно большими и выпол­няют яркими красками. Учебные картины подразделяются на событийные, типологи­ческие и культурно-исторические. Событийные картины дают представление о конкретных единичных событиях. Чаще всего они воссоздают решающей момент в истории и требуют сюжетного рассказа. Это, например, картина М.Г. Ройтера «Вступление Жанны д'Арк в Орлеан». Типологические картины воспроизводят многократно повторя­ющиеся исторические факты, события, типичные для изучаемой эпохи. Еще в дореволюционное время такие картины были созда­ны В.И. Лебедевым; среди них «Вече в Новгороде». Иногда событийные картины можно отнести к типологическим, например «Сожжение Джорда­но Бруно». Хотя здесь рассматривается единичное событие, но оно типично для времен инквизиции католической церкви XVI в.

Культурно-исторические картины знакомят с предметами быта, памятниками материальной культуры. На них могут быть изобра­жены памятники архитектуры и архитектурные стили, скульпту­ры разных времен с их особенностями, различные механизмы и принципы их работы. Технические средства обучения. К ним относятся статичные наглядные пособия: экранные (кинофильмы или кинофрагменты, учебные видеокассеты, диафильмы, диапозитивы, кодопозитивы), зрительно-звуковые (аудиозаписи, компакт-диски, аудио или ком­пьютерные). Промышленный выпуск технических средств позво­ляет накапливать и хранить их в видеотеках применять в соче­тании с учебниками и учебными пособиями. Компьютерные программы. Большими возможностями по имитированию исторической реальности обладает компьютер и компьютерные программы, воспроизводящие наиболее существен­ные черты исторических эпох, социокультурных комплексов. Формируя яркие и объемные представления о прошлом, они со­здают иллюзию присутствия, когда ученик путешествует с каким- либо героем программы в географическом пространстве и во вре­мени. Двигаясь по различным смысловым, ассоциативным лини­ям, он следит за развитием событий, вмешиваясь в их ход и решая проблемы. Ему предоставляется возможность встретиться с исто­рическими личностями, познакомиться с хозяйством, бытом, нра­вами народов древнейших цивилизаций. Компьютер предоставляет огромные возможности для модели­рования исторических процессов, а также для работы с базой дан­ных — огромным количеством информации, хранящейся в при­годном для автоматической обработки виде. Ученику легко вести поиск, систематизацию и обработку исторических сведений. В процессе работы легко запоминаются события, а также историко- географические названия, имена, даты. Так, изучая историю России XIX в., ученики могут работать со статистическими данными по проблеме пореформенного разви-