1. Метод обучения — система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования (определение И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина).
Методы специального образования — это психолого-педагогические способы помощи в становлении и развитии личности человека с ограниченными возможностями (Н.М. Назарова).
Методы обучения включают разнообразные приемы, которые являются их составными частями.
По классификации Ю.К. Бабанского, в процессе обучения детей с отклонениями в развитии используются следующие методы:
§ организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
§ стимулирования и мотивации учения;
§ контроля и самоконтроля.
К методам организации и осуществления учебно-познавательной деятельности относятся:
§ перспективные — передача и восприятие учебной информации посредством чувств;
§ словесные — лекция, рассказ, беседа;
§ наглядные — демонстрация, иллюстрация;
§ практические — упражнения, опыты;
§ логические — индуктивные, дедуктивные, аналогии;
§ гностические — организация и осуществление мыслительных операций — проблемно-поисковые, репродуктивные, исследовательские;
§ самоуправления учебными действиями — самостоятельная работа с книгой, приборами.
Методы стимулирования и мотивации учения:
§ формирование интереса к учению — познавательные игры, учебные дискуссии, создание ситуаций занимательности, эмоциональных переживаний;
§ формирование долга и ответственности в учении - поощрение, порицание и др.
Методы контроля и самоконтроля — различные варианты проверки знаний: устная, письменная и др.
2. В практике специального образования обще педагогические методы используются в определенном сочетании друг с другом. Ведущий на каком-либо этапе обучения метод дополняется другими способами взаимодействия учителя и учеников.
Отбор методов специального образования должен проводиться в соответствии с природой образовательных потребностей детей:
§ на начальной стадии могут быть ведущими наглядно-практические методы с элементами словесного объяснения;
§ словесные методы применяются на начальных этапах обучения лишь в качестве дополнительных — вследствие нарушения развития речи при любых отклонениях. В качестве ведущих используются на более поздних этапах овладения материалом в сочетании с наглядными и практическими;
§ логические и гностические методы используются ограниченно — из-за преобладания наглядных видов мышления у детей, имеющих отклонения в развитии;
§ сочетание наглядных и практических методов повышает эффективность коррекционно-педагогической работы.
3. Методы воспитания ~ совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий.
По А.С. Макаренко, - "инструмент прикосновения к личности".
Прием воспитания - составная часть или отдельная сторона метода.
Методы и приемы воспитания тесно связаны между собой, но в зависимости от педагогической ситуации могут выступать как самостоятельные методы и как методические приемы.
Средства воспитания - целесообразно организованные методические пути решения тех или иных воспитательных задач.
По классификации Г.И. Щукиной выделяются следующие группы методов воспитания:
§ формирование сознания личности - рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, эстетическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример;
§ организация деятельности и формирование опыта общественного поведения - упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации;
§ стимулирование поведения и деятельности ~ соревнование, поощрение, наказание.
4. На практике методы воспитания выступают в сложном, а иногда и противоречивом взаимодействии. Результат воспитания зависит от умелого использования и сочетания методов, приемов, средств и форм организации воспитательного процесса. Эффективность применения методов воспитания зависит также от того, насколько воспитатель учитывает:
§ закономерности и движущие силы воспитания;
§ индивидуально-типологические особенности и уровень воспитанности детей;
§ природу конкретных педагогических ситуаций, в которых оказался ребенок.
Метод воспитания принесет успех, если его применение соответствует ведущему типу деятельности ребенка определенного возраста.
Н.М. Назарова отмечает, что наиболее доступны для детей с отклонениями в развитии (нарушения интеллекта, задержка психического развития, речевые и слуховые недостатки) такие методы:
§ упражнение;
§ приучение;
§ воспитывающие ситуации,
§ арттерапия (коррекционно-педагогическая помощь средствами искусства).
Приучение и упражнение целесообразно сочетать с объяснением, беседой, инструктажем, примером и т. п.
Воспитательные возможности беседы, рассказа, разъяснения на начальных этапах специального образования имеют ограниченный характер в силу речевого недоразвития, интеллектуальной недостаточности, бедности социального опыта детей, имеющих отклонения в развитии. В этом случае более эффективным является метод примера.
Методы стимулирования поведения и деятельности детей с особыми образовательными потребностями должны применяться обоснованно, в соответствии с воспитывающей ситуацией, с учетом требований индивидуально-дифференцированного подхода к личности ребенка. Так, не следует злоупотреблять поощрением, в противном случае оно может породить зазнайство и самоуспокоенность.
В подростковом и юношеском возрасте педагогически целесообразны методы формирования сознания личности и методы стимулирования.
Согласно ст. 15 Закона РФ "Об образовании" применение методов физического и психического насилия по отношению к обучающимся, воспитанникам недопустимо.
5. Педагогическая технология представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств (по Б.Т. Лихачеву).
Педагогическая технология обеспечивает возможность достижения эффективного результата в усвоении учащимися знаний, умений и навыков, развитии их личностных свойств и нравственных качеств. Она — организационно-методический инструментарий педагогического процесса и не существует в отрыве от его общей методологии, целей и содержания.
Педагогическая технология реализуется в конкретных технологических процессах.
Разработка оригинальных педагогических технологий является в настоящее время одним из самых перспективных направлений развития специальной педагогики.
