Методы обучения 2. Использование методов обучения на практике 3. Методы воспитания 4. Особенности реализации методов воспитания 5. Понятие педагогической технологии

1. Метод обучения — система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содер­жания образования (определение И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина).

Методы специального образования — это психолого-педагоги­ческие способы помощи в становлении и развитии личности человека с ограниченными возможностями (Н.М. Назарова).

Методы обучения включают разнообразные приемы, которые являются их составными частями.

По классификации Ю.К. Бабанского, в процессе обучения детей с отклонениями в развитии используются следующие методы:

§ организации и осуществления учебно-познавательной деятель­ности;

§ стимулирования и мотивации учения;

§ контроля и самоконтроля.

К методам организации и осуществления учебно-познаватель­ной деятельности относятся:

§ перспективные — передача и восприятие учебной информации посредством чувств;

§ словесные — лекция, рассказ, беседа;

§ наглядные — демонстрация, иллюстрация;

§ практические — упражнения, опыты;

§ логические — индуктивные, дедуктивные, аналогии;

§ гностические — организация и осуществление мыслительных операций — проблемно-поисковые, репродуктивные, исследо­вательские;

§ самоуправления учебными действиями — самостоятельная работа с книгой, приборами.

Методы стимулирования и мотивации учения:

§ формирование интереса к учению — познавательные игры, учеб­ные дискуссии, создание ситуаций занимательности, эмоцио­нальных переживаний;

§ формирование долга и ответственности в учении - поощрение, порицание и др.

Методы контроля и самоконтроля — различные варианты про­верки знаний: устная, письменная и др.

2. В практике специального образования обще педагогические мето­ды используются в определенном сочетании друг с другом. Ведущий на каком-либо этапе обучения метод дополняется другими способами взаимодействия учителя и учеников.

Отбор методов специального образования должен проводиться в соответствии с природой образовательных потребностей детей:

§ на начальной стадии могут быть ведущими наглядно-практи­ческие методы с элементами словесного объяснения;

§ словесные методы применяются на начальных этапах обучения лишь в качестве дополнительных — вследствие нарушения раз­вития речи при любых отклонениях. В качестве ведущих ис­пользуются на более поздних этапах овладения материалом в со­четании с наглядными и практическими;

§ логические и гностические методы используются ограниченно — из-за преобладания наглядных видов мышления у детей, име­ющих отклонения в развитии;

§ сочетание наглядных и практических методов повышает эффек­тивность коррекционно-педагогической работы.

3. Методы воспитания ~ совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитатель­ных взаимодействий.

По А.С. Макаренко, - "инструмент прикосновения к личности".

Прием воспитания - составная часть или отдельная сторона метода.

Методы и приемы воспитания тесно связаны между собой, но в зависимости от педагогической ситуации могут выступать как самостоятельные методы и как методические приемы.

Средства воспитания - целесообразно организованные методи­ческие пути решения тех или иных воспитательных задач.

По классификации Г.И. Щукиной выделяются следующие груп­пы методов воспитания:

§ формирование сознания личности - рассказ, объяснение, разъ­яснение, лекция, эстетическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример;

§ организация деятельности и формирование опыта общественного поведения - упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации;

§ стимулирование поведения и деятельности ~ соревнование, по­ощрение, наказание.

4. На практике методы воспитания выступают в сложном, а ино­гда и противоречивом взаимодействии. Результат воспитания зависит от умелого использования и сочетания методов, приемов, средств и форм организации воспитательного процесса. Эффективность применения методов воспитания зависит так­же от того, насколько воспитатель учитывает:

§ закономерности и движущие силы воспитания;

§ индивидуально-типологические особенности и уровень воспи­танности детей;

§ природу конкретных педагогических ситуаций, в которых ока­зался ребенок.

Метод воспитания принесет успех, если его применение соответ­ствует ведущему типу деятельности ребенка определенного возраста.

Н.М. Назарова отмечает, что наиболее доступны для детей с отклонениями в развитии (нарушения интеллекта, задержка психического развития, речевые и слуховые недостатки) такие методы:

§ упражнение;

§ приучение;

§ воспитывающие ситуации,

§ арттерапия (коррекционно-педагогическая помощь средствами искусства).

Приучение и упражнение целесообразно сочетать с объяснени­ем, беседой, инструктажем, примером и т. п.

Воспитательные возможности беседы, рассказа, разъяснения на начальных этапах специального образования имеют ограни­ченный характер в силу речевого недоразвития, интеллекту­альной недостаточности, бедности социального опыта детей, имеющих отклонения в развитии. В этом случае более эффек­тивным является метод примера.

Методы стимулирования поведения и деятельности детей с осо­быми образовательными потребностями должны применяться обоснованно, в соответствии с воспитывающей ситуацией, с учетом требований индивидуально-дифференцированного подхода к личности ребенка. Так, не следует злоупотреблять по­ощрением, в противном случае оно может породить зазнайство и самоуспокоенность.

В подростковом и юношеском возрасте педагогически целесо­образны методы формирования сознания личности и методы стимулирования.

Согласно ст. 15 Закона РФ "Об образовании" применение мето­дов физического и психического насилия по отношению к обучаю­щимся, воспитанникам недопустимо.

5. Педагогическая технология представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специ­альный подбор и компоновку форм, методов, способов, прие­мов, воспитательных средств (по Б.Т. Лихачеву).

Педагогическая технология обеспечивает возможность дости­жения эффективного результата в усвоении учащимися зна­ний, умений и навыков, развитии их личностных свойств и нравственных качеств. Она — организационно-методический ин­струментарий педагогического процесса и не существует в отры­ве от его общей методологии, целей и содержания.

Педагогическая технология реализуется в конкретных техноло­гических процессах.

Разработка оригинальных педагогических технологий является в настоящее время одним из самых перспективных направле­ний развития специальной педагогики.