Классификации нарушений развития
1. Рассмотрим наиболее распространенные основания классификации нарушений развития:
- причины нарушений:
- виды нарушений с последующей конкретизацией их характера;
- последствия нарушений, которые складываются в дальнейшей жизни. Универсальной классификации в настоящее время нет, и каждая предметная область спец.педагогики имеет свои, частные классификации.
Классификация по локализации нарушения в определенной системе организма:
-телесные (соматические) нарушения (опорно-двигательный аппарат, хронические заболевания);
-сенсорные нарушения (слух, зрение);
- нарушения деятельности мозга (УО, нарушения движений, психические и речевые нарушения).
Классификация по причинам возникновения нарушения:
- врожденное нарушение развития;
- несчастный случай, стихийное бедствие;
производственная травма;
- профессиональное заболевание, приведшее к возникновению ограничения возможностей;
-дорожно-транспортное происшествие;
- участие в боевых действиях;
- экологическое преступление, болезнь.
Классификация по характеру нарушения позволяет выделить следующие категории лиц с ограниченными возможностями:
- глухие (неслышащие);
- слабослышащие;
- позднооглохшие;
- незрячие;
- слабовидящие;
- с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
- с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
- с нарушением интеллекта (УО);
- с ЗПР (труднообучаемые, с образовательными затруднениями);
- с нарушениями речи (в том числе тяжелыми);
- со сложными недостатками развития.
Развитие организма ребенка
1. Периоды развития организма ребенка:
- эмбриональный период -особенности этого периода: организм очень восприимчив к неблагоприятным факторам окружающей среды; могут возникнуть различные дефекты; от 30-60 % эмбрионов не способны к дальнейшему развитию, что приводит к самопроизвольным выкидышам.
- первый год жизни – основа его адаптации к внешнему окружению. Особенности: в процессе родов –обретение новорожденным относительной независимости; нервная система отличается гибкостью и пластичностью, происходит развитие сенсорных и моторных функций; включение рефлексов (защитные, ориентировочные, сосательные, цеплятельный, отталкивания), обеспечивающих функционирование основных систем организма; постоянная стимуляция органов чувств (анализаторов) – норма; признак поражения отдельных структур головного или спинного мозга – недоразвитие или отсутствие врожденных рефлексов, их появление раньше срока; проявление зрительного сосредоточения н6а предметах (на 3-4 неделе первого месяца); развитие слуховых реакций (этот же период); увеличение зрительного сосредоточения, появление самостоятельного поворота глаз, локализации звука в пространстве, зрительное восприятие – ведущее в познании окружающего мира и в общении со взрослым (от 1 до з мес.); формирование двигательных систем (под контролем какого-либо воспринимающего органа); обретения свободы передвижения.
- возраст 2-3 лет: формирование основ психической и речевой деятельности; самостоятельное хождение и координация; увеличение продолжительности контакта с окружающим миром и восприятия различных раздражителей.
- возраст 3-5 лет: расширение спектра коммуникативных функций; овладение фразовой речью; приобретение «жизненного опыта», пока еще ограниченного; значительное увеличение роста (при рассогласовании функций нейроэндокринной и сосудистой регуляции);
- возраст 6-10 лет: вторичное ускорение темпов роста, резкий скачок в физическом и психическом развитии ((психомоторный сензитивный период); к 7-8 годам – интенсивное наращивание мышечной массы, ускорение развития мелких мышц верхних конечностей; к 10 годам – соответствие моторики и координации движений ребенка таким же процесса взрослого человека; заканчивается рост черепа; совершенствуется нервная система, происходит функциональное развитие коркового отдела больших полушарий головного мозга.
