Значение:
· Средство конкретизации изложения
· Средство создания образа ист. эпохи
· Средство эмоционального воздействия на аудиторию, средство развития эмпатии у школьников(способность поставить себя на место другого человека), воспитывает определенное отношение к историческим явлениям
· Средство повышения интереса к истории
· Худ. лит. может быть предметом изучения на уроках истории культуры
· Может быть историческим источником
· Способствует более прочному закреплению материала в памяти
Методические приемы:
1. Как источник: работа организуется по тем же правилам что и с любым источником
2. Можно найти эпиграф к уроку
3. Может быть завязкой урока
4. Средство закрепления знаний(поиск ошибок в худож произведении, создание проблемных ситуаций)
5. Может служить иллюстрацией изложения, средством показа типичного эпизода
6. Как средство эмоционального воздействия
7. Источник по изучению истории повседневности: мемуары, дневники, записки, воспоминания
8. Для понимания мыслей людей, их чувств(какими словами, лексикой пользуется автор)
2 группы произведений: 1 – литературные памятники изучаемой эпохи (произведения, созданные в ту эпоху, кот мы изучаем, т.е.написанные современниками изучае6иой эпохи); 2 - историческая беллетристика: исторический роман, повесть – т.е. произведения, созданные писателями позднейшего времени(не могут служить и.и., сами основаны на них, однако хороший исторический роман служит средством ознакомления учащихся с результатами изучения прошлого, притом в конкретных образах, сюжетах ит.д., беллетристика дает средства конкретизации и иллюстрации изложения).
Отбор: учитель руководствуется познавательно-воспитательной ценностью материала, состоящей в правдивом изложении исторических явлений; высокой художественной ценностью. Отрывки должны содержать: живое изображение исторических событий, образы исторических деятелей, народных масс, картинное описание той обстановки, в которой развертывалось событие прошлого.
Работа с периодической печатью: один из наиболее используемых источников, т.к. они обладают – доступностью, информативностью, оперативностью, разнообразием мнений.
С ее помощью развиваются следующие компетенции у школьников:
· Умение работать с информацией
· Навыки критического мышления
· Происходит знакомство с различными интерпретациями событий и явлений
· Вырабатывается уважение к иному мнению
· Понимание разнообразия мира
Приемы использования на уроках:
· Сравнение публикаций
· Для организации дискуссий
· Использование в качестве мотивации, развитие интереса к современной истории
· Для организации проектной деятельности школьников
Вопросы для сравнения:
· Сопоставьте точки зрения в разных статьях
· Чем можно объяснить позиции авторов
· Какие аргументы содержаться в статьях, чем они подкрепляются
· Какая аргументация кажется вам наиболее убедительной
· Чью точку зрения поддерживаете, или у вас своя точка зрения?
Анализ содержания газеты:
· Какую информацию содержит заголовок, или еще подзаголовок(если есть)
· На каких фактах автор заостряет внимание
Какую идею поддерживает или опровергает фактический материал. Авторская позиция.
Варианты использования художественной литературы на уроках истории.
Эпиграф
к теме: «Итоги и уроки Второй мировой войны».
На братских могилах нет заплаканных вдов, Сюда ходят люди покрепче. На братских могилах не ставят крестов, Но разве от этого легче?
В. Высоцкий
к теме: «Россия в правление Анны Иоанновны»
Как с ранних пор привыкли верить мы, Что нам без немцев нет спасенья.
А. Грибоедов
к теме: «Борьба Руси с монголо-татарскими завоевателями» В делах, которые гораздо поважней, Нередко от того погибель всем бывает, Что чем бы общую беду встречать дружней Всяк споры затевает О выгоде своей.
И. Крылов «Раздел»
Художественная литература как завязка урока
к теме: «Основание Санкт-Петербурга» 5 кл.
На берегу пустынных волн Стоял он, дум великих полн, И вдаль глядел... И думал он:
Отсель грозить мы будем шведу. Здесь будет город заложен Назло надменному соседу. Природой здесь нам суждено В Европу прорубить окно, Ногою твердой стать при море. Сюда по новым им волнам Все флаги в гости будут к нам, И запируем на просторе.
Прошло сто лет, и юный град, Полнощных стран краса и диво, Из тьмы лесов, из топи блат Вознесся пышно, горделиво... В гранит оделася Нева; Мосты повисли над водами; Темно-зелеными садами Ее покрылись острова, И перед младшею столицей Померкла старая Москва...
Вопросы: О каком городе написал АС. Пушкин? (о Санкт-Петербурге). Как вы об этом догадались? Сегодня мы поговорим с вами о городе, основанном Петром I, о Санкт-Петербурге, который стал новой столицей России.
Художественная литература для создания образа
«Полтавская битва» АС. Пушкина:
И с ними царские дружины Сошлись в дыму среди равнины. И грянул бой, Полтавский бой! В огне, под градом раскаленным, Стеной живою отраженным, Над падшим строем свежий строй Штыки смыкает. Тяжкой тучей Отряды конницы летучей, Браздами, саблями звуча, Сшибаясь, рубятся сплеча. Бросая груды тел на груду, Шары чугунные повсюду Меж ними прыгают, разят, Прах роют и в крови шипят. Швед, русский - колет, рубит, режет. Бой барабанный, клики, скрежет, Гром пушек, топот, ржанье, стон, И смерть и ад со всех сторон."
Характеристика личности
О Петре I: «То академик, то герой, то мореплаватель, то плотник». А. Пушкин
Например, чтобы учащиеся седьмого класса более четко представили себе облик Емельяна Пугачева, можно зачитать отрывок из «Капитанской дочки» Пушкина:
«...мужик слез с полатей. Наружность его показалась мне замечательная: он был лет сорока, росту среднего, худощав и широкоплеч. В черной бороде его показывалась проседь; живые большие глаза так и бегали. Лицо его имело выражение довольно приятное, но плутовское. Волосы были обстрижены в кружок; на нем был оборванный армяк и татарские шаровары...»
