Лекции.Орг


Поиск:




Категории:

Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника

 


Актуальные проблемы современной МПИ




Методика (греч.)- способ познания. Метод- способ достижения какой-нибудь цели, решения конкретной задачи. Методика обучения истории - педагогическая наука о задачах, содержании и методах обучения истории. Методика рассматривает и изучает вопросы о том, как надо изучать историю. Предметом методики является педагогический процесс обучения - преподавание учителем и изучение учениками истории. Методика предмета отвечает на вопросы: Зачем учить? Чему учить? Как учить?

Основные факторы обучения связаны с ответами на эти вопросы:

1. Цели обучения истории менялись на всех этапах развития государства. (овладение знаниями, развитие способностей, формирование ценностных ориентиров. Развитие интереса, воспитание человека, знакомство с жизнью общества, формирование человека, интеграция личности, применение исторических знаний.)

2. Содержание обучения истории в школе менялось с развитием науки. Содержание истории в школе оформляется в госстандарте, программах, учебниках. Усваивается в процессе классных, внеклассных и внешкольных занятий.

3. Методы (способы деятельности) словесные, печатно – рукописные, наглядные, практические. Отвечают на вопрос Как учить? С методами связаны формы обучения:

(общеклассная, групповая, индивидуальная), Типы уроков(повторительно-обобщающий, семинар, урок-экскурсия), Средства учебной работы (учебники, карты, картины, диапозитивы, рабочие тетради).

4. Познавательные возможности уч-ся связаны с возрастом ученика и уровнем исторических знаний и умений. В процессе обучения развиваются способности понимать, усваивать и применять знания.

5. Результаты обучения связаны с реализацией поставленных целей, отражают достигнутый уровень знаний и умений, в умении доказывать и обосновывать, выделять существенное, отслеживать связи, решать проблемы. Качество обучения отслеживают с помощью тестов, а так же в умении приготовить доклад, реферат.

Процесс модернизации школьного исторического и обществоведческого образования в рамках школьной реформы протекает сложно и противоречиво. Среди причин, объясняющих такой характер преобразований исторического образования, первой называют методическую неподготовленность учителей к работе в изменившихся условиях. Большинству учителей сложно отказаться от устоявшихся стереотипов мышления и поведения, сложившихся в условиях унифицированного образования, авторитарного преподавания, монополии государственно-партийной идеологии и директивного, тоталитарного контроля. Процесс разрушения стереотипов остается сложным и ответственным в сфере подготовки учителей истории. Проблемы дидактического и информационного характера дополняются проблемой отсутствия концепции стабильного исторического и обществоведческого образования. Все вместе приводит к тому, что школы самостоятельно вынуждены участвовать в поиске и формировании новой структуры и содержания школьного образования, целей и приоритетов образовательной политики. Приходится констатировать, что отсутствие сформулированной государственной идеологии (или идеологических основ Российского государства) на основе консенсуса между различными политическими силами затрудняет формулирование приоритетов государственной политики в области образования в целом и особенно в отношении историко-обществоведческого образования. Этот факт отрицательно сказывается на национальной безопасности России. Положение в этой области к настоящему времени пока еще не изменилось в лучшую сторону. В связи с этим поднимается вопрос не только о праве преподавательских коллективов и педагогов на творчество, но и о зоне и степени профессиональной свободы учителя и его гражданской ответственности. Однако наряду с подвижками в деле перестройки общероссийской системы подготовки и переподготовки учителей истории наблюдаются опасные, негативные тенденции разрушения старой системы, препятствующие формированию современной, целостной системы профессиональной подготовки и переподготовки учителей истории. Характерной чертой и потребностью нашего времени становятся создание региональных общественных организаций российских учителей и их взаимодействие друг с другом. В рамках самостоятельных, независимых, мобильных и ориентированных на собственные профессиональные интересы учительских союзов возможны постановка и поиски ответов на актуальные вопросы школьного исторического образования, среди которых в последнее время можно услышать вопросы об основных чертах личности и профессиональных качествах учителя, требующихся в условиях изменения содержания и характера преподавания истории. Актуальными остаются вопросы о целях, задачах, содержании деятельности и обязанностях учителей истории в изменившихся условиях; о современных подходах в решении проблем соотношения личных и гражданских интересов в преподавании истории, баланс регионального, российского, европейского и мирового аспектов, соотношение и взаимосвязь теории, методологии истории и дидактики. В современной литературе по методике преподавания истории в общеобразовательной школе сложно найти ответы на подобные вопросы. Отчасти потому, что лет десять назад они просто не могли прозвучать при советской действительности. Смена идеологических и политических ориентиров привела к отрицанию политизированной методической литературы 1980-х гг. Несмотря на широкое издание разнообразных учебных пособий, книг, рабочих тетрадей, справочников по истории для учащихся, все полнее ощущается недостаток специальной литературы по истории для учителей. Учитель истории ощущает недостаток информации о тенденциях и перспективах развития системы исторического образования в школе. Практически отсутствует учебная литература по современной методике изучения истории в школе, современной учебно-методической литературе для системы повышения квалификации учителей. Исключением являются работы Вяземского Е.Е., Стреловой О.Ю., Ионова И.Н. "Историческое образование в современной России"; Вяземского Е.Е., Стреловой О.Ю. "Методика преподавания в школе". Отличительной чертой "нового времени" в школьном историческом образовании является многообразие и многочисленность учебных пособий, которые нельзя считать едиными по своей методической основе. При отсутствии единой концепции исторического образования, в сложной социокультурной и политической ситуации российского общества, в противоборстве политических партий и идеологий невозможно однозначно оценить качество подготовленных учебников. В таком положении учитель истории нуждается в инструментарии для собственной экспертизы, отбора и апробации вариативных учебных пособий. Одним из существенных направлений модернизации образования является создание региональных курсов истории, на которые отводятся до 50 % учебного времени. Есть мнение, что школьники должны иметь сбалансированное представление об исторической действительности на всех уровнях: местная, региональная, национальная, всемирная история. В предложенном варианте "Концепции очередного этапа реформирования системы образования" для общественно-научного обсуждения присутствует требование разработать и принять пакет программ, который соответствовал бы всему многообразию культур народов, населяющих страну, различающихся по мировоззренческим, гуманитарно-культурным, социально-гражданским, этнокультурным и религиозным образовательным традициям. Таким образом, обосновывается необходимость разработки и внедрения истории отдельного региона как неотъемлемой части истории страны.

Роль и место методики в школьном курсе истории: Методика обучения тесно связана с историей, цель методики отобрать основные данные исторической науки и обработав дидактически, включить в школьный курс. Познавательные возможности уч-ся оцениваются психологией. Методика является отраслью педагогики, которая определяет методы обучения, цели воспитания, методы научного исследования. В методологии познания исторической действительности важную роль играет философия.В изучении личности учителя и его роли в обществе - социология.






Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2016-07-29; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1230 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

Бутерброд по-студенчески - кусок черного хлеба, а на него кусок белого. © Неизвестно
==> читать все изречения...

2459 - | 2383 -


© 2015-2025 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.007 с.