Диаграмма - позволяет увидеть количественные различия однородных исторических явлений в определенный отрезок времени

Работа с диаграммами формирует у учащихся умение видеть за статистическим материалом развитие общественных явлений, определять внутренние связи между ними. Диаграммы дают возможность лаконично выразить сложные процессы. В школьных учебниках по истории содержаться диаграммы различных типов: сегментные, столбиковые, фигурные; по основному признаку они разделяются на статичные и динамичные, отражающие динамику однородных данных и разнородных явлений.

В учебном процессе можно выделить приемы работы с диаграммами и графиками в зависимости от цели урока и вида диаграммы. Диаграммы, характеризующие явления экономического развития, содержат однородные данные одновременного действия. Задания для учащихся будут направлены на анализ и группировку данных, их сопоставление, установление последствий данного процесса.

При использовании диаграмм, содержащих разнородные сведения в динамике развития, задания направлены на сопоставление данных, прослеживание динамики и установление тенденции развития.

В обучении широко применяется и схематический рисунок – чертеж или рисунок, знакомящий школьников с определенными существенными чертами исторических явлений.

Правила рисования на доске:

1. Рисунок должен быть грамотным, не искажать исторического явления

2. Рисунок должен сопровождаться речью

3. Рисунок должен быть быстрым, энергичным, крупным, выразительным, четким.

4. Когда рисунок сложный, должны применяться аппликации.

Условно-графические пособия создают у школьников символические образы, отражая количественные и качественные стороны исторического процесса, существенные признаки общественных явлений, тенденции их развития, играют существенную роль в усвоении причинно-следственных связей и понятий (графики и диаграммы широко используются для характеристики развития экономических, социально-политических явлений общественной жизни, являются средством конкретизации и выступают как источник новых знаний. Материалы социально-экономической статистики представлены в школьных учебниках и наглядных пособиях в виде статистических сведений, таблиц, диаграмм, графиков).

Приемы работы с диаграммами и графиками. Работа с диаграммами формирует у учащихся умение видеть за статистическим материалом развитие общественных явлений, определять внутренние связи между ними. Диаграммы используются для сравнения, сопоставления изучаемых явлений, процессов, ограниченных во времени.

В школьных учебниках по истории содержатся диаграммы различных типов: сегментные, круглые, столбиковые, фигурные; по основному признаку они разделяются на статичные и динамичные, отражающие динамику однородных данных и разнородных явлений.

Cхематический рисунок (схема сражения, политического устройства, экономических связей и т. д.). Под схемой как учебным пособием по истории понимается чертеж или рисунок, знакомящий школьников с определенными существенными чертами исторических явлений.

С помощью схематического рисунка осуществляется анализ и синтез предмета, исторического явления. Рисунок возникает по мере изложения, объяснения материала учителем (тем самым организуется слушание учащихся), обеспечивает одновременность восприятия учениками слова и образа, позволяет показывать явление или событие в динамике. Постепенность воссоздания схем на доске облегчает их понимание. Готовые схемы используются при закреплении, проверке усвоения материала, при опросе на последующих занятиях. Задания на воспроизведение схематических рисунков при ответе учащихся позволяют экономно во времени и достаточно точно установить, усвоена ли сущность исторического явления. Наряду с рисунком на доске при объяснении исторических событий или процессов используются аппликации, как изданные типографским способом, так и самодельные. Их применение «оживляет» схематический рисунок.

Использование мелового чертежа на доске даёт экономию во времени, возможность доходчиво и быстро изложить и объяснить сложное историческое явление.

Меловой чертеж служит опорой для устного ответа учащегося.

Схематический чертеж нужен там, где является необходимость упростить изображение предмета (эскизный рисунок), или пространственной ситуации (схематический план, карта), или структурных отношений (схема управления).

Функции: меловой чертеж необходим при разъяснении динамики исторических явлений; для разъяснения сложных вопросов; рисунок и чертеж применяются, когда представляется необходимым вычленить те или иные элементы или детали несложного наглядного комплекса или изображения.; экономия времени.

Технические средства. Они просты: белый мел на черном фоне доски, иногда аппликация. Лучше использовать аппликации — силуэты из ярко-желтой, оранжевой или белой бумаги. Все эти цвета особенно выразительны на черной доске и обеспечивают большую четкость восприятия и прочность запоминания. Аппликации по заданному образцу могут сделать, сами школьники, умеющие рисовать.

Целесообразно пользоваться цветными мелками. Учитель сам легко заготовит мелки любых цветов: разрезав кусочек обыкновенного мела вдоль на две пластинки, опустить их на несколько часов в цветную тушь или краску, а затем высушить. На доске хорошо видны голубой, желтый, оранжевый, зеленый мелки, хуже — красный и фиолетовый. Стирать мел с доски следует сухой тряпкой. Вот и вся «техника».

К схематическим наглядным пособиям относятся карты, карты-схемы, планы местности и т. д. В основном они используются для формирования локальных представлений, характеристики географической среды но у них есть и другая функция — выявлять связи между историческими событиями, явлениями, их динамику, сущность. Например, карты «Рост территории государства в древности» — динамика; «Древняя Греция» — вывод об особенностях занятий людей, развития хозяйства, экономики; «Россия после реформы 1861 г.» — развитие капитализма вширь, карта-схема «Начало формирования всероссийского рынка» и т. д.

4 вида карт:

1. Общие карты, отражающие исторические события в стране или в группе стран, их положение, состояние.

2. Обзорные карты отражают ряд последовательных моментов в развитии изучаемого явления, чаще всего территориальные изменения.

3. Тематические карты посвящены отдельным событиям или сторонам исторического явления.

4. Схематические карты, или карты-схемы.

Методика работы с картой: Рассказ сопровождается показом по карте; Учитель стоит справа от карты, лицом к свету. Указку держит в правой вытянутой руке. Показ должен быть неторопливым и точным.; одновременная работа по двум картам: учитель показывает по стенной карте, а ученики следят по карте в атласе.;

Основная цель работы по карте состоит в том, чтобы научить учащихся читать и понимать карту, извлекая из неё познавательный материал.