Критерии эстетической воспитанности

Эстетическая воспитанность человека основывается на органи­ческом единстве развитых природных сил, способностей восприя­тия, эмоционального переживания, воображения, мышления и ху­дожественно-эстетической образованности. На этом фундаменте во­зникает и формируется творческая индивидуальность, ее эстети­ческое отношение к искусству, к самой себе, своему поведению, к людям и общественным отношениям, к природе и труду. Эстети­ческая воспитанность школьника предполагает наличие у него эстетических идеалов, ясного представления о совершенной красо­те в искусстве и действительности. Эстетический идеал социально обусловлен и выражает представления о нравственном и эстети­ческом совершенстве человека и человеческих отношений (этика), труда (техническая эстетика, дизайн).

Эстетическая воспитанность человека не мыслима без развито­го художественного вкуса, способности чувствования и оценки со­вершенства или несовершенства, единства или противоположности содержания и формы в искусстве и жизни. Важным признаком эстетической воспитанности является сформированное умение лю­боваться красотой, совершенными явлениями в искусстве и жизни. Нередко дети в картинных галереях и на выставках бегло про­сматривают картины, записывают в блокнотах имена художников, краткое содержание произведения, быстро переходя от одного по­лотна к другому. Ничто не вызывает их изумления, не заставляет остановиться, полюбоваться и насладиться эстетическим чувством. Беглое знакомство с шедеврами живописи, музыки, литературы, кино исключает из общения с искусством главный элемент эсте­тического отношения — любование. Эстетическая воспитанность характеризуется способностью к глубокому переживанию эстети­ческих чувств. Возникновение у ребенка возвышенных пережива­ний и духовного наслаждения при встрече с прекрасным; чувства отвращения от столкновения с безобразным; чувства юмора, иро­нии, сарказма от общения с комическим; чувств гнева, страха, ужаса, сострадания, порождаемых трагическим — все это призна­ки его подлинной эстетической развитости и воспитанности. Их признаком является также способность эстетического суждения об эстетических явлениях в искусстве и жизни. Внешний показатель эстетической воспитанности, базирующийся на всех вышеупомяну­тых,— художественно-эстетическое творчество школьника в искус­стве, жизни, поведении, отношениях. В нем органично соединяются и проявляются эстетическая развитость, образованность, эстетиче­ский идеал, художественный вкус, способность к любованию, пе­реживанию и суждению.

Измерение эстетической воспитанности осуществляется с по­мощью разных критериев: психологических, педагогических, соци­альных. Психологическими критериями измеряются способности ребенка адекватно оригиналу воссоздавать в воображении худо­жественные образы и воспроизводить их, любоваться, переживать

и высказывать суждения вкуса. О степени развития этих психи­ческих процессов можно судить по тому, как и сколько ребенок общается с произведениями искусства и красотой действительно­сти, насколько эмоционально он откликается на них, как оценивает эти произведения и собственное психическое состояние.

Педагогические критерии помогают выявить и оценить эстети­ческий идеал, тот или иной уровень его сформированности, а также степень развития художественного вкуса. Он проявляется в каче­стве выбираемых детьми произведений искусства для удовлетво­рения своих интересов и потребностей: в оценке явлений искусства и жизни; в результатах их разнообразной деятельности, особенно художественно-эстетического творчества. Педагогические критерии дают возможность обнаружить у ребят уровень художественно-об­разного мышления и творческого воображения; умение создавать собственный, новый, оригинальный образ, а также навыки творче­ской деятельности. Для высокого уровня эстетической воспитан­ности в творчестве характерно отточенное исполнительское мас­терство, соединенное с импровизацией, созиданием нового образа.

Социальные критерии эстетической воспитанности требуют на­личия у воспитанников широких интересов к различным видам искусства, глубокой потребности в общении с эстетическими яв­лениями искусства и жизни. Эстетическая воспитанность в соци­альном смысле проявляется во всем комплексе поведения и отно­шений ребенка. Его поступки, трудовая деятельность, взаимодей­ствия с людьми в общественной и личной жизни, его одежда и внешний вид — все это очевидные и убедительные свидетельства степени эстетической воспитанности школьника. Его подлинная эстетическая воспитанность проявляется в наличии эстетического идеала и подлинного художественного вкуса, органически соеди­ненных с развитой способностью к воспроизведению, любованию, переживанию, суждению и художественно-эстетическому творче­ству.

В современной западной художественной педагогике широко распространен ряд концепций эстетического воспитания.

Абстрактно-формалистическое обучение детей в области искус­ства (особенно рисования, пластических искусств) неразрывно связано с различными направлениями абстракционизма и сюрре­ализма в живописи. Сторонники этой концепции отвергают реали­стическое образное художественное отображение мира, противопо­ставляют ему идею субъективистского, нефигуративного самовы­ражения художника с помощью цвета, линий, комбинаций абст­рактных форм, фантастических художественных композиций. Педагоги-абстракционисты усматривают суть эстетического раз­вития в формировании у учащихся «индивидуального» видения мира, умения выражать свои субъективные состояния и пережи­вания с помощью сюрреалистических образов или «высокоинтел­лектуальных абстрактных обобщений». Такой подход, по их мне­нию, в наибольшей степени способствует развитию творческого воображения, абстрактно-мыслительных способностей школьников.