Сущность и функции обучения

Обучение является сердцевиной общественного явления воспи­тания. Оно всегда существовало и существует в реальной практике взаимоотношений между взрослыми и детьми. Его цель в том, чтобы обеспечить приспособление ребенка к действительности, со­риентировать его в разнообразных жизненных условиях и ситуа­циях, подготовить к трудовой деятельности. Родители и окружающие ребенка взрослые люди с раннего детства по мере необходимости оказывают ему помощь, показывают, как и что нужно делать, чтобы удовлетворить свои потребности, выполнить общественные обязанности, приобрести необходимые для участия в труде знания, умения и навыки. Такое обучение проявляется в форме научения ребенка конкретным действиям путем показа, рассказа, контроля за результатами. В процессе научения дети усваивают необходи­мую информацию и приобретают нужные навыки. Этот процесс в

повседневной жизни носит эпизодический, стихийный, бессистем­ный характер. Однако сам факт существования научения детей общественным отношениям и деятельности создает объективную основу для возникновения и организации осознанного, целенаправ­ленного и систематического процесса обучения.

Обучение как общественное явление есть целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение подрастающим поколением опыта общественных отношений, обще­ственного сознания, культуры производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды. Оно обес­печивает преемственность поколений, полноценное функцио­нирование общества и соответствующий уровень развития лично­сти. В этом заключается его объективное назначение в обществе. Содержанием обучения являются основные формы общественного сознания, прежде всего наука, искусство, право, мораль, а также культура, производственный опыт и навыки к труду. Главными механизмами освоения содержания в процессе обучения является целенаправленно организованная в специальных формах взаимо­действия совместная деятельность детей и взрослых, их содержа­тельное познавательное общение.

Обучение состоит из двух неразрывно связанных явлений: пре­подавания взрослых и учебной трудовой деятельности, именуемой учением детей. Преподавание есть специальная деятельность взрос­лых, направленная на передачу детям суммы знаний, умений и навыков и воспитание их в процессе обучения. Общая структура этой специфической педагогической деятельности включает в себя педагогическую обработку передаваемых детям знаний, умений и навыков; искусство их воспроизведения и разъяснения; выявление детских задатков, способностей, дарований; стимулирование дет­ской познавательной деятельности; осуществление диагностики; получение и обработку обратной информации; коррекцию усвоен­ного материала; организацию практической деятельности (учения) детей, решение комплекса обучающих, развивающих и воспита­тельных задач. Учение — специально организованная, активная са­мостоятельная познавательная, трудовая и эстетическая деятель­ность детей, направленная на освоение знаний, умений и навыков, развитие психических процессов и способностей. Общая структура активной познавательной деятельности детей включает в себя вос­приятие материала, его осмысление, сознательную творческую пе­реработку, ясное выражение, самопроверку и применение как в системе учебных упражнений, так и в решении жизненных задач. Обучение как единство преподавания и учения—органически це­лостный и вместе с тем противоречивый процесс. Противоречия возникают в нем как внутри явлений преподавания и учения, так и между ними. Разрешение противоречий составляет самую суть обучения.

Всякое целенаправленное обучение дает ребенку определенное образование. Понятие образование может быть рассмотрено в двух планах. Прежде всего образование есть относительный результат

процесса обучения, выражающийся в формируемой у детей систе­ме знаний, умений и навыков, отношений к явлениям природы и общественной жизни. Вместе с тем образование представляет со­бой и процесс изменения, развития, совершенствования сложив­шейся системы знаний и отношений в течение всей жизни, абсо­лютная форма бесконечного, непрерывного овладения новыми зна­ниями, умениями и навыками в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся научно-техническим прогрессом. Образова­ние—не только сумма знаний, но и основа психологической го­товности человека к непрерывности в накоплении знаний, их пере­работке и совершенствованию.

.--'Обучение по отношению к воспитанию является его органиче­ской частью, духовным стержнем, сердцевиной. Оно формирует духовное ядро личности — ее мировоззрение, нравственно-эстети­ческое отношение к действительности. Вместе с тем, в отличие от воспитания, обучение имеет свои специфические особенности. Они состоят прежде всего в строгом отборе содержания культуры, научного материала, в своеобразии познавательного материала, в своеобразии форм и методов познавательной деятельности.

Обучение как органическая часть воспитания подвержено дей­ствию его наиболее общих закономерностей. Как и воспитание, оно зависит от конкретно-исторических условий. Различные эпохи и цивилизации оставляют свой отпечаток на организации обучения: отборе содержания материала для различных социальных групп, подборе методов идеологической обработки и манипуляции созна­нием.

Социальная, педагогическая, психологическая сущность обуче­ния наиболее полно и ярко проявляется в его практически целе­сообразных функциях. Среди них на первом месте наиболее суще­ственная—вооружение детей знаниями, умениями и навыками. Обучение готовит ребенка к активному участию в производстве и общественных отношениях. Оно раскрывает перед нами картину реального мира, жизни природы и общества, готовит к практиче­ской деятельности. Эта функция решает в единстве проблему об­щеобразовательной, политехнической и профессиональной подго­товки при ведущей роли общеобразовательной. Без общего обра­зования и развития невозможно создать в человеке основу для овладения профессией, для непрерывного обновления знаний. Вме­сте с тем без профессиональных знаний в современных условиях невозможно осуществить политехническое образование, соединение обучения с производительным трудом.

В результате обучения дети получают систему научных знаний, фактов, обобщений, законов. Они овладевают наиболее общими умениями и навыками, которые помогают им утвердиться в кол­лективе, в обществе, в окружающем предметном мире, овладеть способами объяснения мира и орудиями практической деятельности. С помощью функции вооружения детей знаниями реализуется центральная функция обучения — формирования мировоззрения школьников. Оно формируется у детей объективно, постепенно, по

мере все большей обобщенности знаний, позволяющих судить об окружающем мире. Мировоззрение представляет собой и целост­ную, завершенную систему знаний, убеждений, взглядов и основу процесса дальнейшего укрепления, совершенствования этих убеж­дений. Чем более цельное и научно обоснованное мировоззрение удается сформировать, чем более оно осознано и внутренне при­нято школьником, тем более воспитатель и сам ребенок получают возможность влиять на поведение, критически относиться к потоку информации, определять нравственно-эстетическое отношение к жизни.

В неразрывной связи с предыдущими функциями находится функция общего психического, интеллектуального, эмоционального, волевого развития детей в процессе обучения. Развитие ребенка есть количественный и качественный рост его физических, физио­логических, психических структур. Количественные накопления ве­дут к возникновению новых качественных состояний, а качествен­ные изменения формируют новые условия для дальнейшего коли­чественного роста. Развитие обеспечивает ребенку возрастание его способностей, расширение возможностей совершенствования физи­ческих сил, психических функций, умственных операций, речевой деятельности. Существует и действует объективный закон: чем организованнее и интенсивнее обучение, тем интенсивнее и эффек­тивнее развитие ребенка. Обучение как социальный процесс изна­чально является ведущим фактором развития детей. В процессе жизни обучение и развитие взаимодействуют между собой: обуче­ние ведет за собой развитие, становление способностей, дарований, а развитие расширяет возможности обучения.

С функцией развития в процессе усвоения знаний, умений и навыков органически связана функция по формированию в детской личности основ духовной жизни — духовных потребностей, эмоци­онально-волевой и действенно-практической сфер. Обучение обес­печивает пищу для духовно-эмоциональной жизни, формирует чер­ты характера, прежде всего волю. Развитие духовных потребностей и воли преследует цель приоритетного развития в человеке под­линно человеческого духовного начала. Обучение всегда законо­мерно влечет за собой развитие у детей познавательного интереса, разнообразных способностей, глубоко эмоционального отношения к процессу и результатам познавательной деятельности, волевого напряжения в практической деятельности по приобретению зна­ний. Это неизбежно способствует углублению в ребенке познава­тельной потребности, нужды в приобретении новых знаний об окружающем мире, жизни природы и общества. Удовлетворение познавательной потребности требует от человека напряжения во­ли, серьезных трудовых, особенно интеллектуальных усилий. По­степенно процесс познания и трудового напряжения сливаются воедино, а потребность в расширении знаний в духовном обога­щении с потребностью в волевой трудовой деятельности. При­обретение новых знаний, самоопределение в учебном труде достав­ляет глубокое удовлетворение и радость, влечет за собой пережи-

вание эстетических чувств и, следовательно, укрепляет потреб­ность в духовно-познавательной радости. Высшая духовная потреб­ность, которая возникает и крепнет на основе познавательной, трудовой, эмоциональной потребности, заключается в развитии ду­ховно-творческой потребности. Возникновение у детей потребности творчества в области техники, искусства, организаторской деятель­ности властно подчиняет себе познавательные, эмоциональные, трудовые потребности, углубляет и ведет за собой их развитие. Именно в этом процессе формирования духа ребенка, его духов­но-эмоциональных и трудовых потребностей коренятся внутренние стимулы учебной деятельности детей.

Актуальное звучание приобрела и профориентационная функ­ция обучения. Общеобразовательная школа закладывает основы профориентационной работы с детьми в плане выявления и раз­вития задатков, способностей, интересов, дарований, склонностей. В этих целях организуются спецшколы, гимназии, лицеи, коллед­жи, дифференциация обучения, классы и группы углубленного изучения отдельных предметов. Немалую роль в этом деле играет хорошо поставленное соединение обучения с производительным трудом. С учащимися старших классов проводится специальная профориентационная работа в специальных кабинетах профориен­тации и на предприятиях. В процессе обучающего и производи­тельного труда, приобретая конкретные знания и навыки в области той или иной профессии, акцентируя личный интерес на опреде­ленных общеобразовательных знаниях, школьник получает воз­можность ориентации и выбора профессии, непосредственного пе­рехода в сферу производства или продолжения образования в высшей школе.

Все основные функции обучения, выражающие его глубинную сущность, тесно взаимосвязаны и взаимодействуют между собой. Знания являются основой мировоззрения, профессиональных ин­тересов, материалом для психического развития и формирования духовных потребностей; духовные потребности стимулируют рас­ширение познания и профориентационные искания; психическое развитие облегчает процесс освоения знаний; эмоционально-воле­вое и действенно-практическое развитие выступает в качестве силь­ного стимула учебного, общественно полезного, производительного труда.