Залежно від мети уроку послідовність цих етапів може бути різною або деякі можуть бути відсутніми

За способом проведення уроків виділяють:

• уроки повторення,

• уроки-бесіди,

• контрольні роботи,

• лабораторні роботи,

• комбіновані уроки.

За способами використання комп'ютера розрізняють:

• Демонстрація — робота на комп'ютері, яку проводить учитель. Учні спостерігають за його діями через демонстраційний екран або відтворюють ці дії на своїх робочих місцях.

• Фронтальна практична робота — порівняно короткий час самостійної, але синхронної роботи учнів з навчальним програмним засобом

(спрямована на його засвоєння, закріплення матеріалу, який пояснює вчитель, на перевірку засвоєння набутих знань та операційних навичок).

За способами використання комп'ютера розрізняють:

• Лабораторна робота — самостійне виконання кожним учнем індивідуального завдання з метою перевірки і оцінювання навичок та вмінь учнів.

• Практикум — виконання тривалої самостійної роботи з комп'ютером у межах 1-2 уроків за індивідуальними завданнями, орієнтованими на використання комп'ютера. Проводиться 2-4 тижні. Потребує синтезу знань і вмінь з цілого розділу або теми курсу.

За способами використання комп'ютера розрізняють:

• Навчально-дослідницька робота або робота над проектом – виконання тривалої самостійної роботи з комп'ютером у межах кількох уроків за індивідуальними завданнями чи завданнями для груп, орієнтованими на використання комп'ютера.

• Контрольні і самостійні роботи — проведення контролю знань, умінь і навичок в процесі самостійного розв'язування задач різного характеру і рівня складності.

• Екскурсія — показати шляхи використання засобів та методів інформатики в управлінні або на виробництві; зорієнтувати учнів щодо професій, пов'язаних з використанням нових технологій.

Дидактичні особливості уроку інформатики

• систематична робота учнів з комп'ютером;

• необхідність ефективного використання сучасних комп'ютерно-орієнтованих систем навчання потребує від вчителя високої професійної компетентності;

• динамічність змісту навчання, програмного забезпечення, потребує від вчителя постійного підвищення професійного рівня;

• першочерговою стає реалізація принципу диференціації та індивідуалізації навчання;

• міжпредметний характер змісту навчання інформатики;

• навчання за умов систематичного доступу до комп'ютера, як правило, проходить при підвищеному емоційному стані учнів;

• впровадження системи взаємної допомоги учнів;

• одночасна робота вчителя із всіма учнями при збереженні принципу індивідуальності;

• зростання ролі учителя при використанні комп'ютерів в навчально-виховному процесі. Використання комп'ютера з методично доцільними ППЗ дозволяє вдосконалити роботу вчителя за рахунок перекладання на комп'ютер рутинних операцій і забезпечення вчителеві творчого підходу до розв'язування завдань навчання і виховання;

• використання нових форм навчання учнів: телекомунікаційні проекти, практикуми, бінарні уроки тощо.

Перевірка і оцінювання результатів навчання

Діагностика навчання — обов'язковий компонент освітнього процесу, за допомогою якого визначається досягнення поставлених цілей.

Діагностика охоплює сфери: психологічну, педагогічну, дидактичну, управлінську та ін.

Включає: контроль, перевірку, облік, оцінювання, накопичення статистичних даних та їх аналіз, рефлексію, виявлення динаміки освітніх змін і особистісних прирощень учня, перевизначення цілей, уточнення освітніх програм, коригування процесу навчання, прогнозування подальшого розвитку подій.

Функції оцінювання

• Контролююча передбачає визначення рівня досягнень окремого учня (класу, групи), виявлення рівня готовності до засвоєння нового матеріалу.

• Діагностико-коригуюча функція допомагає виявленню рівня оволодіння знаннями, вміннями і навичками; прогалин у них і встановленню причин труднощів, які виникають в учня під час навчання; коригуванню навчальної діяльності учнів, яка спрямована на усунення виявлених недоліків.

• Навчальна – полягає в акцентуванні уваги учнів на головних елементах знань і умінь, спонукає глибоко з'ясовувати суть явищ, що вивчаються.

Зумовлює таку організацію оцінювання навчальних досягнень учнів, коли проведення сприяє повторенню, уточненню і систематизації навчального матеріалу, вдосконаленню підготовки учня (класу, групи).

Сприяє раціональній організації навчальної праці, примушує учнів працювати регулярно, викликає потребу в частіших заняттях. Учні вчаться працювати з контрольними запитаннями в підручнику, тестами, діаграмами, графіками, таблицями, контролюючими програмами тощо.

• Стимулюючо-мотиваційна функція визначає таку організацію оцінювання навчальних досягнень учнів, коли проведення оцінювання стимулює бажання покращити свої результати, розвиває відповідальність та сприяє змагальності учнів, формує мотиви навчання.

Ефективно проведене оцінювання звертає увагу учнів на прогалини в знаннях, спонукає до посилення зусиль, викликає в них почуття задоволення, підвищення інтересу до навчання при заохоченні або, навпаки, почуття прикрості, незадоволення собою, прагнення подолати невдачі.

• Розвивальна функція оцінювання полягає у цілеспрямованому залученні учнів до здійснення цілого ряду розумових операцій. Щоб відповісти на поставлене запитання або розв'язати задачу, учневі необхідно швидко проаналізувати умову, активізувати знання, вибрати потрібні факти і поняття, певним чином їх систематизувати і логічно подати.

Розвивальний вплив самоконтролю сприяє розвитку критичності мислення, правильній самооцінці результатів навчальної діяльності.

• Виховна функція передбачає формування вміння відповідально й зосереджено працювати, застосовувати прийоми оцінювання і самоконтролю, розвиток позитивних якостей особистості: працелюбності, активності, акуратності старанності, почуття обов'язку і відповідальності за результати своєї праці, вміння цінити час.

• Функція управління процесом навчання: перевірка знань є не лише засобом активізації пізнавальної діяльності учнів, а й засобом активного управління процесом навчання з боку вчителя.

• Виховна функція передбачає формування вміння відповідально й зосереджено працювати, застосовувати прийоми оцінювання і самоконтролю, розвиток позитивних якостей особистості: працелюбності, активності, акуратності старанності, почуття обов'язку і відповідальності за результати своєї праці, вміння цінити час.

• Функція управління процесом навчання: перевірка знань є не лише засобом активізації пізнавальної діяльності учнів, а й засобом активного управління процесом навчання з боку вчителя.

Елементи оцінювання

• оцінюється знання певного мінімуму основного матеріалу — його формальне засвоєння;

• оцінюються вміння виконувати практичні завдання на комп'ютері (за зразком, за алгоритмом чи вибираючи для розв'язування задач відповідні засоби);

• перевіряється здатність учнів самостійно мислити;

• оцінюється вміння перекласти питання на формальну (зокрема, інформаційну) мову, виразити його в спеціальних термінах і символах;

• фіксуються навички правильного запису відповіді;

• оцінюється вміння вибирати найбільш ефективний програмний засіб для розв'язування поставленого завдання.

Види оцінювання

• Попереднє оцінювання має діагностичні задачі і здійснюється на початку вивчення курсу. Мета — зафіксувати початковий рівень підготовки учня, його фактичні знання, вміння і навички, які пов'язані з майбутньою навчальною діяльністю. Попередня діагностика потрібна для визначення прирощення навченості учня за певний період часу.

• Поточне оцінювання — систематична перевірка і оцінювання освітніх результатів учня з конкретних тем та на окремих заняттях (опитування; використання тестів; розв'язування задач; робота з комп'ютерною програмою; взаємоконтроль учнів в парах або групах; самоконтроль учня).

• Повторне оцінювання передбачає перевірку знань паралельно з вивченням нового матеріалу, що сприяє міцності і системності знань учнів.

• Періодичне оцінювання здійснюється щодо цілого розділу або модуля. Мета — діагностування якості засвоєння учнем структурних основ і взаємозв'язків розділу, його особистих освітніх прирощень.

Завдання періодичного оцінювання — навчаюче, оскільки учні навчаються систематизації, узагальненню, цілісному баченню крупного блоку навчальної інформації і пов'язаної з нею діяльності.

• Тематичне оцінювання навчальних досягнень учня обов'язкове і основне, оскільки основною одиницею оцінювання є навчальна тема. Його результати відображаються в класному журналі в окремій колонці.

• Підсумкове оцінювання проводиться в кінці вивчення навчального курсу. Воно може мати форму: контрольної роботи, заліку, екзамену, захисту творчої роботи. Даний тип контролю передбачає комплексну перевірку освітніх результатів з усіх ключових цілей і напрямів.