Третья группа — мотивы, характеризующиеся осозна­нием личностью своих побуждений. Мотивы этой группы делятся на осознаваемые и неосознаваемые. К осознаваемым

мотивам относят убеждения, идеалы, цели, ценностные ори­ентации, формирующиеся на основе мировоззрения человека, а также интересы, стремления и др.

Важным источником формирования мотивов выступает система ценностей, на которую ориентируется человек в сво­ей жизни и деятельности.

Ценность — это понятие, выражающее положительную или отрицательную значимость предмета или явления. Цен­ность может выступать в форме общественного идеала, в виде произведений материальной и духовной культуры, человече­ских поступков, социальных ценностей. Социальные ценно­сти, преломляясь через призму жизнедеятельности человека, входят в психологическую структуру личности и становятся личностными ценностями.

Ценностные ориентации складываются на основе ценност­ных представлений, путем осознания потребностей в их срав­нении с окружающим миром и путем воздействия социальной среды и воспитания. Они могут иметь как рассудочный, так и эмоциональный аспект и представляют собой единство эмо­ционального и рационального.

У каждой личности складывается система ценностных представлений, элементы которой могут находиться в самых различных взаимосвязях. У одних это носит фрагментарный характер, конгломерат различных ценностных представле­ний, у других — целостный, когда имеющиеся ценности подчинены одной наиболее важной для личности, что и отра­жается на жизнедеятельности и на поведении людей.

В числе важнейших мотивов личности, побуждающих ее к активности, выступают интересы.

Интерес проявляется в осознанной направленности личнос­ти на определенный предмет или явление в связи с его при­влекательностью или нужностью. Интерес, как и мотив, спо­собствует ориентировке в какой-либо области, ознакомлению с новыми фактами, более глубокому и полному отражению действительности. Интересы могут быть классифицированы по содержанию, широте и устойчивости. В основе устойчиво­сти интереса всегда лежит положительное эмоциональное со­стояние, вызываемое процессом удовлетворения значимых для человека потребностей.

Еще одним осознанным мотивом могут выступать стрем­ления.

Стремление — это эмоциональное переживание человека, проявляющееся в его тяготении к значимому для него объекту.

В качестве объекта стремления могут выступать реальные лю­ди, предметы, ситуации, а также субъективные объекты — желания, мечты и грезы.

Неосознаваемые мотивы это те, о действии которых чело­век не отдает себе отчета, не догадываясь об их существо­вании. Неосознаваемых мотивов значительно больше, чем осознаваемых. До определенного возраста практически все мо­тивы относятся к неосознаваемым. Осознание собственных мотивов требует большого интеллектуального и жизненного опыта. Это, по сути дела, специальная деятельность, имею­щая свой мотив — самопознание и нравственное самосовер­шенствование. К неосознаваемым мотивам относят влечения, установки, социальные установки.

Установка проявляется в неосознаваемой готовности чело­века к выполнению деятельности определенным способом.

Социальная установка — это выражение ценностной ори­ентации в форме социально-детерминированной предраспо­ложенности личности к заранее определенному отношению к человеку, к той или иной вещи и т. д. Установка может быть реализована как настроение, как определенный эмоциональный или эмоционально-рассудочный настрой (оптимистический, пес­симистический, скептический, романтический) по отношению к тому или иному объекту. Основной путь формирования соци­альной установки — путь непосредственного участия личности в практической жизни, ее собственный опыт.

Неосознаваемые мотивы могут появляться и в сознании, но в особых формах. В их числе называют такой мотив, как личностный смысл. Личностный смысл — это переживание повышенной субъективной значимости предмета, действия или события, оказавшегося в поле действия ведущего мотива. Для выявления причин, определяющих направленность поведения человека, используют понятие «мотивация». Моти­вация — это совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер дея­тельности и поведения личности. Выделяют такие типы мотивации, как мотивация благополучия, мотивация престиж­ности, мотивация доминирования, мотивация достижения и др. Мотивационная сфера человека определяет масштабы и харак­тер личности. В зависимости от того, какие мотивы преоблада­ют — узколичностные или общественно-значимые — можно прогнозировать поведение человека в той или иной ситуации. В реальной обстановке потребности и мотивы формируют­ся в деятельности. Один из механизмов образования мотивов

получил название сдвиг мотива на цель, или превращения це­ли в мотив. Суть этого механизма состоит в том, что цель, ра­нее побуждаемая к ее осуществлению каким-то мотивом, со временем приобретает самостоятельную побудительную силу, т. е. сама становится мотивом. Однако это может произойти в том случае, если накапливаются положительные эмоции. Положительные эмоции в этом процессе, как подчеркивает Ю.Б. Гипенрейтер, выступают в роли своеобразных «мости­ков», которые связывают данный предмет с системой сущест­вующих мостиков, пока новый мотив не входит в эту систему на правах одного" из них.

По мнению американского психолога Л. Фестингера, в ос­нове мотивации лежит когнитивный диссонанс. Под «когни-цией» подразумевается любое знание, мнение или убеждение человека, а под «диссонансом» — их несоответствие знани­ям, мнениям и убеждениям других людей. Когнитивный дис­сонанс — это состояние дискомфорта, вызванное одновре­менной акцентуацией в психике субъекта противоречивых взаимоисключающих потребностей, мотивов деятельности, дошедших до внутреннего конфликта, выход из которого он стремится найти посредством своего поведения.

В трудах К. Левина в качестве психологического механиз­ма мотивации рассматривается соотношение образа «самого себя» и «идеального образа». По его мнению, самооценка чело­века как индивида и как личности и его представление об идеале могут не совпадать, что приводит к активности чело­века, направленной на снятие этого несоответствия. Снятие несоответствия между идеалом и самооценкой происходит по­средством таких психических феноменов, как «уровень при­тязания» и «уровень ожидания».

Уровень притязания — это установка личности на опреде­ленный статус, успех, результат деятельности, находящийся в зависимости от уровня самооценки личности.

Уровень ожидания зависит от веры индивида в свои способ­ности и возможности в определенной сфере деятельности, а так­же общей уверенности в себе, т. е. связан с самооценкой.

Эти уровни могут дополнять друг друга, совпадать, а также обнаруживать несоответствие, что будет обуславливать опре­деленный тип поведения человека, выступать в качестве ме­ханизма построения мотивации.

Проблемы механизмов мотивации разрабатывались также в русле психоанализа 3. Фрейдом, А. Адлером, Э. Фромом. В качестве основных механизмов мотивации в их трудах

выдвигаются неосознаваемые противоречия. А. Адлер основ­ным механизмом построения мотивации считал «комплекс неполноценности». По его мнению, этот комплекс представ­ляет собой неосознаваемое переживание, возникающее на основе недовольства собой: своей внешностью, личностными характеристиками и т. п.

Э. Фром основным механизмом построения мотива считал неосознанное переживание, возникающее на основе осознания человеком отделения его от природы, что вызывает чувство одиночества, бессилия и своего ничтожества, поэтому поведе­ние человека направлено на снятие этой отрицательной на­пряженности.

Итак, в сложном процессе формирования личности, побуж­дающей ее активность и определяющей ее направленность, ве­дущую роль играют мотивы. Мотивация служит побудителем поведения, направляет его, придает ему личностный смысл и значимость. Отсюда очевидно, что в целостном процессе вос­питания и социальной реабилитации ребенка с ограничен­ными возможностями формирование потребностно-мотиваци-онной сферы должно стать главным направлением.

Деятельность и поведение человека.

Психологические аспекты подготовки детей

с отклонениями в развитии к труду

Деятельность и общение являются основными факторами и условием развития психики и личности ребенка. Деятель­ность — это активность человека, целью которой является преобразование окружающей действительности и самого себя. Деятельность всегда предметна, осознанна и носит обще­ственный характер.

Активность личности ребенка, имеющего жизненные ог­раничения, реализуется, в первую очередь, в той области, в которой жизненно важные функции оказались наиболее сохранными. Это может быть игровая деятельность, познава­тельная, учебная, коммуникативная (общение), художест­венная (рисование, лепка), спортивная деятельность, обслу­живающий труд и др. Включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в те или иные виды деятельности — главное условие реализации основной цели социальной реаби-

литации — формирование полноценной, устойчивой к трав­мирующим ситуациям личности. Названная цель может бы­ть реализована при условии, что ребенок, выполняя конкрет­ную деятельность, постепенно становится ее субъектом,

Субъектность человека по своему исходному основанию связана со способностью превращать свою жизнедеятельность в предмет преобразования, реализовывать намеченные про­граммы, управлять, контролировать и оценивать ход и ре­зультаты своих действий. То есть становление субъекта дея­тельности — это процесс освоения индивидом смысла, цели, задач и способов преобразования человеком окружающего мира и самого себя.

Вступая в жизнь и включаясь в те или иные виды деятель­ности, ребенок не является субъектом деятельности, он вы­ступает в роли ее носителя и действует стихийно. Однако по мере развития и овладения определенной деятельностью он становится ее субъектом. Каждый вид деятельности, в кото­рый включается ребенок, отличается своим содержанием, формами организации, его участниками и может реализовать широкий круг его потребностей. Например, участвуя в убор­ке помещения, ребенок может удовлетворить свои потреб­ности в движении, совместной деятельности; в процессе изо­бразительной деятельности — в творческом самовыражении и т. д. Удовлетворяя свои потребности и интересы, ребенок одновременно приобретает многие личностные качества, та­кие как трудолюбие, любознательность, общительность, ко­торые в дальнейшем становятся основой психологической структуры личности.

Вовлечение ребенка с ограниченными возможностями в со­вместную деятельность создает предпосылки для решения другой важнейшей задачи социальной реабилитации — лик­видации последствий в развитии психики и поведении, обус­ловленные вторичными нарушениями.

Особого внимания в этой связи заслуживает «комплекс не­полноценности», который может сформироваться у детей и подростков в период осознания ими своих ограничений и усугубиться, если со стороны окружающих будет проявлять­ся определенное противодействие. Чувство неполноценности может затруднить позитивный рост и развитие. Однако уме­ренное чувство неполноценности, согласно взглядам А. Адле­ра, побуждает ребенка расти, стать таким же сильным, как окружающие люди и даже сильнее других, стремиться к са­мосовершенствованию, к превосходству, к развитию своих

способностей. Цель превосходства может быть как позитив­ной, так и негативной. Если она включает интересы, заинте­ресованность в благополучии других, она развивается в кон­структивном и здоровом направлении.

А. Адлер считал, что каждый человек вырабатывает свою жизненную цель, служащую сосредоточением его стремлений и достижений. Формирование жизненных целей начинается в детстве как компенсация чувства неполноценности, неуве­ренности и беспомощности в мире взрослых. Жизненные за­дачи человека реализуются в жизненном стиле. Жизненный стиль — это уникальный способ, выбранный каждым челове­ком для следования своей жизненной цели. Это интегриро­ванный стиль приспособления к жизни и взаимодействия с жизнью вообще. Как часть своего жизненного стиля каж­дый человек создает свое представление о мире. А. Адлер называет это схемой апперцепции. Представление человека о мире определяет его поведение. Он подчеркивал, что люди не беспомощные пешки в руках внешних сил. Человек сам формирует свою личность. Основной путь — сотрудничест­во с другими людьми. Конструктивное стремление к со­вершенству плюс сильное общественное чувство и коопе­рация, сотрудничество — залог формирования здоровой лич­ности.

А. Адлер полагал, что недостаток интереса к различным видам деятельности и социальную изоляцию ребенка могут породить следующие условия его жизни.

1) Органическая неполноценность, частые болезни. Они могут привести к тому, что у ребенка по этой причине пропа­дет желание взаимодействовать с другими детьми.

2) Избалованность детей — вызывает трудности в раз­витии чувства социального интереса и кооперации. Таким детям не хватает уверенности в своих силах. Социальный интерес у них чрезвычайно слаб. Они, как правило, не спо­собны испытывать подлинные чувства по отношению к роди­телям, которыми так хорошо манипулируют.

3) Отверженность — третья ступень, которая может серь­езно замедлить развитие ребенка. Эти дети никогда не знали любви в доме, поэтому им чрезвычайно трудно развить в себе эти качества.

Чтобы помочь ребенку преодолеть явный или замаскиро­ванный комплекс неполноценности, важно следующее:

1) Понять специфический стиль жизни ребенка, особенно­сти его жизни и развития.

2) Помочь ребенку понять себя, выработать у него веру в свои силы и возможности.

3) Создать условия для формирования у ребенка уверенного поведения и усиления социального интереса. Важно, чтобы он смог понять себя, научился осознавать ошибки, которые он совершает в повседневных жизненных ситуациях, пред­видеть последствия своего поведения.

Уверенное поведение проявляется в способности открыто говорить о своих чувствах и требованиях, устанавливать кон­такты, уметь начинать и оканчивать беседу, проявлять по­зитивные и негативные чувства, уметь сказать «нет», честно выражать свое мнение без оглядки на окружающих. Проти­воположным этому поведению является неуверенное поведе­ние. Для него характерны страх контакта, критики, чувство вины, чрезмерная осторожность, конформность и др. Для раз­вития уверенного поведения рекомендуется целенаправленно использовать жизненные ситуации, в которые включается ребенок, а также организацию своеобразного тренинга как в естественных, так и в лабораторных условиях.

Одним из видов поведения детей с ограниченными возмож­ностями может быть агрессия.

Агрессивное поведение — это однобокое, подпитанное от­рицательными эмоциями отражение реальности, приво­дящее к искажению понимания действительности. Агрес­сивное поведение часто наблюдается у детей с задержкой психического развития, умственно отсталых и других. Одной из причин агрессивного поведения может быть фрустрация, понимаемая как невозможность удовлетворения потребности (хочется, но нельзя, либо невозможно достичь). Агрессивное поведение может проявляться в виде прямого воздействия (ругаться, драться), либо косвенного (насмешка, издеватель­ство). Фрустрации способны накапливаться, усиливая и за­крепляя агрессивность ребенка. Чем более фрустрирована и невротична личность, тем чаще и острее осуществляется неадекватное агрессивное поведение. Отсюда основной путь предупреждения агрессивного поведения у детей с отклоне­ниями в развитии — устранение или смягчение фрустрирую-щих ситуаций и преодоление невротических симптомов в раз­витии личности ребенка.

Труд, наряду с общением, игрой и учением, является ос­новным видом деятельности человека, где реализуется его активность, направленная на удовлетворение возникающих потребностей. Благодаря труду человек создал современное

общество, предметы материальной и духовной культуры, от­крыл неограниченные возможности для дальнейшего прогрес­са современной цивилизации и развития самого себя.

Труд по своей специфике может быть умственным и фи­зическим, производительным и непроизводительным, профес­сиональным и непрофессиональным.

В деятельности детей и подростков особое место занимает учебный труд. Он становится для них ведущим видом деятель­ности, в ходе которой они усваивают общественно-исторический опыт, накопленный предшествующими поколениями.

Труд для ребенка-инвалида имеет более широкое значение, чем для нормальных детей. В него включается не только про­изводительный труд, но и непроизводительный труд (бытовой труд, труд по самообслуживанию и домоводству, спорт и т. д.). Поэтому подготовка к труду ребенка-инвалида — не подго­товка к труду по конкретной профессии, это начальный этап его приобщения к самостоятельной трудовой жизни. Данный процесс является необходимым элементом социали­зации личности, осознанного выбора жизненного пути и ин­теграции в общество.

Для овладения навыками и умениями конкретного про­фессионального труда, необходимо, чтобы ребенок предва­рительно приобрел определенную физическую ловкость, навыки самообслуживания, у него должно быть сформирова­но положительное отношение к труду как к деятельности в целом.

Подготовка ребенка-инвалида к труду является важнейшей составляющей социально-реабилитационного процесса. Ее главная задача вытекает из общих целей социальной реаби­литации: формирования личности, устойчивой к травмирую­щим ситуациям и способной успешно адаптироваться в слож­ный, а порой и чуждый для него окружающий социальный мир. В рамках этой главной задачи должна строиться вся сис­тема организации воспитательной работы с ребенком по под­готовке его к трудовой деятельности, к преодолению трудно­стей, которые могут встретиться на его жизненном пути.

Центральное место в системе подготовки ребенка к трудо­вой деятельности занимает процесс формирования мотива-ционной готовности к труду, которая помогла бы ребенку достичь высокого уровня самореализации. Обусловлено это тем, что у многих детей может отсутствовать или очень слабо проявляться нравственная мотивация труда, могут возни­кать дополнительные трудности в выработке тех или иных

навыков и действий, у части детей, в силу специфики дефек­та, может быть ограничена сфера их труда лишь некоторыми отдельными видами.

Формирование мотивационной готовности к труду может решаться в рамках развивающей и психокоррекционной ра­боты, в ходе оказания психотерапевтической помощи, игро­вой и учебной деятельности и т. д. Чтобы их эффективность была выше, важно умело пользоваться такими средствами психологического воздействия, как поощрение, наказание, порицание, замечание, похвала, одобрение и другими. На ос­нове оценки окружающих у ребенка не только формируется положительная мотивация на участие в различных видах тру­да, но и собственная оценка себя — самооценка.

Важным средством в подготовке ребенка к труду, в форми­ровании у него трудовых навыков может стать умело осуще­ствляемая психологическая поддержка. Она позволяет помочь ребенку поверить в себя и свои способности, избежать оши­бок, поддержать при неудачах.

В числе других направлений подготовки детей к труду в условиях социально-реабилитационного процесса могут быть:

— социальная диагностика — выявляет состояние систе­мы жизнеобеспечения ребенка-инвалида и ее направленности на подготовку к труду;

— социальный патронаж — включает социально-бытовую, социально-трудовую и социально-правовую поддержку ребен­ка и его семьи на основании диагностики с целью создания оптимальных условий реабилитации и подготовки ребенка к труду;

— социально-трудовая поддержка — включает помощь ре­бенку, подростку с отклонениями в развитии в осуществле­нии профориентации, в получении профессионального обра­зования и в трудоустройстве;

— социально-правовой патронаж и помощь — предполага­ет организацию юридических консультаций подросткам с от­клонениями в развитии и родителям в области прав и гаран­тий их реализации;

— социальная адаптация — включает социально-бытовую и социально-средовую адаптацию, в зависимости от имеющих­ся у ребенка нарушений и ограничений жизнедеятельности.

Названные направления социально-реабилитационного процесса ориентированы на решение всей совокупности жиз­необеспечивающих проблем ребенка и, прежде всего, на социально-средовую и социально-бытовую адаптацию.

Подготовка ребенка и подростка с отклонениями в разви­тии к труду предполагает не только выработку у него опреде­ленных трудовых навыков и умений, но и его ориентацию на профессиональное самоопределение. Человек с ограниче­ниями в развитии должен в течение жизни быть готовым к возможной смене рабочих мест, к повышению квалифика­ции, самообразованию и переподготовке, к самореализации в процессе трудовой деятельности. Данная задача решается средствами профессиональной ориентации на основании его представлений о своих возможностях и желаниях, которые у него сформированы по отношению к определенным видам профессиональной деятельности.

Чтобы обеспечить успешный процесс подготовки ребенка к труду, необходимо, как минимум, сосредоточить усилия на решении следующих задач:

Во-первых, родители или замещающие их лица должны как можно раньше включить ребенка в реабилитационный процесс, что позволит им выяснить в достаточной степени выраженность нарушений и состояние компенсаторных воз­можностей организма (реабилитационный потенциал) для прогнозирования будущей трудовой деятельности. Реаби­литационный потенциал — это совокупность имеющихся психофизиологических, физических, психологических способ­ностей и задатков, позволяющих при создании определенных условий в той или иной степени компенсировать или вос­становить нарушенные сферы жизнедеятельности. Уровень реабилитационного потенциала зависит от возраста ребенка, характера патологии, выраженности нарушенных функций и возможности их компенсации, условий окружающей среды и др. Чем выше уровень реабилитационного потенциала, тем более широкий круг специальностей доступен для выбора.

Прогнозирование трудовых возможностей детей с откло­нениями в развитии исходит из знания реабилитационного потенциала ребенка, его функционального состояния в дина­мике наблюдения и доступного спектра требований, которые могут быть ему предъявлены через определенное время жизнью и работой. На основании данных комплексного обсле­дования составляется индивидуальная программа реабилита­ции, в которой наряду с лечебными мероприятиями, опреде­ляются меры по повышению уровня доступной физической и интеллектуальной нагрузки, круг показанных профилей трудового обучения. В ней также рекомендуется режим учеб­ного труда и отдыха, формы трудового обучения, определяются

формы контроля за состоянием организма во время трудовых нагрузок, указываются контролируемые параметры для врача и для учителя.

Во-вторых, важно создать такие условия жизнедеятельно­сти, в которых наиболее полно проявлялись бы желание и ак­тивность ребенка в самосовершенствовании и в приобретении трудовых навыков. Особая роль в подготовке детей к труду принадлежит семье. Она призвана не только создать условия для нормальной жизнедеятельности ребенка, но и сформиро­вать у него веру в себя, свои возможности. Если же у ребенка сформировалась мотивация к деятельности, в основе которой лежит страх, чувство неуверенности, то родители должны принять меры, чтобы эту мотивацию перевести в позитивное русло.

Логика воспитания ребенка с ограниченными возможностя­ми требует наличия у родителей специальных знаний. Родите­ли должны познать закономерности развития своего ребенка и гибко реагировать на всякие, даже незначительные положи­тельные или негативные изменения в его развитии. Основными механизмами приобщения ребенка к труду и формирования уважительного отношения к нему является личный пример родителей и окружающих его лиц, а также сотрудничество взрослых с ребенком в различных видах деятельности. Следует позаботиться о том, чтобы в семье в процессе трудового воспи­тания к ребенку с ограниченными возможностями здоровья от­носились так же, как и к нормальному ребенку.

Чтобы трудовое воспитание в семье было успешным, роди­телям необходимо соблюдать в отношении ребенка следующие педагогические требования:

— посильность, регулярность, обязательность выполнения определенного круга домашних работ;

— обучение трудовым навыкам и совместной деятельности ребенка и взрослого;

— создание условий для успешной работы детей и преодо­ления посильных трудностей;

— объективная оценка и разумное поощрение результатов труда ребенка.

Центральным звеном подготовки детей с ограниченными возможностями к жизни является система образования. Ее за­дача состоит не только в том, чтобы дать детям определенные знания и выработать соответствующие навыки и умения, но и подготовить их к трудовой деятельности. К сожалению, со­временный уровень организации трудового обучения детей

с физическими и психическими отклонениями не соответст­вует требованиям их подготовки к самостоятельной жизни. Основной его недостаток в том, что школа вместо подготовки ребенка к трудовой деятельности, формирования положитель­ной мотивации к труду пытается обучать его той или иной рабочей профессии, вырабатывать исполнительские навыки, препятствующие, в конечном итоге, социальному становле­нию личности. То есть ранняя профессионализация, в связи с непониманием ее детьми, затрудняет формирование потреб­ности к трудовой деятельности, вырабатывает у них стойкое отвращение к трудовым усилиям.

Подготовка детей с ограниченными возможностями жиз­недеятельности к труду — одна из основных задач, решению которой следует подчинить всю систему обучения и воспита­ния: учебные предметы общеобразовательного цикла, дисци­плины трудового профиля, внеучебную деятельность и др. Их содержание и практические действия должны быть направ­лены на понимание детьми таких категорий, как экономика, индустрия, экология, культура, здоровый образ жизни, на воспитание правовой культуры, моральных норм поведения, потребности осознанно готовиться к взрослой жизни. Необхо­димо добиваться, чтобы в ходе изучения учебных предметов у детей формировались такие сложные личностные качества, как трудолюбие, умение доводить начатое дело до конца, целеустремленность, инициативность, умение логически мыслить, взаимодействовать с другими людьми по разным проблемам, планировать и контролировать свою деятельность.

Важнейшая особенность трудового обучения детей с огра­ниченными возможностями здоровья состоит в том, что оно должно быть строго дифференцировано и носить коррекцион-ный характер. В работе с детьми необходимо проявлять тер­пение, мудрость, быть чутким и наблюдательным, замечать и развивать любой, даже незначительный успех. Положитель­ных сдвигов в подготовке к труду можно достичь только при положительном отношении ребенка к тому, что предлагает взрослый.

Итак, включение детей с ограничениями жизнедеятель­ности в различные виды деятельности и подготовка к труду являются важнейшими составляющими комплекса социаль­но-реабилитационных мероприятий, направленных на фор­мирование целостной личности, обладающей качествами, необходимыми для успешной-интеграции в социально-эконо­мическую жизнь общества.

Контрольные вопросы

1. Раскройте сущность понятия «активность*. Что понимается под внешними и внутренними проявлениями активности?

2. Что означает понятие «потребность»? Охарактеризуйте структу­ру потребностей человека.

3. Раскройте особенности развития и проявления потребностей у де­тей с отклонениями в развитии.

4. Дайте определение понятиям «мотив» и «мотивация» Назовите важнейшие мотивы личности, побуждающие ее к активности, и раскрой­те их сущность.

5. Раскройте сущность понятия «деятельность» и ее роль в развитии психики и формировании личности.

6. Что обозначает понятие «субъектность»? Раскройте механизмы формирования ребенка как субъекта деятельности и общения.

7. Какие взгляды А. Адлера представляют ценность для понимания сущности социальной реабилитации?

8. Раскройте роль труда в подготовке детей с ограниченными возмож­ностями к жизни в обществе.

9. На решении каких задач необходимо сосредоточить внимание, что­бы подготовка детей с отклонениями в развитии к трудовой деятельно­сти была эффективной?

10. Раскройте роль семьи и системы образования в подготовке детей с ограниченными возможностями здоровья к труду.