Темы для докладов и сообщений. 1.Социальная среда и особенности ее воздействия на личность ре­бенка с ограниченными возможностями

1. Социальная среда и особенности ее воздействия на личность ре­бенка с ограниченными возможностями.

2. Проблемы интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых детей.

3. Социально-психологические аспекты развития ребенка с отклоне­ниями в развитии в детских специализированных учреждениях.

4. Опыт создания специальной развивающей среды в системе ком­плексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра.

Литература

1. Акатов Л.И., Блинков ЮЛ. О некоторых аспектах комплексного подхода к обучению и социальной реабилитации инвалидов // Высшее образование инвалидов. Материалы Международной научно-практичес­кой конференции. СПб., 2000.

2. Вихорев ДЛ. Проблемы обучения и адаптации детей-инвалидов в России // Высшее образование инвалидов. Материалы Международ­ной научно-практической конференции. СПб., 2000.

3. Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования. Сборник научных трудов и про­ектных материалов. Институт педагогических инноваций РАО. М-, 1995.

4. Всероссийская конференция по проблемам детей-инвалидов. М., 1999.

5. Зарецкий В.К. Проблемы дифференцированного обучения и воз­можности интеграции // Возможности реабилитации детей с умствен­ными и физическими ограничениями средствами образования. М., 1995.

6. Иващенко Г.М., Мирсогатова МЛ., Камаева. ГЛ. Организация социальной реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях социальной защиты // Вестник психосоциальной и кор-рекционно-реабилитационной работы. 1995. № 1.

7. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. B.C. Мухина. М., 1991.

8. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Состав. Л.М. Шипицына. СПб., 1997.

9. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков — патопси­хология. М., 1996.

10. Социальная психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987.

11. Шипицына Л.М. Специальное образование в России // Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Состав. Л.М. Шипицына. СПб., 1997.

12. «Школа 2100». Образовательная программа и пути ее реализации / Под научной редакцией А.А. Леонтьева. М., 1999.

Глава 5

АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

 

Активность — основа усвоения личностью общественно-исторического опыта

Категория активности рассматривается в психологии в двух аспектах: «активность» как общепсихологическая ка­тегория и «активность личности» как частное понятие.

Активность как общепсихологическая категория — это всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика как источник преобразования и поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром, как усло­вие существования в мире.

Под активностью личности понимается способность производить общественно значимые преобразования окру­жающего мира на основе усвоенных типичных и своеоб­разных способов взаимодействия. Посредством активности человек приспосабливается к окружающей среде, изменяет ее, усваивает социальный опыт, расширяет связи с окружающим миром и социальной средой. Благодаря активности приобре­таются собственные психические и личностные качества.

Одним из важнейших аспектов понимания сущности ак­тивности личности является вопрос о причинах, побуждаю­щих человека постоянно расширять сферу своих связей и форм поведения. Единого подхода здесь нет. Их определе­ние, как правило, исходит из теоретических воззрений тех или иных авторов. Так, 3. Фрейд полагал, что побудителем активности личности выступает одна базовая врожденная по­требность — сексуальная потребность. На ее основе форми­руются все другие потребности. Социальная сфера, по его мне­нию, только придает «окраску» их проявлениям. А. Адлер в качестве источника активности выделяет стремление к вла­сти вследствие чувства неполноценности. Американский психолог А. Бандура называет такие врожденные базовые потребности, как потребность в любви и потребность во

включенности (стремление личности к помощи и контролю со стороны других).

Согласно взглядам А.В. Петровского, активность как дея-тельностное состояние субъекта детерминирована изнутри, со стороны его отношений к миру, и реализуется во вне — в про­цессах поведения, то есть имеет внутренние и внешние ха­рактеристики.

Структура внутренней организации активности че­ловека включает три компонента: мотивационный, целевой и инструментальный.

1. Мотивационный компонент — предполагает ответ на вопрос, в чьих интересах и ради чего осуществляется актив­ность. Человек, как активное существо, не только воспроизво­дит свои жизненные отношения с миром, у него одновременно формируются и образы этих отношений (формы субъективно­сти, личные отношения к чему-либо), побуждающие челове­ка быть активным, т. е. откликаться на нужды людей, решать свои проблемы и т. п.

2. Целевая основа активности. Процесс удовлетворения потребности субъекта предполагает достижение тех или иных целей. Цель деятельности — это предвосхищение ее резуль­татов, образ возможного как прообраз действительного.

3. Инструментальная основа активности. Процесс осу­ществления деятельности предполагает использование че­ловеком определенных средств в виде всевозможных приспо­соблений. Эту функцию выполняют и человеческие органы. Чтобы применить эти инструменты, человек продуманно или автоматически опирается на имеющиеся представления о том, как ими действовать. К ним относятся знания, навы­ки, умения.

Все внутренние составляющие активности — ее мотиваци-онная, целевая и инструментальная основа — представляют собой более или менее связанное целое. В сочетании с внеш­ними проявлениями активности и ответными воздействиями среды они образуют систему.

К внешним проявлениям активности человека относят его поведение. Поведение — это превращение внутреннего со­стояния человека в действия по отношению к социально значимым объектам. Как и в структуре внутренней органи­зации активности, в поведении выделяют три основных «слоя». Один из них связан с мотивом активности, другой — с ее целями, третий — с инструментальной основой актив­ности.

Для обозначения целостного смыслового акта поведения А.В. Петровский предложил использовать термин «деятель­ность». Деятельность — наиболее крупная единица анализа внешних проявлений активности — целостный мотивиро­ванный акт поведения. Результатом деятельности является динамика переживаний, выражающих отношение между субъектом потребности и объектом. Она также становится объ­ектом переживаний и других людей и проявляется в виде этической оценки (оправданная или неоправданная деятель­ность, корыстная или бескорыстная и др.).

Чтобы понять поведение как деятельность, надо выяснить, во-первых, мотивацию человека, то есть восстановить карти­ну внутренней динамики (помыслов, чувств, интересов), по­будивших субъекта действовать, во-вторых, особенности окружающей социальной среды, определившей направ­ленность этого поведения. Смысл деятельности, исходя из сказанного, рассматривается как изменение отношений, су­ществующих между субъектом и возможностями их удовле­творения.

Деятельность человека реализуется в его действиях. Дей­ствие — составная осознанная часть деятельности. Имея определенную цель, оно осуществляется разными способами в зависимости от тех условий, в которых это действие совер­шается. Его результатом является преобразование и познание жизненной ситуации, воссоздание и создание новых предме­тов человеческой культуры. Действие может быть представ­лено в виде сочетания более мелких фрагментов — операций. Операции обеспечивают взаимодействие между средствами, отвечающими цели субъекта.

Содержание целостной деятельности соотносимо с такими понятиями, как потребности и мотивы. Поэтому анализ кон­кретной деятельности человека можно осуществлять только тогда, когда определены потребности и мотивы этой деятель­ности при достаточно четком формулировании их предмет­ного содержания. Источником активности выступают по­требности, которые находят свое выражение в мотивах дея­тельности.

Потребность — это внутреннее состояние личности, проявляющееся в виде дискомфортного состояния нестабиль­ности или нужды в чем-то, находящихся, как правило, вне ее. Для удовлетворения возникшей потребности человек вы­нужден проявлять активность, используя свои умственные, физические и физиологические возможности, благодаря чему

его жизнь приобретает целенаправленность и определенный смысл.

Каждый человек испытывает потребности в пище, сне, одежде, жилище, существе противоположного пола и многие другие. Они меняются и совершенствуются в зависимости от роста общей культуры человека, общественного положения, профессиональной принадлежности и т. п. Поэтому каждый человек, несмотря на наличие общих потребностей, имеет свою потребностно-мотивационную сферу, которая и опреде­ляет направленность активности личности.

В психологии потребности человека условно делятся на биологические, социальные и духовные (идеальные).

Биологические потребности — это потребности, обес­печивающие жизнедеятельность человека и продолжение его рода. Это врожденные потребности. К ним относят: потреб­ности в пище, воде, тепле, сне, в человеке противоположного пола и др.

Социальные потребности — обеспечивают принадлежность личности к определенной группе людей. Это потребность в об­щении, в эмоциональном контакте с другими людьми, потреб­ность в труде, потребность любить и быть любимым и др.

Социальные потребности могут быт материальными и духов­ными. Предметы материальных потребностей — это вещи, созданные человечеством в процессе его развития: одежда, жилище, бытовые предметы, транспортные средства и многое другое.

Идеальные или духовные потребности. К духовным по­требностям относят потребности в разнообразных контактах человека с обществом, с искусством, литературой. Они свя­заны с познанием личностью окружающего мира и своего места в этом мире. Наиболее специфическим видом такой по­требности выступает поиск смысла жизни, поиск своего пред­назначения в этом мире.

Существуют и другие модели структуры потребностей личности, предложенные А. Маслоу, X. Мерреем, СБ. Каве­риным и другими, в классификацию которых положены раз­ные основания (динамика изменения потребностей, способы их удовлетворения, основные виды деятельности).

Потребности, как относительно устойчивые психические состояния, вызванные нуждой организма и личности чело­века, формируются в процессе взаимодействия личности с ок­ружающей средой и во многом определяются условиями, об­разом жизни и воспитанием.

Процесс образования потребностей носит неравномерный, прерывистый характер. Одни потребности могут угасать, дру­гие — возобновляться, третьи — возникать заново. Чтобы понять этот процесс, в психологии выделяют два типа потреб­ностей: элементарные и вторичные. К элементарным по­требностям относят те, без которых человек не может су­ществовать. К вторичным — потребности, возникающие в результате возможности их выбора. Элементарные потреб­ности являются базой для возникновения вторичных по­требностей.

Наличие их выбора создает условия для формирования потребностей, различающихся по своей направленности и спо­собам их удовлетворения. Их обычно называют необходимыми потребностями (познание, обучение, образование и пр.) и потреб­ностями не необходимыми, прежде всего отвергаемые или не признаваемые общественной моралью (курение, алкоголь, упот­ребление наркотиков и т. п.).

Основное место в потребностной сфере личности занимают потребности, связанные с жизнеобеспечением и созданием ма­териальных средств жизни — биологические потребности и потребности, имеющие социальную природу — социальные потребности. Особое место в формировании потребностей сфе­ры личности занимает развитие высших социальных потреб­ностей. К ним относят:

1. Потребность преодоления трудностей или волевая потребность. Данная потребность связана с преодолени­ем трудностей, препятствий, стоящих на пути к достижению цели.

2. Потребность смысла жизни. Ее суть проявляется в на­личии осознаваемой цели. Смысл жизни включает в себя три формы направленности существования личности: «для себя», «в себе», «для других». Единство этих форм обеспечивает идеал и долг. Идеал выражает систему ценностей личности (мировоззренческих, теоретических, образных представле­ний), которые имеют для человека личностный смысл. Долг представляет собой систему эмоциональных переживаний, связанных с процессом реализации личностью своих идеалов. В случае отклонения в поведении от своего идеала человек ощущает дискомфорт, угрызение совести.

3. Потребность быть личностью проявляется в тенден­ции к самовыражению, самоактуализации и передаче через систему средств (мысли, знания, предметы деятельности) ин­формации о своей индивидуальности другой личности.

4. Эстетические потребности проявляются в стремлении личности к общению с прекрасным: природой, произведения­ми искусства и т. д.

5. Нравственные потребности связаны с переживанием личностью нужды в выполнении норм и правил поведения, принятых в обществе, и состоянием психической напряжен­ности в случае невыполнения этих норм.

Все перечисленные выше потребности высшего уровня обеспечивают личности возможность раскрытия социально значимой активности, признание ее ценности в обществе.

Социальные потребности, как и другие особенности личнос­ти, начинают формироваться с младенческого возраста. Ребе­нок с момента появления на свет нуждается в пище, в защите от холода и в других потребностях, необходимых для поддер­жания жизни, но удовлетворить их он может только с помо­щью взрослых. В процессе взаимодействия со взрослыми у него постепенно появляются различные социальные потреб­ности: потребность в эмоциональном общении, потребность контакта с взрослыми, в получении с их стороны положитель­ных эмоциональных подкреплений и др.

На втором, третьем году жизни в результате усложнения взаимоотношений с взрослыми у ребенка появляется потреб­ность частично удовлетворять свои биологические потреб­ности самостоятельно, без помощи взрослых. Появляются элементарные материальные потребности (интерес к окру­жающим предметам, потребность иметь игрушки и др.). К концу третьего года возникают предпосылки для развития более сложных социальных потребностей — оказывать опре­деленное влияние на окружающих, потребность в положи­тельных эмоциональных подкреплениях и другие.

В ходе возрастного развития в результате взаимодействия с взрослыми у ребенка значительно расширяется сфера матери­альных и духовных потребностей. Закрепляется потребность в общении, в достижении успехов, в признании, появляются элементарные потребности в самосовершенствовании, желании больше знать и уметь, быть лучше и многие другие.

' В среднем и старшем школьном возрасте возникает стрем­ление стать взрослым, на первый план начинают выходить высшие социальные и духовные потребности, появляются до­минирующие потребности, что свидетельствует о том, что юноша как личность в основном сформировался.

У детей с ограниченными-возможностями потребностно-мо-тивационная сфера зачастую деформирована, но уровень этой

деформации неодинаков и зависит от вида и тяжести пер­вичного заболевания и вторичных нарушений. В чем это может проявляться?

Так, развитие умственно отсталого ребенка уже с первых дней жизни отличается от развития нормальных детей. У боль­шинства детей-олигофренов наблюдается задержка в появлении психических новообразований, отсутствует или снижен интерес ко всему окружающему, наблюдается общая патологическая инертность. Например, интерес к игрушкам у них чисто визу­альный. Потребность в игре не сформирована, игровая деятель­ность похожа на предметную деятельность. Если такие дети и включаются в игру, то в их действиях наблюдается стерео­типность, отсутствует замысел игры, нет элементов сюжета. В поведении умственно отсталых дошкольников преобладают импульсивные действия и сиюминутные желания.

У детей с задержками психического развития, в отличие от умственно отсталых, потребностная сфера выражена в це­лом более наглядно, но она не соответствует физическому воз­расту детей. При целенаправленной развивающей и коррек-ционной работе ребенок постепенно начинает осознавать свою несостоятельность, что проявляется в неуспеваемости. Осоз­нание своего отличия от других детей, с одной стороны, ведет к осознанию своей неполноценности, а с другой — к попыт­кам личностной компенсации (в какой-либо другой сфере). У детей с задержками слухового восприятия, в связи с на­рушением развития устной речи, деформируется потребность в общении, что сказывается как на общем развитии, так и на чертах характера.

У слепых детей, в связи с отсутствием информации, посту­пающей через органы зрения и в связи с задержкой по этой причине общего психического, развития, происходит задерж­ка многих социальных потребностей по типу «детского инфан­тилизма».

Все эти и другие негативные моменты в развитии потреб-ностной сферы детей, имеющих жизненные ограничения, безусловно, отрицательно сказываются и на общем развитии. Однако учет общих закономерностей их развития, а также индивидуальных особенностей ребенка помогает более полно реализовать имеющийся внутренний потенциал и сформиро­вать потребности, повышающие социально значимую лично­стную активность. Таким образом, воспитание потребностей у детей с ограниченными возможностями здоровья — одна из центральных задач формирования их личности.

Мотивы. Мотивация поведения и деятельности

Любая деятельность человека начинается с потребностей, но ее протекание в определенном направлении управляется мотивом. Мотив — это непосредственный побудитель к дея­тельности. Мотив возникает в результате «встречи» с потреб­ностью и определяется как предмет потребности. Появление мотива меняет тип поведения. Благодаря мотиву человек ста­новится активным. Обычно действия человека побуждаются не одним, а несколькими мотивами, но одному из них при­надлежит решающая роль, другим — второстепенные. Глав­ный мотив называется ведущим, другие же, способствующие стимуляции той или иной деятельности, мотивами-стиму­лами.

Выделяют три группы мотивов, в основу классификации которых положены разные основания.

Первая группа — мотивы, связанные с содержанием дея­тельности или с ее процессом. К ним относят мотивы, побу­ждающие ребенка к познавательной деятельности и учению. Например, мотивы, связанные с желанием узнать новые фак­ты, новые способы действия; мотивы, относящиеся к самому процессу учения, преодолению трудностей, возникающих при решении тех или иных задач.

Вторая группа — мотивы, появляющиеся в результате взаимодействия с социальным окружением. Это мотивы — це­ли. В их число входят: широкосоциальные мотивы, узколич­ностные мотивы, мотивы с отрицательной и положительной направленностью. Так, к широкосоциальным мотивам обычно относят такие мотивы, как чувство долга и ответственности перед обществом, семьей, друзьями,"коллективом, учителя­ми; мотивы самоопределения, проявляющиеся в понимании значения знаний в жизни; мотивы умственного, физическо­го, эстетического совершенствования.

Узколичностные мотивы проявляются в стремлении ребен­ка, например, хорошо учиться, чтобы не обидеть родителей или близких, получить похвалу, подарок, утвердиться в группе.

Отрицательные мотивы могут проявляться в стремлении избежать неприятностей: наказания, порицания.