Психологическая безопасность

Состояние психологического комфорта - важнейший фактор психологической безопасности. В соответствии с характером ребенка, он должен чувствовать себя нужным, не лишним, участником разных малых групп, активным сотворцом в больших делах.

Соревнования не должны оборачиваться отчаянием для того, кто не победил, но радостью за того, кто добился успеха. Педагог поощряет заботу детей друг о друге,. Это подразумевает, прежде всего, ненавязчивое внимание к занятиям других людей, для начала - в ближайшем окружении. Такое внимание позволяет избежать травм, прдупредить несчастные случаи, когда один из детей видит потенциальную опасность для другого и устраняет ее или предупреждает о ней. Кроме того, психологи-безопасность предполагает, что все участники общения говорят не на венных тонах, высказывают свое положительное отношение к каждому и соз-:иым им поделкам, рисункам, чтобы все чувствовали защищенность и поддержку. С мнением каждого ребенка считаются и не придираются по пустякам.

Средняя группа

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

Образовательные задачи

расширять представления детей о безопасном поведении по отношению к своему здоровью и здоровью других людей (детей и взрослых), создавать психологически благоприятную атмосферу в группе, поощрять поддержку более слабых; учить элементарным правилам безопасного поведения на улице, на участке дет­ского сада, во дворе дома;

расширять представления детей о правилах безопасного поведения в быту: обра­щения с горячими, острыми,хрупкими предметами, электроприборами, лекарствами; формировать представления о самых простых взаимосвязях между действиями че­ловека и состоянием природы (экономить бумагу - значит спасать деревья; если мы бросаем мусор в реку, вода становится грязной, в такой воде плохо жить живот­ным и растениям), о том, что человек должен рационально использовать ресурсы; формировать элементарные умения предвидеть положительные и отрицательные последствия своего поведения по отношению к объектам природы (если вовремя не полить растение, оно засохнет); формировать у детей элементарные навыки поведения, безопасного как для окружающей среды, животных, растений, так и для самого ребенка, учить соблюдать некоторые правила во время ухода за ра­стениями и животными и общения с ними.

в помещении и на участке детского сада создавать комфортные условия, исклю­чающие возможность травматизма, перегрузки, переутомления, дискомфорта.

Содержание психолого-педагогической работы

Педагог продолжает беседовать с детьми и напоминать им о том, почему и как нужно бережно относиться к своему здоровью, как правильно вести себя, чтобы не заболеть (почему нельзя грызть сосульки, кричать на морозе, долго смотретьт зор, летом в солнечную погоду нужно надевать панамку, пить воду, нельзя дол ходиться на солнце без защитного крема и т.п.). Постоянно напоминает о том, правильно вести себя, чтобы не причинить вреда здоровью других детей: нельзя направлять острые предметы в сторону другого, ножницы следует передавать кольцами к человеку, необходимо предлагать помощь, но не навязывать работы других людей, но нужно находить, за что их похвалить.

Воспитатель продолжает учить детей правилам безопасного поведения в детском саду и на участке: до чего можно и нельзя дотрагиваться, куда можно и нельзя зал какие предметы могут представлять собой опасность. На горке, на качелях, на катке; есть особые правила поведения. В сырую погоду может быть скользко, особенно мокрых листьях; следует особенно осторожно вести себя в резиновых сапогах, ясняет, что на мокром полу можно легко поскользнуться, поэтому нельзя брызг водой во время умывания, пролитую на пол воду нужно сразу вытереть. Поясняет д не пугая их, что нельзя уходить за территорию детского сада одним или с незнакомыми взрослыми, брать от незнакомых людей угощение, игрушки и предметы.

Воспитатель рассказывает детям, где и как переходят улицу, как пользоваться земным переходом, как следовать сигналам светофора. Разыгрывает ситуации перехода проезжей части на макете городской улицы, созданном из деталей констру или на панно, плакате с ее изображением. Обсуждает с детьми правила езды на велосипеде, рассказывает о том, что во время езды на велосипеде нужно обязательно надевать шлем (наколенники, налокотники). Организует игры по правилам дорожи движения на участке детского сада.

Педагог знакомит детей с бытовыми приборами и предупреждает о технике опасности при работе с ними (телефон, телевизор, компьютер, фен, миксер и т.д.).

Воспитатель учит детей бережному, осторожному обращению с животными, ниманию того, что место диких животных - в природе. Объясняет, что животн (птицы, звери, насекомые, рыбы) - это живые существа, к которым нужно относит бережно: не стучать по клеткам в уголке природы и в зоопарке, не хватать животн уголка природы, не обращаться с ними как с игрушками, не пугать птиц на уча ДОУ, в парке и в лесу. Объясняет, что животные могут испугаться человека и укус или поцарапать его, поэтому не всегда можно гладить даже домашних животных.

Педагог рассказывает, что в природе есть опасные растения, животные, грибы, п этому не нужно брать в рот незнакомые растения, их плоды (ягоды, фрукты, овощи и семена, не нужно ловить и брать в руки животных. Знакомит с некоторыми опас­ными растениями своего региона и грибами (мухоморы) - их нельзя трогать, однако и они нужны в природе, ими питаются некоторые животные. Осторожно нужно отно­ситься и к незнакомым домашним животным - кошкам, собакам. Ребенок должен по­нимать, что бездомные животные могут быть опасны, хотя и вызывают сочувствие.

Педагог показывает, как нужно обращаться с животными уголка природы, домаш­ними животными, и объясняет, почему нужно делать именно так.

Воспитатель объясняет, почему нельзя пугать птиц, ловить других животных, ло­мать ветки, рвать цветы, бросать мусор на территории детского сада, в парке, сквере,

Приводитальтернативные варианты действий (интересно наблюдать за животными, нюхать и рассматривать цветы). Знакомит со способами продление хизни растений и их использование в художественной деятедьности.

Старшая группа

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

Образовательные задачи:

• расширять представления и совершенствовать навыки безопасного поведения детей по отношению к своему здоровью и здоровью других людей, демонстрировать, как важно заинтересованно относиться к достижениям других, положител реагировать на их успехи;

• закреплять правила безопасного поведения в быту: обращения с горячими, хрупкими и пр. предметами, электроприборами, лекарствами;

• учить основам безопасного поведения в общественных местах; приучать вып. нять правила поведения, безопасного для жизни и здоровья в целом;

• продолжать формировать у детей основы экологически грамотного поведен экологической культуры, первые навыки ресурсосбережения, природоохранн навыки поведения в природных условиях и в населенных пунктах.

Содержание психолого-педагогической работы

Воспитатель обсуждает с детьми, как следует заботиться о своем здоровье и причинять вреда здоровью других детей (не брать еду грязными руками, не е чужой ложкой или своей ложкой из чужой тарелки, закрывать лицо во время каша» или чихания и т.п.). Рассказывает детям, почему нельзя есть много сладкого, а нужна есть много фруктов и овощей, молочных продуктов. Напоминает, что любые лекарства и витамины можно принимать только с разрешения взрослого, что нельзя долго смот­реть телевизор и т.п.

Педагог обсуждает с детьми, как правильно одеться на прогулку по погоде, какую одежду следует выбирать для занятий физкультурой, как следует правильно падать (на бок, сгруппировавшись, не выставлять руки и др.). Закрепляет знание детьми пра­вил безопасного поведения на воде (необходимость пользования надувным кругом, нарукавниками, спасательным жилетом). Объясняет, как выбирать для купания эко­логически безопасные участки.

Педагог рассказывает детям о правилах безопасного поведения в транспорте (нельзя бегать по салону автобуса или троллейбуса, вагону поезда, во время движе­ния нужно держаться за поручень); на тротуаре около проезжей части (нельзя играть в мяч, бегать, толкать других людей); на стоянках и парковках (быть внимательным, т.к. стоящая машина может начать движение) и т.п. Закрепляет правила перехода улицы на регулируемом переходе. Рассказывает о влиянии транспорта на состояние окружающей среды, объясняет, что для окружающей среды лучше, когда люди ездят на общественном транспорте.

Воспитатель знакомит детей с правилами поведения в общественных местах (что нужно делать, чтобы не потеряться, почему нельзя убегать от взрослых, громко кри­чать и т. д.). Напоминает правила поведения при встрече с незнакомыми людьми.

Взрослый формирует у детей элементарные навыки экологически безопасного как для самого ребенка, так и для окружающей среды поведения, бережное отношение к объектам природы, формулирует вместе с ними некоторые правила ия в природной и созданной человеком среде (что можно и чего нельзя де-отдыхе, почему нужно выключать за собой свет, закрывать за собой двери в ю погоду, не разбрасывать мусор, а убирать его, и т.п.), обращает внимание что на участке детского сада много растений, чистый воздух и т. п., что в дет­саду или дома используются фильтры для воды.

Воспитатель проводит с детьми опыты и наглядно показывает, почему нужно сортировать мусор. Беседует с детьми о том, почему нужно использовать вещи вторично, пать лишнего. Детей учат экономно пользоваться вещами: брать столько еды, что сможешь съесть, столько бумаги, сколько нужно для рисунка, отдавать свои и игрушки младшим детям; уходя, гасить свет, не лить зря воду, не разбрасывать не тратить зря пластилин и т.п.

Педагог объясняет детям и родителям, как выбирать экологически безопасные места для отдыха в городе, в парке, на реке, вместе с детьми ищет такие места в ближайшем окружении. Формирует представления о связи между поведением людей и состоянием окружающей среды (если я и другие люди будем загрязнять речку, погибнут многие ее обитатели; если я оставлю мусор в лесу,то...) и на этой основе формирует навыки эко-ически грамотного и безопасного по отношению к природе и человеку поведения, а также навыки ресурсосбережения (экономия воды, энергии, тепла).

Продолжает знакомить детей с опасными (ядовитыми) растениями, грибами, жи­тными, объясняя в то же время необходимость их сохранения в природе. Рассказывает о том, почему нужно осторожно обращаться с птицами (в частности с голубями) и некоторыми другими животными, в том числе и домашними (они могут иереносить ряд болезней). Обращает внимание на то, что после общения с живот­ными, после работы на огороде необходимо мыть руки, показывает, как это делать.

При организации наблюдений в природе воспитатель знакомит детей с современ­ными правилами поведения («не навреди»!): нельзя рвать растения, собирать гер­барий, убивать насекомых, пауков, разрушать муравейники, гнезда и т. п. При этом для запрещающих правил всегда дается альтернатива: нельзя разрушать муравейник, но можно наблюдать за муравьями, нельзя ловить бабочек, но можно наблюдать за их полетом и наслаждаться их красотой и т. п.

Подготовительная группа

Образовательные задачи:

. знакомить с правилами безопасного поведения на улице, в транспорте, в общественных местах;

. знакомит с элементарными приемами оказании первой помощи;

. закладывать основы экологического мировоззрения, экологической культуры; формировать устойчивые навыки экологически безопасного поведения в своем городе селке);

формировать навыки экономного использования ресурсов; знакомить на элемен­тарном уровне с некоторыми (доступными для понимания) глобальными экологи­ческими проблемами, проблемами устойчивого развития и локальными проблемами, показывать пути их решения на примерах ближайшего окружения, например, исследуя проблему мусора (почему мусор опасен для окружающей среды и человека, как и для чего нужно сортировать отходы и уменьшать их объем, почему не следует покупать ненужные товары, что означают значки на упаковках); создавать условия для выполнения детьми совместных дел, в которых все смогут участвовать с соблюдением правил здоровьесберегающего поведения.

Содержание психолого-педагогической работы

Педагог напоминает правила безопасного поведения по отношению к своему здо-ью и здоровью других людей, о необходимости охраны зрения и слуха (нельзя долго треть телевизор, играть на компьютере, рассматривать иллюстрации; рисовать можно только в хорошо освещенном месте; нельзя громко кричать, включать громко музыку и т.п.). Рассказывает, почему нельзя общаться с заболевшими детьми и взрослыми, как •южно уберечь себя от инфекционного заболевания. Учит элементарным правилам ока­зания первой помощи при ушибах, небольших порезах, кровотечении из носа.

Воспитатель знакомит детей с некоторыми знаками дорожного движения, учит ориентироваться на улице, понимать, что такое направо, налево. Закрепляет правила безопасного поведения при катании на велосипеде, самокате, роликах, напоминает о необходимости пользоваться во время катания шлемом, наколенниками и пр.

Воспитатель рассказывает детям, куда нужно обратиться в случае опасности, как вести себя при нападении преступников, пожаре, наводнении, как вызвать полицию, «скорую помощь». Рассказывает, что нужно делать, если ребенок потеряется (со­общить свой адрес полицейскому, но не рассказывать его случайному взрослому).

Педагог продолжает знакомить детей с правилами экологически безопасного поведения в быту, в природе, с проблемой ресурсосбережения, закрепляет уже полученные навыки. Знакомит детей и родителей с основами экологической безопасности, с отдельными ис­точниками экологической опасности, которые находятся в ближайшем окружении (авто­стоянки, предприятия, автотрассы), с правилами выбора мест для отдыха и оздоровления (не гулять, не отдыхать, не заниматься спортом возле автотрасс, не купаться в водоемах вблизи выбросов сточных вод предприятий и в загрязненных водоемах), с правилами сбора лекарственных, пищевых растений, грибов (нельзя собирать растения, грибы вблизи дорог, возле предприятий, возле сельскохозяйственных полей).

Воспитатель формирует элементарные представления о роли чистой воды и чистого воздуха в жизни человека, животных и растений, экологически чистых продуктов.

Учит детей и взрослых учитывать экологическую ситуацию в населенном п при выращивании культурных растений (нельзя употреблять продукцию с ого расположенных вблизи автотрасс, в условиях крупных городов, автостоянок ит так как они накапливают опасные для здоровья вещества).

Для освоения материала педагог проводит игры, викторины, экскурсии, из ливает вместе с детьми различные разрешающие и запрещающие знаки. Организует участие детей и родителей в реальных делах по сохранению окружающей своего ближайшего окружения (природоохранные акции «Сбережем первоцв «Новогодняя ель», «Очистим родник»).

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Безопасность»

Баландина Л.А., Сундукова А.Х. Комплексная безопасность в ДОУ. – Ростов-на-Дону.: ГБДОУ ДПО РО РИПК, 2011

Программы

Основные пособия

Маралов В.Г. Педагогика ненасилия в детском саду. М.: ТЦ Сфе­ра, 2009.

Романова Е.А. Занятия по правилам дорожного движения. М.: ТЦ Сфера, 2011.

Старцева О.Ю. Школа дорожных наук. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма. 2-е изд. М.: ТЦ Сфера, 2010

Дополнительные пособия

Наглядное дидактическое пособие «Пожар (пожарная безопас­ность)». М.: Карапуз, 2011.

Наглядное дидактическое пособие «ПДД (безопасность на до­рогах)». М.: Карапуз, 2011.