Игры-экспериментирования с животными

Игры с животными сегодня представляются почти нереальным занятием для родского ребенка-дошкольника. Однако всем известно, что безопасное общение животными благотворно влияет на человека, обеспечивая ему психологическ комфорт. Можно играть с животным, имитируя звуки его голоса. Сущность игр с вотными как раз и состоит в эксперименте, позволяющем установить некото взаимопонимание и веселое общение. При таких играх обязательно должен присут­ствовать взрослый, который не только предупреждает нежелательный поворот событий, но и всегда готов оказать ребенку необходимую поддержку, в т.ч. эмоцио­нальную, разделив вместе с ним радость общения с животным.

Театрализованные игры

Театральные постановки и игры в театр оптимизируют познавательное развитие дошкольников. Их содержание вызывает у детей интерес к происходящим событиям, взаимоотношениям героев, вводит в богатый мир образов, человеческих отношений и поступков. Ребенок учится осмысливать свои действия, поступки героев, ролевые высказывания, подбирать выразительные средства - мимику, интонацию, позу. В этих играх проявляются знания и отношение ребенка к различным аспектам социальной действительности, они становятся предметом его переживаний и размышлений.

Ведущая роль в развитии театрализованных игр дошкольников принадлежит взрос­лым. Она определяется педагогически грамотным отбором сценических произведений, которые по своему содержанию, образам, средствам художественной выразительности должны быть близки и понятны старшим дошкольникам. При просмотре спектакля взрослые являются для ребенка-дошкольника «образцом» заинтересованного зрителя и носителями определенной театральной культуры. Дети хорошо чувствуют и с вооду­шевлением воспринимают приподнятую атмосферу театра, проявляют интерес к со­бытиям, происходящим на сцене, сопереживают героям спектакля.

Если взрослые интересуются репертуаром театров, обсуждают просмотренные спектакли, игру актеров, содержание пьесы, то, подражая им, дети охотно присоеди­няются к просмотру театральных постановок. Взрослые (педагоги и родители) обо­гащают художественные впечатления, развивают представления детей об искусстве театра и кино. В процессе игр-драматизаций и в ходе инсценировок, организуемых воспитателем, осуществляется накопление собственного опыта ребенка, который про­является в свободных театрализованных играх, у детей формируется способность к импровизации или драматизации сказок, стихотворений, вокальных или хореогра­фических произведений.

Педагог поддерживает самостоятельность детей 7-го года жизни в организации театральных игр, в выборе постановочного репертуара, изготовлении необходимо!» оборудования и декораций; поощряет использование разных видов театрализованных игр: игры-драматизации, кукольный театр, театр петрушек, настольный театр» театр масок, теней, верховых кукол на гапитах, марионеток, тростевой театр, пальчиковый, эстрадный, хореографический и т.д.

Воспитатель организует игры-драматизации, в которых готовый авторский сюжет сказки (рассказа, песни, стихотворения) и отдельные реплики героев разыгрываются по ролям, творчески домысливаются и представляются зрителям. Хорошо, если пе­дагоги объединяют усилия всего детского сада и родителей по подготовке спектакли (одни шьют костюмы, другие делают декорации, третьи репетируют).

Режиссерские игры

Режиссерская игра - один из важнейший видов игровой деятельности дошколь­ника и вто же время одно из немногих средств, которое позволяет взрослому узнать, на какие социальные ценности ориентирован ребенок, что его волнует, чем он инте­ресуется. В режиссерской игре под руководством воспитателя у ребенка седьмого года жизни развиваются актерские, режиссерские, оформительские, зрительские уме­ния. Эта игра практически всегда индивидуальна. Ребенок предпочитает, чтобы взрослый не наблюдал и не вмешивался в его игру. Режиссерская игра типична для детей, ограниченных в контактах со сверстниками, часто болеющих или вообще не посещающих детский сад, которые вынуждены играть одни.

В основе всех сюжетов индивидуальных режиссерских игр лежит то, что состав­ляет непосредственный опыт ребенка,то, что он видит вокруг себя: обыденная жизнь и взаимоотношения людей. Социальный опыт ребенка определяет развитие сюжета, но не навязывает стереотипности в последовательности событий. В режиссерской игре дети творчески объединяют события из разных книг, мультфильмов с событиями, придуманными самостоятельно.

Предметный мир режиссерской игры многообразен: это и игрушки, и предметы-заместители (заменяющие недостающие, но необходимые для реализации сюжета игрушки). В режиссерской игре педагог развивает способность «переноса» функции с одного предмета на другой, что свидетельствует о появлении механизма замещения, благодаря которому идет становление игры как символической деятельности. Педагог поддерживает развитие всех видов режиссерских игр: с сюжетными игрушками, с деталями деревянного конструктора, с песком, с рисунком.

При организации режиссерской игры необходимо учесть следующие основные условия: наличие у ребенка индивидуального пространства для игры, где он может почувствовать себя всемогущим, большим и сильным; наличие у ребенка мелкого игрового и бросового материала, разнообразных аксессуаров (наборы мелкой мебели, фигурки людей, животных, деревьев, машин, наборы настольных театров, фланелеграф с плоскостными фигурками и т.д.), а также подходящие для такой игры игровые пространства: макеты, подиумы, ширмы; последним непременным условием выступает |цекватная позиция взрослого, осуществляющего умелое руководство этой игрой.

В отличие от других видов детских игр, в которых взрослый выступает равноправным устником в режиссерской игре, он играет роль зрителя. Правда, зритель этот не восторгается, а ненавязчиво просит ребенка пояснить те или иные действия. Это развивает ребенка, обогащает созданный им сюжет. Часто от взрослого зависит и возникновение самой игры.

Воспитатель поддерживает интерес к индивидуальным и совместным режиссерским играм, обучает управлять несколькими игрушками, согласовывать свои действия с действиями сверстников, обращает внимание на выразительность речи, поощряет и стимулирует стремление ребенка создавать обстановку для той или иной режиссерской игры (оформить игровое поле, использовать игрушки-заместители или полифунк­циональный игровой материал, создавать самодельные игрушки в продуктивных видах деятельности).

В играх-фантазиях педагог поддерживает интерес к совместному фантазированию, поощряет инициативу в предложении темы, сюжета, развертывании сюжета в вооб­ражаемом речевом плане, а также в дополнении замыслов («Когда я увидел, что ты подходишь к краю обрыва, я...»). Педагог поощряет использование разнообразных средств, методов и приемов в придумывании сюжета (карты, схемы, детские рисунки, иллюстрации с изображением героев, литературные произведения и пр.).

Методы и приемы педагогической поддержки развития игры детей седьмого года жизни в отношении сюжетных игр: наблюдения за бытовыми действиями взрослых в видеоматериалах; общая оценка игры каждого ребенка; поддержка самостоятельных действий ребенка по словесной

инструкции; поощрение деятельности детей; чтение художественного текста с последующим его игровым воспроизведением; самостоятельное оборудование игрового пространства, выбор игрового материала и героев (реальных или воображаемых); самостоятельное придумывание их действий, взаимоотношений; использование предметов-заместителей, наделение игрушки ролью вне зависимости от ее образного решения (воображаемые признаки). В отношении дидактических игр эффективны следующие методы и приемы: ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ дидактического материала, краткая беседа, в ходе которой уточняются наличные знания и представления детей); объяснение хода и правил игры, во время которого воспитатель обращает внимание детей на необходимость их четкого выполнения.

Формы работы с семьей по развитию игровой деятельности детей Работа педагога с семьей, способствующая развитию игровой деятельности, на­правлена на разъяснение родителям значения игры для развития ребенка дошкольного возраста, привлечение родителей к совместным играм с ребенком, налаживание детско-родительских отношений, обогащение опыта и впечатлений детей.

Основными формами работы могут быть совместные экскурсии по городу, день

открытых дверей (наблюдение за игровой деятельностью детей в условиях детского сада), выставки педагогической и популярной литературы (освещающей вопросы развития игровой деятельности дошкольников), выпуск газеты «Игровой вестник», организация конкурсов и выставок пособий, игрушек или атрибутов для игровой деятельности, сделанных руками родителей, детей и воспитателей; организация ви­деосалона и «Творческой гостиной» и др.