Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Образовательные задачи:

• обогащать предсталения о людях, проявлениях их половозрастных отличим, ственных качествах, социальных и профессиональных ролях;

• расширять представления детей о семье, семейных и родственных отно семейных традициях; углублять представления детей об их обязанностях группе детского сада, на улице, в природе;

• продолжать развивать представления ребенка о себе; формировать представления об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим); укреплять положительную самооценку, уверенность в себе и своих силах, чувство собственного достоинства;

• расширять представления детей о родной стране, развивать патриотичес гражданские чувства;

• продолжать знакомить детей с флагом России, традиционными национальн общегражданскими международными праздниками, познакомить с гербом и гимном своей страны и некоторых других стран.

Содержание психолого-педагогической работы

В старшей группе воспитатель продолжает знакомить детей с миром людей: представление о разных сторонах жизни людей, об их отношениях, чувствах, вместно с воспитателем дети рассматривают иллюстрации, картинки, скульптур изображения людей разного возраста и пола; сранивают и находят проявления дерных отличий во внешнем облике разных людей, при поддержке воспитателя распознавать эмоциональные состояния разных людей. Воспитатель побуждает детей отражать мир эмоций в рисунках, в театрализованных этюдах и играх-драматизац в игровых импровизациях; обсуждает с детьми причины тех или иных эмоций.

Углубляются представления детей о тендерных особенностях, характерных м ских и женских качествах, наиболее распространенных мужских и женских профес­сиях. Воспитатель знакомит детей с разнообразием социальных ролей, выполняемых взрослыми (дома - любящие родители, на работе - умелые труженики, в театре – зрители и, в транспорте - пассажиры, в свободное от работы время – спортсмены и пр.).

Воспитатель обсуждает с детьми «семейные темы»: о важности доброжелательных отношений, любви к близким; о проявлении заботы (как помочь старшим, что подарить маме на день рождения, чем порадовать младшую сестру, какой сюрприз приподнести папе); об интересных событиях в жизни семьи; о любимых домашних ых; о семейных праздниках и т.п. В старшей группе дети уже знают свое имя, фамилию, пол, возраст, место жительства. домашний адрес, телефон, имена и отчества членов семьи, их профессии. Воспитатель рассматривает с детьми фотографии, на которых они были еще совсем маленькие, и фотографии детей в настоящем времени; обсуждает, чего они раньше не умели и чему научились, чему еще предстоит научиться; помогает им осознать себя в прошлом, настоящем и будущем.

Взрослый поддерживает потребность детей в положительной самооценке, способствует укреплению веры в себя, свои силы, развитию самостоятельности и уважения к себе («Я довольна твоей работой», «Ты молодец, выполнил задание лучше, вчера», «Я тобой горжусь» и т.д.). Обогащает знания детей о профессиях людей "работающих в детском саду; приучает детей поддерживать порядок и красоту в детском саду и на его участке.

Старшие дошкольники знают название своей страны, узнают государственный флаг России. Воспитатель продолжает формировать интерес детей к Родине, к родному го­роду. Воспитатель рассказывает о том, что наша страна большая, что в Рос­сии живут люди различных национальностей, кроме русского они говорят на своем языке, имеют свои песни, сказки, народные костюмы, праздники и традиции.

Дети слушают песни, стихи о России, рассматривают иллюстрации, фотографии, знакомятся с народной музыкой, сказками разных народов России, народными игруш­ками и предметами декоративно-прикладного искусства (посудой, народным костю­мом, музыкальными инструментами).

Через беседы, рассматривание картин, репродукций, альбомов с военной темати­кой воспитатель расширяет знания детей о Российской армии, о том, как почетно за­щищать Родину, обеспечивать ее безопасность.

Подготовительная группа

Развитие игровой деятельности Образовательные задачи:

• обогащать игровой опыт и способы игрового сотрудничества каждого ребенка, опираясь на интеграцию разных видов детской деятельности;

• формировать в самодеятельной сюжетно-ролевой игре потребность в поиске вого знания и создавать условия для становления познавательных мотивов, знакомых для развития предпосылок учебной деятельности;

• развивать организаторские способности, инициативность, умение действовать коллективе (команде, группе) сверстников; учить поддерживать дружеские в моотношения не только со сверстниками, но и с детьми разного возраста;

• учить детей соблюдать правила, связанные с ролью;

• создавать игровую среду, обеспечивающую реализацию разных игр, особое внимание обратить на поддержку длительных игр (использовать метод сюжето жения); приобщать к народным играм.

Содержание психолого-педагогической работы

Особенностью ребенка 7-го года жизни является желание воплотить в игре не только события реальной жизни, но и образы своего воображения, что способствует творческому развитию личности.

Ведущими в данном возрасте являются самодеятельные сюжетно-ролевые игры, в недрах которых формируются познавательные мотивы и мотивы созидатель­ной деятельности. В ходе таких игр закладываются основы ровеснических отношений и создаются благоприятные условия для их развития.

Возникновение и развитие самодеятельных сюжетно-ролевых игр связано с рас­ширением кругозора ребенка, которое происходит в непосредственно образовательной деятельности благодаря чтению художественной литературы, рассматриванию ил­люстраций и репродукций картин, экскурсиям в зоопарк и музеи, посещению детских мероприятий, цирка, просмотру телепередач и видеофильмов с участием самих детей. А игры с другими видами детской деятельности делает ее сюжеты еще более разнообразными и привлекательными для детей.

Главное в данном возрасте - поддержка детской самостоятельности: в выборе игры, в линий ее развития, в распределении ролей, в создании предметно-игровой среды, в продуктивных видах деятельности недостающих атрибутов и т.д.

Педагог формирует в самодеятельной сюжетно-ролевой и режиссерской игре | потребность в новом знании и познавательные мотивы, значимые для становления |учебной деятельности. Расширяет спектр игровых интересов каждого ребенка, вовлекая его в разнообразные формы сюжетных игр и игр с правилами.

Привлекает детей к созданию коллекций предметов, игрушек и атрибутов для сюжетов в разных тематик: плакаты, декорации, костюмы - для игр в «Театр», «Цирк», •Комплекты школьных принадлежностей для игры «Школа»; иллюстрации, картины, рисунки, старинные предметы, вещи для игр «Музей», «Картинная галерея», «Антикварный магазин», «Магазин "Сувениры"» и др.

Педагог поощряет самодеятельные сюжетно-ролевые игры традиционной и со­именной тематики: «Книжный магазин», «День рождения», «Базар», «Журналисты», «Убойная сила», «Полиция», «Выборы», «Конюшня», «Путешествие на пароходе», «Пу-[ имиествие на космическом корабле», «Гараж», «Ферма», «Автомастерская», «Лечеб-иица для животных» и др.

Воспитатель учит детей согласовывать общие игровые замыслы, договариваться о распределении ролей, используя считалки (жребий, договор по желанию и др.), дого­вариваться о развитии сюжета (как в начале игры, так и по мере ее развития), поддерживает самостоятельность детей в ролевых диалогах, отмечает выразительность речи (а также интонаций, мимики, жестов) в зависимости от роли, настроения игрового персонажа. Развивает инициативу, организаторские способности будущих школьников, воспитывает умение действовать в команде, группе, коллективе. Способствует проведению досуговой игры как формы культурного проведения досуга; расширяет круг таких игр за счет интеллектуальных (шахматы, шашки, головоломки и др.); игр-развлечений, те­атральных (спектакли с участием детей, в том числе музыкальные игры-драматизации, кукольный театр и т.д.), празднично-карнавальных игр и шествий.

При организации предметно-игровой среды педагогу необходимо учитывать ин­дивидуальные особенностей детей, тендерный подход к воспитанию мальчиков и де­вочек, интересы и потребности каждого ребенка, предусмотреть использование дополнительного (бросового) материала, предметов-заместителей.

Педагог создает условия для развития длительных игр, обучая детей объединению нескольких сюжетов и игровых линий, становлению взаимоотношений между дей­ствующими лицами в многоролевой игре (до 5 детей). В данном случае необходимо внимание к детским вопросам, возникающим в ходе игры или до ее начала. Важно беседовать с детьми о возможных замыслах, сюжетах, обсуждать линии их реализации, поощрять наиболее интересные. Педагог поддерживает умение развивать игры, переходя от бытовых сюжетов к общественным и производственным, по" к отражению в играх различных сторон действительности (труд взрослых, их моотношения, явления бытовой, общественной и производственной жизни).

В подготовительной группе самодеятельные сюжетно-ролевые игры, как и серские, не нуждаются в специальной организации обучения со стороны восп но требуют его педагогической поддержки.

Игры-экспериментирования

В этих играх воспитатель совершенствует знания детей об окружающем, способа их быстрой мобилизации в процессе решения возникающих в игре задач (игр" познавательных, практических), формирует новые знания благодаря действ предметами, материалами и игрушками, а также создает условия для взаимооб участников игры.

Наиболее востребованными детьми данного возраста являются следующие Игры с игрушками, побуждающими к экспериментированию В данных играх используются калейдоскопы, устройства для выдувания мыл пузырей, бессюжетные и сюжетные конструкторы и трансформеры («Лего»), волчки, воздушные змеи, игрушки, которые поддаются сборке-разборке.