Формирование элементарных математических представлений. Образовательные задачи:

Образовательные задачи:

Сравнение предметов и групп предметов

• развивать умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия предметов по цвету, форме, размеру;

• развивать умение устанавливать равночисленность групп предметов путем состав­ления пар, выражать словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну;

• формировать умение в простейших случаях находить общий признак группы, со­стоящей из 3-4 предметов, находить «лишний» предмет.

Количество и счет

• познакомить с понятиями «один» и «много», развивать умение находить в окру­жающей обстановке много предметов и один предмет;

• развивать умение уравнивать группы предметов двумя способами: либо убирая от большей, либо прибавляя к меньшей группе;

• формировать представление об образовании следующего числа путем прибавле­ния единицы;

• развивать умение считать в пределах 3 в прямом порядке (и в больших пределах - в зависимости от успехов детей группы), при пересчете согласовывать в роде, числе и падеже существительное с числительным (два апельсина, две груши, одно яблоко) и относить последнее числительное ко всей группе;

• формировать умение отсчитывать предметы из большего количества по образцу и названному числу (в пределах трех);

• развивать умение соотносить запись чисел 1, 2,3 с количеством предметов.

• развивать умение узнавать и называть размер предмета (самый большой, поменьше, самый маленький); определять величину предметов контрастных размеров (боль­шой - маленький, длинный - короткий, высокий - низкий, широкий - узкий);

• формировать умение при сравнении двух предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, высоте, ширине), пользуясь приемами наложения и приложения.

Геометрические формы

• развивать умение узнавать и называть круг, треугольник, шар, куб (кубик); обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание; совершенствовать ум находить эти формы в окружающих предметах.

Пространственно-временные представления

• развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела иве ветствии с ними различать пространственные направления от себя: ввер внизу, впереди - сзади, справа - слева; учить различать правую и левую руку;

• формировать умение в простейших случаях устанавливать последовательность бытии, различать части суток: утро-день-вечер-ночь.

Содержание психолого-педагогической работы

Сравнение предметов и групп предметов

Воспитатель организует дидактические игры для тренировки умения детей вы лять цвет (размер, форму) предметов, выбирать из группы предметы заданного цвета (размера, формы) и составлять группы предметов одного цвета (размера, формы). Воспитатель помогает детям закрепить умение различать и называть размеры предметов: большой, маленький, поменьше.

В ходе дидактических игр воспитатель развивает умение детей сравнивать груп предметов путем составления пар, выражать словами, каких предметов боль (меньше), каких поровну.

Количество и счет

Для формирования представления об установлении равночисленности групп предметов с помощью составления пар воспитатель создает проблемные ситуации. (Например: на полянку, где растет много цветов, прилетело много бабочек. Как узнать, хватит ли каждой бабочке по цветку?)

Дети учатся уравнивать группы предметов двумя способами: либо убирая от боль­шей, либо прибавляя к меньшей. Точно так же через преодоление затруднения в об­разовательной ситуации дети знакомятся с числами и цифрами от 1 до 3, учатся соотносить цифры с количеством.

Величины

Воспитатель создает ситуации, в которых у детей возникает потребность в сравне­нии предметов по длине, высоте, ширине (например, в ходе игры детям необходимо выбрать для мишки длинный шарф из предложенных двух шарфов) и обозначении словом соответствующих параметров: длиннее, короче, выше, ниже, толще, тоньше, одинаковые (равные по длине, высоте, толщине) и др. Воспитатель подводит детей к открытию способов сравнения предметов - приемам наложения и приложения.

Геометрические формы

В ходе различных дидактических игр дети обследуют формы (круг, треугольник, шар, куб (кубик)) осязательно-двигательным и зрительным путем. Воспитатель соз­дает ситуации, в которых у детей возникает потребность узнать, как называется та или иная фигура. (Например, детям нужно позвонить в магазин и узнать, есть ли там «нужные» головные уборы (по сюжету необходимы головные уборы треугольной формы). Продавец в магазине просит объяснить, какой именно головной убор нужен. Возникает затруднение, так как большинство детей не знают название треугольника.)

закрепления представлений о геометрических фигурах воспитатель организует дидактические игры на нахождение круга, треугольника, шара и куба в кающих предметах. Воспитатель побуждает детей выделять и обозначать словом форму предметов в окружающей обстановке (тарелка - круглая, салфетка - треугольная, мяч - шар и т.п.).

Пространственно-временные представления

Воспитатель уточняет представления детей о пространственных отношениях «на» -с-над» - «под», тренирует умение понимать и правильно употреблять слова «на», «ид», «под» в речи, создает мотивационные ситуации для формирования представ­ай детей о положении предмета справа и слева от них. (Например, дети отправляются в лес в гости к зайцу. Идут по дорожке, доходят до развилки. Для того, чтобы попасть к зайцу, надо пойти вправо. У детей возникает потребность узнать, как опре­делить, где право, где лево.)

Во время режимных моментов (на прогулке, в раздевалке, во время приема пищи) воспитатель включает «открытые» детьми знания в систему знаний. Например, во время дежурства ребенку нужно положить на стол столько же ложек, сколько на столе тарелок, перед рисованием поставить в каждый стаканчик по 3 карандаша и т.д. В раздевалке воспитатель предлагает показать, у кого есть красная (желтая, синяя, зеленая) одежда; сравнить по длине шарфы. В группе и на прогулке можно поискать с детьми предметы круглой (треугольной) формы. Собирая игрушки с про­гулки, можно попросить детей в маленькую корзинку положить одну игрушку, а в большую - много и т.п. Для украшения группы можно собрать осенние листья, вы­бирая сначала, например, только красные, затем желтые, зеленые, оранжевые, а в группе поставить листья в вазы: в большую вазу один оранжевый лист и много жел­тых, а в маленькую - много оранжевых и один красный.

Воспитатель вносит в предметно-развивающую среду строительные наборы, ку­бики с картинками, пазлы, помогающие детям осваивать понятия «часть - целое», пирамидки, вкладыши разных форм для упорядочивания величины, лото, настольные дидактические игры типа «Найди все круглое», «Разложи по порядку», «Когда это бывает?», «Найди такой же» и пр., развивающие раскраски с заданиями типа «Рас­крась красным цветом самую длинную ленточку, а синим - самую короткую» и т.д.

Конструирование Образовательные задачи:

показать детям связь между реальными предметами и отображающими их конструкциями (стол, стул, диван, кроватка); создавать игровые и дидактические ситуации для обучения целенаправленному рассматриванию простейших построек;

учить создавать и обыгрывать простейшие постройки из одинаковых (дорожка, мостик) и различных (дом, ворота) деталей; различать, правильно называть и свободно использовать по назначению базовые строительные детали (кубик, кирпичик, пластина);

начинать обучать детей аккуратно размещать строительные детали на равном

расстоянии друг от друга в разных конструкциях: линейных (четырехугольных (забор, загородка, колодец); выкладывать кирп грани и опытным путем сравнивать его с кубиком; • содействовать пониманию детьми слов большой/маленький, длинный/короткий, высокий/низкий, близко/далеко, красиво/некрасиво и точному их в процессе конструирования.

Содержание психолого-педагогической работы

Педагог содействует пробуждению у детей интереса и развитию поз к играм и занятиям со строительным материалом. В начале учебного года способ линейного размещения соприкасающихся деталей (кубиков и с сначала в горизонтальной (дорожка, поезд, мостик), затем в вертикал высокий домик) плоскости. Обращает внимание малышей на связь реальными предметами и сооружениями.,

Затем педагог создает образовательные ситуации для освоения д способа конструирования - размещения деталей на равном расстоянии в линейной (заборчик) и четырехугольной (стол, колодец, загородка для конструкциях. Дети экспериментируют со строительным материалом, физические и конструктивные свойства. Педагог показывает разные положения деталей на примере кирпичика, который можно ставить как длинную грань, так и на узкую короткую плоскость.

Во второй половине учебного года педагог помогает детям освоить изменения одной и той же постройки: 1) путем замены одних деталей путем надстройки в высоту и в длину. При этом педагог каждый раз помогает осмыслить принцип изменения постройки: предлагает сравнить новую с предыдущей (ворота, мостик, домик).

В конце каждого занятия педагог показывает детям, как играть с данной постройкой (не менее 2-3 минут), при этом подбирает игрушки, соответствующие постройки (кроватка для мишутки, стол и стул для куклы, гараж для Конструктивная деятельность становится более интересной, если в работе с педагог использует стихотворения, потешки, сюжеты знакомых сказок. В деятельности обеспечивается свободный перенос детьми освоенных способов самостоятельно создаваемые конструкции.

В процессе детского конструирования педагог наблюдает за тем, чтобы осмысленно воспринимали постройку (поняли способ, подобрали н строительный материал, реализовали свой замысел или выполнили постав задачу). Для текущего мониторинга педагог анализирует результат, про отношение детей к деятельности конструирования. После игр и занятий строительным материалом показывает, как разбирают постройки и уклад материал на место.

Средняя группа

Сенсорное развитие Образовательные задачи:

• совершенствовать восприятие детьми предметов окружающего мира путем а ного использования разных органов чувств, обогащать сенсорный опыт, знако с новыми способами обследования различных предметов;

• расширять знания о признаках и свойствах предметов, развивать умение фиксировать полученные впечатления в речи;

• развивать умение устанавливать связи между качествами предмета и его назн нием, соотносить признаки предметов с сенсорными эталонами (тарелка круглая, яблоко похоже на шар, салфетка квадратная или треугольная, дом высокий).

Содержание психолого-педагогической работы

Воспитатель продолжает обогащать сенсорный опыт детей. Знания о свойствах качествах предметов, о способах их использования дети черпают из собственнее; практической деятельности. Под руководством взрослого или самостоятельно депщ используют элементарные способы обследования предметов с помощью различных чувств: смотрят, слушают, трогают руками, гладят, трясут, нюхают, выполняют действия с предметом (надавливают, сжимают, стучат, прокатывают и т.д.).

Задача педагога - организовать окружающее пространство так, чтобы дети могл» задействовать все сенсорные системы при взаимодействии с предметами. В 4-5 лет дети способны соотнести величину уже трех непосредственно воспринимаемых пред­метов. Они имеют представление о том, какие предметы бывают маленькими, а какие? большими, для этого не обязательно непосредственно видеть данные предметы. До­школьники в игровой форме учатся выделять предметы, находящиеся ближе к ниме дальше от них; различают и называют все цветах спектра (красный, оранжевый, жел­тый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый); различают и называют черный, серый, белый цвета; оттенки цветов (светло-зеленый,темно-зеленый, темно-красный, темно-синий). Воспитатель помогает детям располагать предметы справа и слева от себя. Взрослый может попросить ребенка положить куклу выше, чем мячик, а пирамидку ниже, чем куклу. Дети сравнивают между собой предметы, выделяя сходства и отли­чия по двум-трем признакам, объединяют предметы в группу по общему признаку; описывают предметы, называя 3-4 основных свойства.

У детей данного возраста начинают складываться представления о сенсорных эта­лонах, поэтому образовательная программа детского сада должна предполагать ин­теграцию представлений о сенсорных эталонах во все направления развивающей деятельности детей. Усвоение сенсорных эталонов происходит за счет комплексного рассмотрения объекта со всех сторон. Например, круг как сенсорный эталон. Ребенок научается распознавать круг в солнечном диске, изучая его в рамках занятий по окру­жающему миру, или педагог обращает внимание детей на форму круга, когда на уроках музыки дети учатся водить хоровод. Выкладывая фигурку человека из геометри­ческих фигур, для изображения головы дети выбирают круг. Во многих игрушках дети также обнаруживают форму круга. Интегрирование знаний о сенсорных эталонах в разные виды деятельности позволяет зафиксировать в сознании ребенка образ фи­гуры и тем самым упорядочивает работу мозга, содействует развитию мышления.

Сенсорному развитию детей уделяется специальное внимание в процессе орга­низации различных видов деятельности. Так, при формировании элементарных ма­тематических представлений воспитатель знакомит детей с величинами (длина, ширина, высота), продолжает знакомить с геометрическими фигурами (квадрат, куб, овал, прямоугольник, цилиндр, конус, призма, пирамида), формирует пространствен­ные представлениями (шире - уже, длиннее - короче, справа - слева, выше - ниже, вверху - внизу). У детей появляются пространственно-временные представления, расширяется представление о частях суток.

В изобразительной деятельности воспитатель обращает внимание детей на форму, величину, цвет предметов; дети активно экспериментируют с красками: смешивают цвета и получают новые; осваивают приемы осветления краски; сравнивают цвета, на­зывают цвет или оттенок. В конструировании воспитатель знакомит детей с обобщенным способом обследования объектов: сначала выделяется объект в целом (например, башня), затем его составные части (основание, крыша). В музыкальной деятельности дети изучают звук, темп, ритм. При организации деятельности по физическому развитию дети учатся распознавать ощущения собственного тела, осваивают основные движения.

При организации познавательно-исследовательской деятельности воспитатель знакомит детей с такими сенсорными свойствами предметов, как мягкость, хрупкость, пластичность, твердость; побуждает соотносить качества предметов и их применение (например, мяч круглый - катится, воздушный шар легкий - летит). Дети учатся опи­сывать свойства предмета, выражать в речи его отдельные признаки, соотносить эти признаки с другими предметами, обладающими сходными признаками.

Для обогащения сенсорного опыта детей воспитатель активно использует различные дидактические игры и материалы. Рекомендуется использовать дидактические пособия, задания в которых предполагают нахождение детьми спрятанной формы, предмета в рисунке, установление различий между фигурами по разным признакам. Хорошо ис­пользовать в качестве дидактического материала различные наборы конструкторов, специальных досок, логических блоков Дьенеша. Развитие мелкой моторики может со­провождаться развитием творческого потенциала ребенка посредством игры с мозаи­кой, выкладыванием из деревянных или пластмассовых геометрических фигурок разных узоров, также для этих целей будут эффективны игры с песком и водой.

Воспитатель знакомит детей с новым приемом обследования предмета - по опи­санию его признаков. В процессе дидактической игры «Волшебный мешочек» дети учатся узнавать форму и фактуру предметов. Опустив в мешочек руку, ребенок ощу­пывает находящиеся в нем предметы и выбирает тот, который обладает свойствами, названными воспитателем. Во второй половине года дети могут самостоятельно рас­сказывать о свойствах предмета, спрятанного в мешочке.

Для сенсорного развития детей 4-5 лет остаются актуальными народные игруинив матрешки, грибочки, стаканчики-вкладыши, свистульки, бирюльки, волчок и др..

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора Образовательные задачи:

• содействовать развитию мышления на основе систематизации и расширения пред­ставлений детей об окружающем мире;

• знакомить с временами года и их последовательностью, закреплять представлении о частях суток (утро, день, вечер, ночь),учить замечать и объяснять происходящие в природе сезонные и суточные изменения;

• формировать первые представления о целостности природы и о связи человекас природой (человек не может прожить без природы, которая является его «домом» животных и растений); о самых простых природных взаимосвязик (одни животные и растения обитают в лесу, другие - в озерах, третьи - на лугу);

• помогать устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости в природе: между явлениями природы (с первым теплом появляются растения; птицы улетают на юг, потому что исчезает корм; для того чтобы сохранить живот­ных, растения, нужно беречь их «дома»-местообитания); между состоянием объ­ектов природы и окружающей среды (растениям нужна вода, свет, почва и т. животным - вода, пища, при этом пища бывает разной, а вода нужна всем);

• обогащать представления детей о предметах посуды, мебели, одежды и др. Рас­ширять представления о ближайшем окружении ребенка (детский сад,улица, парк, поликлиника и т.п.), о разных видах транспорта (на чем люди перемещаются по земле, воде, воздуху); знакомить с разнообразием зданий, особенностями жизни людей в городе и деревне, некоторыми достопримечательностями родного города или села.

Содержание психолого-педагогической работы

Дети узнают, что они живут в России, в таком-то городе или селе. Педагог знакомит их с тем местом, где они живут, наиболее интересными достопримечательностями их малой родины. Дети узнают, чем славится их родной город или село, знакомятся с флагом России, учатся его находить и узнавать. Воспитатель знакомит детей с тем, что такое будни и праздники, какие праздники празднуются в разное время года, как к ним нужно готовиться, что делают во время праздника.

Воспитатель знакомит детей с помещениями и участком детского сада (где нахо­дится музыкальный и физкультурный зал, веранда, горка и т.п.). Совместно с роди­телями организует знакомство детей с прилегающей к детскому саду территорией. Дети узнают, какие учреждения (школа, поликлиника, почта и др.), магазины (обув­ной, книжный, игрушек и пр.) находятся неподалеку, какой транспорт можно увидеть на улице, за какими животными можно наблюдать в парке и т.п.

Педагог знакомит детей со спецификой зданий в городе и сельской местности

(дома высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило, деревянные, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.). Рассказывает детям о строительстве и устройстве разных жилищ (дома из дерева, глины, травы, камня, бетона, снега и т.п.).

Дети узнают о разнообразии игрушек, предметов одежды, обуви, посуды, мебели, а также материалов, из которых они сделаны. Они учатся понимать, что сходные по назначению предметы могут быть немного разной формы и сделаны из разных мате­риалов (например, можно копать землю, снег или песок деревянной, металлической или пластмассовой лопаткой или совком; кататься можно с горки на санках или на яьдянке). Педагог знакомит детей с тем, как попадают в магазин те или иные про­дукты (например, мука, чай, бананы).

Воспитатель продолжает знакомить детей с объектами живой и неживой природы (вода, воздух, песок, глина, камни, земля (почва), растения, грибы, животные), формирует у них первые представления о взаимосвязях в природе на простейших примерах из бли-вайшего окружения (цветам на клумбе нужны вода, свет, тепло, плодородная земля, к ним прилетают разные насекомые, в почве живут дождевые черви, которые рыхлят землю; липу поливает дождик, ее листья едят гусеницы, к ее цветкам прилетают пчелы). Формирует представления о комнатных (декоративных) и дикорастущих растениях; о домашних и диких животных: домашние живут с человеком, который за ними ухаживает (кормит, поит); дикие животные живут не с человеком, а в природных условиях: волк, заяц, еж, лиса, медведь - в лесу; бобры, дикие утки - в озере и т.п.

Воспитатель учит детей замечать происходящие в природе суточные изменения (утром цветки раскрываются, а вечером и в дождь закрываются). Обращает внимание детей и обсуждает с ними сезонные изменения в природе и жизни людей: осенью наступает похолодание, часто идут дожди, дуют ветры, опадают листья, исчезают ба­бочки, жуки, комары; некоторые птицы улетают, некоторые звери делают запасы или готовятся к зимней спячке, меняют окраску; люди собирают овощи и фрукты; зимой бывают морозы, идет снег, водоемы покрываются льдом, большинство деревьев и ку­старников остается без листьев; зимующие птицы часто прилетают к жилищу чело­века; весной солнце дает больше тепла, тает снег, вырастает трава, на деревьях появляются листья, распускаются цветы, появляются бабочки, жуки; птицы поют, де­лают гнезда; люди сажают разные растения (овощи на огороде, цветы на клумбе); летом - много солнца, тепло, цветут и дают плоды разные растения, созревают ягоды, фрукты, много бабочек, жуков, стрекоз и птиц, зверей и т.п.