Развитие ребенка в игровой деятельности

Содействовать развитию позиции «Я сам» и предоставлять возможность ее реа­лизации (в пределах здравого смысла); создавать условия для отражения в игре значимых для ребенка действий, ситуаций, но недоступных пока для реализации в жизни (водить машину, готовить обед на плите и т.п.).

Создавать основы для появления у детей собственных мотивов, осмысленного при­нятия или инициативного определения тематики игр (сюжетов), игровых действий, использования игрового материала. Продолжать создавать условия для заинтересо­ванного, наглядно-действенного познания малышом окружающего мира и развития сюжетно-отобразительной игры. Обогащать игровой опыт ребенка новыми впечат-яениями из окружающей жизни (шофер везет пассажиров в автобусе, грузы в машине; папа чинит стул, утюг; мама готовит обед, строитель строит дом и т.п.). Развивать способность ребенка по собственной инициативе и самостоятельно ото­бражать заинтересовавшие его действия взрослого.

Развитие содержания и способов игры

Способствовать объединению ребенком игровых действий в простейший сюжет. Создавать условия для выбора и обыгрывания ребенком роли. Поощрять обозначение ребенком словами замысла игры. Содействовать освоению разных способов решения шгровой задачи: предметно-игровые действия; мимика; речь. Содействовать освоению разных способов выполнения игровых действий: с образной игрушкой; с предметами-заместителями; с воображаемыми предметами; выраженные словом, жестами.

Поощрять ребенка в выборе игрушек и предметов-заместителей для игры (заместители: палочки, листья, шишки, ракушки). Побуждать к переносу игровых действий на новый материал и организации игры в разных условиях. В процессе такой игры происходит всестороннее развитие ребенка, в первую очередь социально-познавательное.

Вторая младшая группа

Развитие игровой деятельности

Образовательные задачи:

- создавать развивающую предметно-игровую среду в соответствии с возрастом детей и их игровыми предпочтениями;

- обогащать игровой опыт детей;

- формировать умение детей взаимодействовать друг с другом (в сюжетах с двумя действующими лицами);

- организовывать досуговые игры (народные, игры-забавы, обыгрывание художе­ственных произведений, сказок, потешек);

- способствовать открытию детьми новых возможностей игрового отражения окру­жающего мира и взаимоотношений между людьми.

Содержание психолого-педагогической работы

В младшем дошкольном возрасте происходит становление игры как деятельности. С помощью воспитателя ребенок овладевает разнообразными игровыми действиями (ролевыми, условными, речевыми и т.д.), придумывает простые игровые проблемные ситуации. А к концу четвертого года жизни уже выстраивает их в определенный сюжет.

Игры сопровождают детей в течение всего времени пребывания в детском саду, это сюжетные самодеятельные игры (сюжетно-ролевые, сюжетно-дидактические), игры со специальными игрушками для экспериментирования, а также дидактические, подвижные, музыкальные, обрядовые, тренинговые, досуговые, празднично-карна­вальные.

Взрослый помогает ребенку перейти от «одиночной игры» и «игры рядом» к «ро­левой игре», поощряет стремление детей играть рядом со сверстниками, что способ­ствует возникновению и укреплению доброжелательных отношений между детьми. Разнообразные игровые действия дети осваивают через подражание воспитателю или следуя его устным предложениям.

Педагог помогает детям освоить разнообразные предметные способы отоб ния представлений об окружающем мире, действуя с сюжетно-образными игруш предметами-заместителями (когда кирпичик обозначает микрофон или каран палочка - градусник и т.п.), используя обозначение и замену предметов и дей словом. Включение в игру предметов-заместителей и воображаемых предметов воляет ребенку выйти за пределы реального предметного действия и воспроиз его в сокращенной игровой форме (сделали машину из модулей - и тут же приехали на дачу, приготовила завтрак дочке и, обозначив жестом, резюмирует: «Все, п мила» и т.д.). Воспитателю необходимо предусмотреть наличие в игровом пространстве группы предметов, которые могут быть использованы в роли заместителей оказывать помощь в выборе необходимых для игры игрушек и атрибутов, вызывает интерес к игрушкам, желание поиграть с ними.

Целесообразно привлекать к оформлению игровых пространств самих детей: вместе с ними расставлять игрушки, обыгрывая каждую новую игрушку и вызывая к ней эмоциональное отношение. При создании предметно-игровой среды важно уч потребности и интересы каждого ребенка. Воспитывая бережное отношение к игрушкам, следует также учить детей поддерживать порядок в игровом уголке по прав «Каждой вещи свое место».

Сюжетно-ролевые игры

Воспитатель развивает у детей интерес к сюжетно-ролевой игре, обогащает ее держание за счет впечатлений от событий и отношений в семье, от посещения мага­зина, поликлиники, литературных сюжетов, наблюдений, просмотрена мультфильмов.

В играх детей четвертого года жизни преобладают бытовые сюжеты, но благодаря экскурсиям по детскому саду (на кухню, в прачечную, медицинский кабинет, музы­кальный зал) сюжеты игр обогащаются некоторыми профессиональными темами, ста­новятся более разнообразными и динамичными.

В сюжетно-ролевой игре педагог учит детей выбирать и принимать игровую роль, участвовать в небольшом ролевом диалоге, называть свою роль («Я водитель», «Я продавец», «Я парикмахер», «Я мама» и т.д.), выполнять в игре с игрушками не­сколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить «детей», а потом укладывать их спать или вести на прогулку и т.п.).

Педагог формирует у детей умение взаимодействовать в рамках простых сюжетов с двумя действующими лицами («шофер-пассажир», «мама-дочка», «врач-боль­ной»), поддерживать ролевой диалог друг с другом в непродолжительной совместной игре. А в индивидуальных играх с предметами-заместителями и сюжетными игруш­ками (в режиссерских играх) учит ребенка исполнять роль за себя и за игрушку.

Педагог не оставляет без внимания и самодеятельные игры детей, помогая обо­гатить сюжеты и предлагая возможные варианты: «Мне кажется, твоя дочка забо­лела...», «Может быть, ты постираешь дочкину одежду?», «Открылся новый магазин, сходи за продуктами» - или задавая детям вопросы по поводу игры: «Что ты делаешь на кухне?», «Как зовут твою дочку?», «Что ты ей варишь на кухне?» и т. д.

С целью демонстрации детям способов ролевого поведения педагог использует обучающие игры,

в которых играет как партнер с подгруппами детей или индивиду-с некоторыми детьми. При этом выбирает роль для себя и предлагая те или ш детям, включая их в общий сюжет в процессе реального игрового взаимодействия.

В течение года педагог обогащает предметно-игровую среду за счет увеличения количества игрушек и смены игрового оборудования, поощряет попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли. Для развития тематики детских игр и обогащения игровых сюжетов педагог может опереться на приведенный перечень, раскрывающий примерную тематику игр и сюжетов в их вариантах. «Семья» («Утро в семье», «Обед в семье», «Выходной день в семье», «Уборка квар-, «Переезд на новую квартиру», «Ребенок заболел», «Семья в магазине», ник 8 Марта», «К нам гости пришли» и т.д.). «Детский сад» («Гимнастика в детском саду», «Воспитатель проводит занятие», •сальный руководитель», «Поездка в автобусе на экскурсию по городу»). щДоктор» («На приеме у врача в детском саду», «Вызов врача на дом», «Регистра-поликлиники», «Аптека», «Работа врачей-специалистов (педиатр, ЛОР, окулист).

Кукольный театр» («Собираемся в театр», «Поездка на автобусе», «Мы в театре», тиция спектакля», «Просмотр сказки» и др.). К показу кукольного спектакля о привлечь детей старшей и подготовительной группы. Дети 4-го года жизни |исполняют роль зрителей.

«Зоопарк» («Организация работы зоопарка», «Строительство клеток и поселение!шиотных», «Мы в зоопарке», «Экскурсия по зоопарку» (экскурсовод - ребенок стар­еем или подготовительной группы или воспитатель), «Отдыхаем в кафе» и др..

В младшем дошкольном возрасте дети осваивают 12-15 игровых тем.

Методы и приемы педагогической поддержки развития игры в младшем дошкольном возрасте включают: показ игровых действий воспитателем с привлечением аетей; называние предметов, игрушек, обыгрывание их; участие воспитателя в игре |иа главных и второстепенных ролях); организацию наблюдений за выполнением взрослыми бытовых действий, чтение художественных текстов с последующим игро­вым воспроизведением, поддержку самостоятельных действий детей по словесной инструкции.

Игры-экспериментирования

Игры-экспериментирования способствуют становлению детской самостоятельно­сти. Решение экспериментальной задачи предоставляет дошкольнику неограничен­ные возможности самостоятельно применять навыки и умения в различных условиях (в группе, на прогулке в разное время года). При этом развивается инициатива ре­бенка, он получает бесценный опыт самостоятельного решения задач (игровых, по­знавательных, художественных). Такие игры возникают по инициативе ребенка, а их появлению способствуют специально созданные взрослым условия. Своеобразные игры-экспериментирования с игрушкой присущи всему периоду детства.

Воспитатель создает условия для поддержки перечисленных ниже игр-экспери­ментирований.

Игры с игрушками, побуждающими к экспериментированию. В подобных используются калейдоскопы, устройства для выдувания мыльных пузырей, жетные и сюжетные конструкторы и трансформеры («Лего», «Акваплей и др.), воздушные змеи, игрушки, которые поддаются сборке и разборке.

Игры с природным материалом. Подобные игры разнообразны, интересны, требуют особого внимания со стороны взрослых, задача которых состоит в том, создавать условия для одних игр и предостерегать от других, таящих опасность, например, игры с огнем, с экологически опасными материалами и др.). Лучшая форма контроля - это участие в игре, наблюдение за игрой, предложение новых «экс ментальных идей», своевременные и точные ответы на детские вопросы по ходу Наиболее подходящими материалами для детского экспериментирования явля песок, глина, вода, снег и лед.

Примерная тематика игр с песком: «Лепим колобки», «Магазин пирожков, «По ровненькой дорожке шагают наши ножки» (мозаика из разных следов), «Дивные фигурки» (с использованием разнообразных формочек), «В зоопарке», «Веселый муравейник» и др.

Игры с водой: «Пускание мыльных пузырей»,«Веселые путешественники», «Заводим моторы», «Соревнования моторных лодок», «Катание на лодках», «Ловим ры варим уху», «Осьминожки и рыбки гуляют», «Речные путешествия с пассажира «Ловкие пальчики», «Вот какая пена».

Можно использовать семена деревьев, кору с бревен (из них можно дела потом запускать в воде пароходики, лодочки), древесные грибы, мох; интересны познавательны для детей игры с зеркалом, стеклами (безопасными), светом, звук

Социальные игры-экспериментирования со взрослыми и с другими детьми. семейные игры, игры-общения, активизирующие эмоциональный, доверительн подчас шутливый контакт взрослого с ребенком («Коза рогатая», «Сорока-ворон «Ку-ку - а вот она!» и т.п.), нацеленные на воспитание различных типов и спосо' общения, на получение определенного «эмоционального результата». Дети в младшем дошкольном возрасте чаще играют в них со взрослыми (родителями, воспита лями).

Организуя игры-общения, воспитатель разнообразит свою реакцию на действ детей: «Ой, боюсь, боюсь», «Догоню, догоню», «Ой, кто это?» - т.е. «пугается», «сердится», «радуется».

Педагогическая поддержка игр-экспериментирований заключается в расширения кругозора ребенка, обогащении содержания его опыта, создании предметных условия для возникновения данных игр, во внимательном отношении к познавательным ин­тересам ребенка, в охране его игры со стороны воспитателя. Особенности социализации в игровой деятельности детей Создавая условия для развитию игровой деятельности детей, педагог обеспечи­вает развитие коммуникативных умений каждого ребенка с учетом его индивидуаль­ных и тендерных особенностей, воспитывает позитивное отношение к совместном деятельности, помогает найти форму и способы самовыражения, содействует овла­дению первыми социальными ролями.

Средняя группа