Вареник Е.Н. Занятия по физкультуре с детьми 3—7 лет. Планирование и конспекты. М.: ТЦ Сфера, 2008.
Вареник Е.Н. Утренняя гимнастика в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2009.
Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения. М.: ТЦ Сфера, 2009.
Дополнительные пособия
Агеева И.Д. 500 олимпийских загадок для детей. М.: ТЦ Сфера, 2010.
Громова О.Е. Спортивные игры для детей. М.: ТЦ Сфера, 2008.
Маханёва М.Д. С физкультурой дружить — здоровым быть! Метод, пособие. М.: ТЦ Сфера, 2009.
Маханёва М.Д. Фигурное плавание в детском саду: Метод, пособие. М.: ТЦ Сфера, 2009.
Рыбак М.В. Занятия в бассейне с дошкольниками. М.: ТЦ Сфера, 2011*.
Сулим Е.В. Занятия по физкультуре в детском саду. Игровой стретчинг. М.: ТЦ Сфера, 2010.
Сулим Е.В. Зимние занятия по физкультуре с детьми 5—7 лет. М.:ТЦ Сфера, 2011.
Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста. М.: ТЦ Сфера, 2006.
Яблонская С.В. Физкультура и плавание в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2008.
Интеграция образовательных областей
Вареник Е.Н. Физическое и речевое развитие дошкольников: взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физкультуре. М.: ТЦ Сфера, 2009.
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2—3 лет. Первые шаги в математику, развитие движений. М.: ТЦ Сфера, 2010.
Пособия для детей (самостоятельной работы детей)
Киселёва В.А Конфетка. Двигаемся, рисуем, говорим. М.: ТЦ Сфера, 2007.
Киселёва В.А Конфетка. Двигаемся, играем, рисуем. М.: ТЦ Сфера, 2008.
Рыжанкова Е.Н., Ракитина В.А. Конфетка. Пальцы развиваем, буквы составляем. М.: ТЦ Сфера, 2008.
| Формы образовательной деятельности | ||
| Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей |
| Формы организации детей | ||
| Индивидуальные Подгрупповые Групповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые |
| Формы работы | ||
| · Игровая беседа с элементами движений · Интегративная деятельность · Утренняя гимнастика · Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера · Игра · Контрольно-диагностическая деятельность · Экспериментирование · Физкультурное занятие · Спортивные и физкультурные досуги · Спортивные состязания · Проектная деятельность | · Игровая беседа с элементами движений · Интегративная деятельность · Утренняя гимнастика · Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера · Игра · Контрольно-диагностическая деятельность · Экспериментирование · Физкультурное занятие · Спортивные и физкультурные досуги · Спортивные состязания · Проектная деятельность | · Во всех видах самостоятельной деятельности детей · Двигательная активность в течение дня · Игра · Утренняя гимнастика · Самостоятельные спортивные игры и упражнения · |
3.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Здоровье»
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья
Группа раннего возраста
Образовательные задачи:
· укреплять здоровье ребенка, закаливать его, повышать работоспособность нервной системы;
· развивать культурно-гигиенические навыки;
· побуждать к соблюдению опрятности и чистоты, вызывать и поддерживать у ребенка
приятные чувства от чистоты своего тела и окружающего пространства; поощрять за желание и умение с помощью взрослого приводить себя в порядок;
• побуждать детей осмысленно пользоваться предметами индивидуального назначения (носовым платком, салфеткой, расческой, стаканчиком для полоскания рта);
• учить различать и называть органы чувств, дать представление об их роли в организме, необходимости бережно и системно ухаживать за ними;
• содействовать освоению элементарных сведений о человеческом организме, его физическом и психическом состоянии - здоровый, больной, веселый, грустный, устал;
• соблюдать установленный режим дня.
Содержание психолого-педагогической работы
Кормление. Создавать условия для развития самостоятельности во время еды. Поощрять малыша за самостоятельность и аккуратность. Привлекать ребенка к участию в организации питания (поставить стул к столу, принести и постелить салфетку, принести тарелку, ложку и т.п.). Поощрять за умение тщательно и бесшумно пережевывать пищу, желание полоскать рот питьевой водой после каждого приема пищи, пользоваться салфеткой по мере необходимости в процессе еды и по окончании.
Умывание. Формировать у ребенка культурно-гигиенические навыки при умывании: намыливать руки мылом и мыть их круговыми движениями; аккуратно стряхивать капельки воды с рук в раковину, не разбрызгивая; вытирать насухо руки и лицо личным полотенцем.
Закаливание детей включает систему мероприятий: элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе. Специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим соблюдением методических рекомендаций. Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки (согласно изменениям №1 к СанПин 2.4.1.2660- 10 п.15).
Воздушные процедуры: воздушные ванны при частичном обнажении тела ребенка (до трусиков) при переодевании, после дневного и ночного сна, во время массажа и гимнастики при температуре воздуха 22 °С. Длительность процедуры от 5-6 мин до 11 мин к концу года.
Педагог использует режимные моменты для общего развития ребенка, его позитивной самооценки, гуманных отношений с близкими взрослыми и сверстниками.
Младшая группа
Образовательные задачи:
• сохранять и укреплять психическое и физическое здоровье детей; создавать условия для охраны жизни и укрепления здоровья; создавать условия для укрепления иммунной системы организма, систематически проводить оздоровительные и закаливающие мероприятия;
• создавать условия, стимулирующие двигательную активность детей; формировать и совершенствовать основные виды движений, способствовать формированию правильной осанки;
• обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное и качественное питание, достаточное пребывание на воздухе; обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярно проветривать;
• обеспечивать комфортный эмоциональный микроклимат в группе детского сада, в котором ребенок чувствует себя защищенным и принимаемым педагогами;
• соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила; воспитывать культурно-гигиенические навыки; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде; воспитывать привычку следить за своим внешним видом;
• формировать у детей начальные представления детей о здоровом образе жи и правилах безопасного поведения; поддерживать интерес к изучению себя, свои физических возможностей; воспитывать бережное отношение к своему здоровые развивать интерес к правилам здоровьесберегающего поведения.
Содержание психолого-педагогической работы Сохранение и укрепление психического и физического здоровья детей
Здоровье человека, и тем более ребенка, во много определяется его эмоционально-психическим состоянием, которое в первую очередь зависит от системы взаимоотношений с ближайшим социумом: с родителями, педагогами, сверстниками. Самое важное для эмоционального здоровья ребенка - его отношения с семьей, ощущение им родительской любви и безусловного его принятия близкими.
Для детей младшего дошкольного возраста ощущение родительской любви чаще всего приобретается невербальным путем, через тактильные взаимодействия (объятия, поглаживания, поцелуи и др.). Сегодня детско-родительские отношения требуют коррекции, поскольку современные родители, как правило, не осознают значимости: любви к ребенку как основного условия его психофизического здоровья. Следовательно, в системе оздоровительной работы первостепенной задачей является коррекция эмоциональных взаимоотношений между родителями и детьми.
Вторым по значимости условием, обеспечивающим психофизическое здоровье ребенка, является искреннее доброжелательное отношение к детям со стороны педагогов, воспитателей - в первую очередь, а также доброжелательные контакты детей друг с другом.
Принятие ребенка другими сверстниками, установление с ними дружеских взаимоотношений также в значительной степени влияет на эмоциональное состояние ребенка и, таким образом, сказывается на его психофизическом здоровье.
Для педагогов детского сада коррекция детско-родительских взаимоотношении и взаимодействий детей друг с другом является приоритетной задачей, вне решение которой другие средства оздоровления детей будут малоэффективны.
Поскольку создание комфортного микроклимата в группе детского сада является первоочередной задачей в системе общего оздоровления ребенка, в детском саду необходимо:
• создать атмосферу принятия, искренности и теплоты по отношению к каждому воспитаннику, что зависит от стиля общения педагога с детьми;
• организовать жизнедеятельность детей на основе общих привлекательных для каждого ребенка традиций и ритуалов: утренние встречи, ритуал укладывания на дневной сон, теплое прощание, празднование дней рождения детей и др.;
• организовать работу с родителями, способствующую их эмоциональному сближению с детьми на основе совместной двигательной деятельности (совместные подвижные игры, физкультурные занятия и развлечения и др.).
Третьим важным условием сохранения и укрепления здоровья детей является осознание педагогами, что их психическое и физическое состояние напрямую влияет на здоровье воспитанников.
Реализация этих условий требует нового осмысления организации оздоровительной работы в детском саду, создания системы психологической помощи и профессиональной поддержки специалистам, работающим с детьми и их родителями.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
В младшем дошкольном возрасте совершенствуются умения детей правильно осуществлять процессы умывания, купания, мытья рук с использованием мыла (при незначительной помощи взрослого), элементарно ухаживать за внешним видом. Воспитатель побуждает детей пользоваться только индивидуальным полотенцем, расческой, носовым платком; обращает внимание на то, что при кашле и чихании нужно прикрывать нос и рот носовым платком.
Осваиваются правила культурного поведения во время приема пищи (тщательно пережевывать пищу с закрытым ртом, не «набивать» полный рот, не разговаривать с полным ртом, не кричать и не смеяться за столом); дети приобретают навык есть без помощи взрослого (правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой). Воспитатель обращает внимание на правильность посадки детей за столом.
Дети знакомятся с техникой чистки зубов. Воспитатель приучает детей полоскать рот после каждого приема пищи, побуждает детей чистить зубы утром и вечером.
Формируются потребность и умение ухаживать за своими вещами и игрушками (при по-иощи взрослого). Воспитатель поощряет стремление детей помогать взрослым при уборке помещения. Развиваются умения детей одеваться и раздеваться (при участии взрослого). Воспитатель поддерживает стремление детей к самостоятельным действиям. Воспитывается потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения.
Педагог приобщает детей к здоровому образу жизни, стимулирует интерес каждого ребенка к своему внешнему облику и внутреннему миру. Продолжает знакомить детей с внешним строением тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги); дает представление об их роли в жизни человека, о том, как ухаживать за ними. Дети начинают изучать себя, свое тело и свои физические возможности; учатся различать и называть органы чувств (рот, нос, уши, глаза).
Педагог дает детям элементарные представления о ценности здоровья и здорового образа жизни, о полезной и вредной пище, о пользе физических упражнений, утренней зарядки, закаливающих процедур.
На четвертом году жизни у детей появляется интерес к правилам безопасного и здоровьесберегающего поведения. Педагог воспитывает осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для здоровья человека ситуациям, умение сообщать о своем самочувствии взрослому. Закладываются основы бережного отношения детей к своему здоровью и здоровью других людей.
Взрослые (педагог и родители) широко используют режимные моменты, прогулки, занятия физической культурой для формирования у детей начальных представлений о теле, здоровье, физических возможностях; содействуют переходу от «азбуки движений» к освоению их различных способов и знакомству с основами здоровьесберегающего поведения
Средние группы
Образовательные задачи:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
• соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила;
• продолжить работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохран здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма;
• совершенствовать основные виды движений;
• осуществлять контроль за формированием правильной осанки;
• обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное пита достаточное пребывание на воздухе; обеспечивать в помещении оптималь температурный режим, регулярно проветривать;
• организовывать и проводить различные подвижные игры;
• ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 7-10 минут. Воспитание культурно-гигиенических навыков:
• закреплять потребность в чистоте и опрятности, воспитывать привычку еле за своим внешним видом;
• совершенствовать навыки самостоятельного и правильного приема пи умывания, подготовки ко сну;
• закреплять умения правильно пользоваться предметами личной гигиены (расческа, полотенце, носовой платок), ухаживать за своими вещами;
• расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию (одеваться, раздеваться, полоскать рот после еды, пользоваться туалетом и др.);
• развивать умения переносить в игру правила здоровьесберегающего поведение
• обращать внимание детей на чистоту продуктов употребляемых в пищу, помещений, одежды, окружающих предметов;
навыки культурного поведения за столом.
Формирование начальных представлений детей о здоровом образе жизни и безопасного поведения:
развивать интерес детей к правилам здоровьесберегающего поведения; продолжить формировать представления о частях тела и органах чувств человека, функциональном назначении для жизни и здоровья человека;
расширять представления о важности для здоровья гигиенических и закаливающих /р, соблюдения режима дня, физических упражнений, сна, пребывания на свежем воздухе;
воспитывать бережное отношение к своему здоровью и здоровью других людей;
формировать умение обращаться за помощью к взрослым при травме или плохом самочувствии, оказывать себе элементарную помощь при ушибах; представление о ценности здоровья, формировать желание вести здоровый образ жизни.
Старшая группа
Образовательные задачи:
Формирование начальных представлений детей о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения
• формировать потребность в бережном отношении к своему здоровью, желание вести здоровый образ жизни;
• развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, умение привлечь внимание взрослого в случае их возникновения;
• совершенствовать умение привлечь внимание взрослого в случае возникновения ситуаций, опасных для здоровья;
• воспитывать потребность соблюдать правила здоровьесберегающего поведения. Воспитание культурно-гигиенических навыков
• способствовать развитию самостоятельности детей в выполнении культурно-гигиенических навыков;
• продолжать совершенствовать навыки культурного поведения за столом;
• воспитывать привычку следить за своим внешним видом (чистотой тела, опрятностью одежды, прически).
Сохранение и укрепление психического и физического здоровья детей
• обеспечивать комфортный эмоциональный микроклимат в группе детского сада, в котором ребенок чувствует себя защищенным и принимаемым педагогами и детьми;
• обеспечивать охрану жизни и укреплять здоровье детей;
• организовывать разнообразную двигательную активность детей в разных формах (утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, подвижные игры и др.);
соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила;
продолжить работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма; осуществлять контроль за формированием правильной осанки; обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, достаточное пребывание на воздухе; соблюдать оптимальный температурный режим в помещении.
Содержание психолого-педагогической работы Сохранение и укрепление психического и физического здоровья детей
Продолжается работа по коррекции детско-родительских взаимоотношений средствами разнообразных форм совместной двигательной деятельности (физкультурные занятия и досуги, праздники, подвижные игры и др.). Поддерживаются условия эмоционального комфорта в группе детского сада с использованием средств, применяемых в работе с детьми 6-го года жизни.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Развивается самостоятельность в выполнении элементарных навыков личной гимены (мытье рук, умывание, чистка зубов, ополаскивание их после еды, обтирание, пользование личной расческой, носовым платком). Продолжается совершенствование мльтуры поведения во время еды: правильно пользоваться столовыми приборами, хорошо пережевывать пищу, соблюдать правильную осанку. Совершенствуются умения детей аккуратно и быстро одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу.
Воспитатель продолжает воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом (за чистотой тела, опрятностью одежды, прически); ухаживать за своим вещами и игрушками; опрятно заправлять постель (без напоминания взрослого).
Формирование начальных представлений детей о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения
Обогащаются представления детей о функционировании организма человека. Расширяются представления о важности для здоровья гигиенических и закаливающих процедур, соблюдения режима дня, физических упражнений, сна, пребывания на свежем воздухе, правильного питания. Развиваются умения избегать опасных для здоровья ситуаций, умения привлечь внимание взрослого в случае травмы или недомогания. Расширяются представления о том, как оказывать элементарную по-иощь себе и другим при ушибах. Воспитывается сочувствие к болеющим детям.
Воспитатель рассказывает о факторах, разрушающих здоровье человека, раскрывает возможности здорового человека. Дети под руководством взрослого учатся определять качество продуктов по сенсорным ощущениям. Взрослый дает начальные представления о правилах ухода за больным (не шуметь; выполнять его просьбы; ухаживать, заботиться о нем); поощряет стремление детей использовать в играх правила здоровьесберегающего поведения; разрешать проблемные ситуации, связанные с охраной здоровья.
Педагог знакомит детей с основными признаками здоровья (когда ничего не болит, хорошее настроение, правильная осанка, крепкий сон, хороший аппетит, желание двигаться, действовать, общаться) дает представление о том, что быть здоровым - хорошо, а болеть - плохо.
Подготовительная группа
Образовательная область «Здоровье»
Образовательные задачи:
Сохранение и укрепление психического и физического здоровья детей
создавать условия для охраны жизни и укрепления здоровья детей;
• обеспечивать комфортный эмоциональный микроклимат в группе детского сада, в котором ребенок чувствует себя защищенным и принимаемым педагогами;
• организовывать разнообразную двигательную активность детей в разных формах (утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, подвижные игры и др.);
• соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила;
• продолжать работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма;
• формировать правильную осанку;
• необходимо обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, достаточное пребывание на воздухе; обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
• обогащать представления детей о гигиенической культуре;
• воспитывать привычку соблюдать культурно-гигиенические правила;
• совершенствовать навыки культурного поведения во время еды. Формирование начальных представлений детей о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения
• воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, формировать потребность в бережном отношении к своему здоровью, желание вести здоровый образ жизни;
• совершенствовать представления детей об особенностях строения и функционирования организма человека;
• продолжить развивать умение элементарно описывать свое самочувствие, умение обратиться к взрослому в случае недомогания или травмы;
• научить управлять своим телом, чувствами, эмоциями через гигиену, коррегирующие упражнения, релаксацию, аутотренинг.
Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Здоровье»
Программы
Банникова Л.П. Программа оздоровления детей в ДОУ: Метод. пособие. М.: ТЦ Сфера, 2007.
Игнатова Л.В. и др. Программа укрепления здоровья детей в коррекционных группах. М.: ТЦ Сфера, 2008.
Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья. Программа оздоровления дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2009.
Основные пособия
Возная В.И. и др. Организация воспитательной и оздоровительной работы в ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2006.
Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Метод, пособие. М.: ТЦ Сфера, 2010.
Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2010.
Картушина М.Ю. Оздоровительные занятия с детьми 5—6 лет. М.:ТЦ Сфера, 2011*.
Картушина М.Ю. Оздоровительные занятия с детьми 6—7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2010.
Кравченко И.В. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы: Метод, пособие. М.: ТЦ Сфера, 2010.
Кравченко И.В. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы: Метод, пособие. М.: ТЦ Сфера, 2010.
Сиротюк А.Л. Современная методика развития детей от рождения до 9 лет. М.: ТЦ Сфера, 2009.
Дополнительные пособия
Бабенкова Е.А. Игры, которые лечат. Для детей от 5 до 7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2010.
Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. Игры, которые лечат. Для детей от 3 до 5 лет. М.: ТЦ Сфера, 2010.
Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. М.: ТЦ Сфера, 2010.
Галанов А.С. Игры, которые лечат Для детей от 1 года до 3 лет. М.: ТЦ Сфера, 2009.
Каралашвили Е.А. Медико-психолого-педагогическая служба в ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2007.
Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей 3—4 лет. Сценарии для ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2009.
Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей 4—5 лет. Сценарии для ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2010.
Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей 5—6 лет. Сценарии для ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2010.
Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей 6—7 лет. Сценарии для ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2010.
Макарова З.С. Фитотерапия и ароматерапия в дошкольных учреждениях. М.: ТЦ Сфера, 2010.
Охрана здоровья дошкольников: Справ, пособие для ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2007.
