Сферы культуры и проблемы их подготовки

Какие же требования предъявляются к работникам в сфере культуры?

Во-первых, это общие (универсальные, инвариантные) требования, в том числе:

Ш психосоматическое здоровье — физическое здоровье, психическое здоровье, внешняя привлекательность или, как минимум, не отталкивающая внешность, что осо­бенно важно при обилии контактов в сфере культуры; Ш профессиональная компетентность — достаточный уро­вень образования, умения, навыки, профессиональ­ный и деловой опыт, организаторские способности; Ш личностно-нравственные качества — добросовестность, порядочность, надежность, принципиальность (или личная преданность).

Во-вторых, помимо общих требований, работники сфе­ры культуры должны отвечать также ряду специфичес­ких требований, вытекающих из особенностей сферы. Это особая ориентация на творческую деятельность и на рабо­ту с людьми, способность к публичной импровизации ит.х Работник культуры должен хорошо разбираться в вопросах истории культуры, современной культурной жиз­ни, текущей политической ситуации. Поскольку его ра­бота часто оказывается связанной с детьми, работник куль­туры должен быть в известной степени педагогом и вос­питателем подрастающего поколения.

Более конкретные требования определяются уставны­ми функциями, отдельными проектами и программами, должностными инструкциями, состоянием дел на конк­ретных участках.

В последние годы все более выдвигается на первый план ориентация в вопросах гражданского права, общая правовая и экономическая компетентность.

8. УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ

О требованиях к современной менеджментной подготов­ке, в том числе и в сфере культуры, выше уже шла речь.

Профессиональная подготовка работников культуры осуществляется в гуманитарных высших учебных заведе­ниях (университеты, академии и институты культуры, факультеты ряда университетов, вузы художественного творчества: театральные, изобразительного искусства, му­зыки, кинематографии) и средних специальных учебных заведениях (колледжи, училища).

Ежегодно для сферы культуры выпускается до 60 тыс. специалистов, однако укомплектованность сферы специа­листами с высшим и средним специальным образованием до сих пор не превышает 50%, причиной чего является высокая текучесть кадров, державшаяся до самого послед­него времени на уровне 33% от общего числа.

Поскольку дальнейшее расширение сети учебных за­ведений сферы культуры весьма проблематично, совер­шенствование комплектации отрасли компетентными спе­циалистами оказывается связанным, прежде всего, с со­вершенствованием приема и подготовки, особенно — введением новых специальностей, реально соответствую­щих потребностям сферы культуры в современных усло­виях, использованием активных методов обучения с опо­рой на знакомство с реальной практикой работы.

В свете упоминавшихся в первых разделах пособия изменений, происходящих в сфере культуры и техноло­гии менеджмента вообще, создались исключительно бла­гоприятные возможности для гуманитарного образования и гуманитарных вузов как в подготовке менеджеров и компетентных работников социально-культурной сферы, так и в подготовке на своей базе компетентных менедже­ров и специалистов по гуманитарно-ориентированным ас­пектам и технологиям менеджмента для других сфер. Это предполагает, в свою очередь, серьезную структурную и содержательную перестройку вузовского гуманитарного образования.

Что касается формального организационного аспекта, то оно, как и прежде, должно состоять из двух основных частей:

1) общего («сквозного») гуманитарного образования, обеспечивающего различные специальности — разумеет­ся, с учетом их особенностей;