В процессе логопедической работы осуществляется коррекция нарушений всех компонентов речевой функциональной системы
(фонетического, лексического, морфологического, синтаксического, семантического) параллельно с коррекцией других высших психических функций, которые тесно связаны с речью и также могут страдать при поражении ЦНС; коммуникативной функции речи; ведется работа по профилактике или преодолению нарушений личности, эмоционально-волевой сферы, поведения.
Коррекционно-логопедическое воздействие может быть эффективным только в том случае, если оно строится с учетом основополагающих принципов, которые определяют его стратегию. Поскольку логопедия — это отрасль специальной педагогики и она тесно связана с общей педагогикой, то и логопедическая работа должна осуществляться с опорой на общедидактические принципы, позволяющие правильно организовывать и направлять процесс корригирующего обучения и воспитания (принципы научности, системности, доступности, наглядности и т.д.).
В процессе логопедического воздействия наряду с общедидактическими необходимо учитывать и ряд специфических принципов, опора на которые помогает устранить или скорригировать имеющееся речевое расстройство.
Этиопатогенетический принцип предполагает, что логопедическое воздействие должно быть направлено не на устранение внешних проявлений речевого расстройства, а на нарушенный механизм речепроизводства, на устранение ведущей причины в комплексе факторов, приведших к возникновению нарушения. Соблюдение этого принципа особенно важно в работе со сходными по внешним признакам речевыми расстройствами, имеющими при этом различный механизм нарушения.
Системно-структурный принцип обеспечивает построение логопедической работы с учетом структуры речевого дефекта, а также ведущих нарушений и вторичных расстройств.
Принцип комплексности предопределяет необходимость комплексного медико-психолого-педагогического воздействия при преодолении речевой патологии, ее речевых и неречевых симптомов, совокупность которых составляет синдром нарушения.
Принцип дифференцированного подхода заключается в том, что система логопедической работы строится с учетом не только этиологии, механизма и структуры речевого дефекта, но и возраста, психологических особенностей, уровня речевого и интеллектуального развития личности.
Принцип обходного пути предполагает опору на сохранные звенья речевой функциональной системы с целью коррекции или восстановления нарушенного звена.
Онтогенетический принцип определяет построение логопедической работы с учетом последовательности формирования форм и функций речи в онтогенезе.
Принцип учета ведущей деятельности ориентирует проведение логопедической работы на соответствие ведущей деятельности в разном возрастном периоде (у дошкольников — игровая деятельность, у школьников — учебная, у взрослых — профессиональная).
Принцип развития основан на положении о том, что только то обучение бывает действенным, которое «забегает» вперед развития. Именно поэтому в процессе логопедической работы необходимо создавать зону ближайшего развития (Л. С. Выготский), обеспечивая тем самым коррекционно-развивающий характер обучения.
