Л. Предмет и задачи логопедии

Логопедия (от греч. logos — слово, понятие, учение и paideia — воспитание, обучение) — одна из отраслей специальной педагогики, область научных знаний о нарушениях речи, методах их профилактики, выявления и устранения средствами специально организованного обучения и воспитания.

Речь — одно из специфических проявлений психической деятельности человека — выполняет в обществе функцию общения. Нарушения речевого развития могут отражаться на формировании личности, познавательной сферы детей, на процессе реализации различных видов деятельности. Они зачастую приводят к возникновению вторичных расстройств, связанных с переживанием речевого дефекта, к развитию негативных черт характера и поведенческих нарушений.

Статистические данные последних лет свидетельствуют о значительном увеличении числа детей с речевыми расстройствами.

Нарушения речи могут проявляться не только у детей с первично сохранными сенсорной, двигательной функциональными системами, интеллектом, но и у детей с различными отклонениями в развитии. У тех, чье развитие протекает в условиях того или иного первичного дефекта, возникает сложная структура нарушений речи. Как правило, речь оказывается нарушенной как целостная система в языковом и структурно-функциональном отношении. При этом отмечается качественно неоднородный характер соотношения пораженных компонентов речевой функциональной системы.

В настоящее время участились случаи речевых нарушений и у взрослых вследствие тяжелых мозговых повреждений различной этиологии. Возникающая речевая патология влечет за собой серьезные изменения функций речи, практически «выключает» человека из привычных форм жизни и деятельности, изолирует его от той социальной среды, в которой он находился до этого.

Большая распространенность нарушений речевой деятельности, увеличение количества детей со сложной структурой речевого дефекта, рост сосудистых заболеваний, значительное омоложение контингента людей, страдающих речевыми расстройствами, являющимися последствием мозговых повреждений, — все это обусловливает интенсивное развитие логопедии, предметом которой являются нарушения речи и закономерности обучения и воспитания людей, имеющих речевые расстройства.

В задачи логопедии входят:

- изучение онтогенеза речи в норме и при различных формах нарушений речевого развития;

- изучение симптоматики и степени выраженности проявлений речевой патологии;

- определение влияния (его характера и степени выраженности) речевых нарушений на формирование личности, психическое развитие, поведение, на возможность реализации различных видов деятельности;

- выявление особенностей речевого развития и расстройств речи в условиях различных первичных дефектов (при нарушениях зрения, интеллекта, слуха, опорно-двигательного аппарата);

- определение этиологии, механизмов и структуры речевого дефекта;

- педагогическое изучение и диагностика нарушений речи;

- научно обоснованная систематизация и классификация нарушений речи;

- разработка, научное обоснование и практическая реализация специального коррекционно-логопедического воздействия, направленного на преодоление речевых расстройств у людей разновозрастных категорий;

- разработка научных основ и содержания методик логопедической работы по коррекции различных видов и форм речевых расстройств;

- совершенствование технических средств коррекции речевых нарушений;

- разработка и внедрение методов профилактики речевых расстройств;

- организация логопедической помощи, содействие распространению специальных педагогических знаний.

Заслуга выделения логопедии как самостоятельной науки принадлежит М.Е.Хватцеву, который сформулировал фундаментальные положения логопедии, определив ее как педагогическую науку, как самостоятельную отрасль специальной педагогики. В его исследованиях были подробно изучены и охарактеризованы расстройства устной и письменной речи у детей, созданы базовые для современной науки представления о тяжелых нарушениях речи. Одним из первых он обратил внимание на необходимость специ-

ального изучения речевой патологии у детей с сенсорными и интеллектуальными нарушениями. М.Е.Хватцеву принадлежит заслуга создания и разработки логопедических методик коррекцион-ного воздействия по преодолению большинства видов нарушений речи у детей. Он отмечал, что предлагаемые зарубежными исследователями методы коррекции речевых нарушений в основном сводятся к «сухой дрессуре», оторванной от «живого представления данного дефекта речи», от живой речи и законов языка, а логопедия как наука отнесена к медицине. По мнению М. Е.Хват-цева, логопеды — это учителя-дефектологи, которые прежде всего воспитывают, обучают, но не лечат.

Концептуальные основы, заложенные М. Е. Хватцевым, во многом определили то, что в условиях современной системы высшего педагогического образования, несмотря на возникающие терминологические споры, логопедия продолжает оставаться коррек-ционной, а не лечебной педагогикой, как это принято в большинстве стран Западной Европы.

На данном этапе развития науки логопедия является междисциплинарной областью научных знаний, рассматривающей язык как диалектическое единство социального, психического и биологического. Основы ее складывались из научных учений о взаимодействии сигнальных систем, о формировании условно-рефлекторных связей (И. П. Павлов); о динамической локализации психических функций (И.М.Сеченов, И.П.Павлов, А. Р.Лурия); о функциональных системах (П. К.Анохин). Большое значение для становления логопедии имели исследования о языке, речи и речевой деятельности; о соотношении речи и мышления; о многоуровневой структуре процессов восприятия и порождения речевого высказывания (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, Н.И.Жинкин, А. А. Леонтьев).

Логопедия тесно связана с неврологией, нейрофизиологией, нейролингвистикой, лингвистикой, психолингвистикой, психологией и другими отраслями научных знаний. Являясь педагогической наукой, она изучает расстройства речи в аспекте их профилактики и коррекции в условиях образовательного воздействия, обеспечивая целостный педагогический процесс логопедической помощи людям разного возраста с нарушениями речевой деятельности.

Междисциплинарный подход к изучению, диагностике и преодолению нарушений речи дает возможность характеризовать механизмы и структуру речевого дефекта с позиций клинико-педа-гогических, психолого-педагогических, психолингвистических исследований; научно обосновывать и разрабатывать адекватные механизму нарушения методы логопедического воздействия.

Развитие современной логопедии позволило получить новые важные данные о механизмах наиболее сложных форм речевой

патологии (афазии, алалии, дисграфии и др.); углубить и расширить представления о нарушениях речи при осложненных дефектах развития; установить структуру сложного речевого дефекта у детей с сенсорной, интеллектуальной и двигательной недостаточностью; создать современные комплексные логопедические технологии преодоления речевых расстройств.

В стремлении к совершенствованию логопедического процесса в коррекционно-образовательных дошкольных и школьных учреждениях практика современной логопедии руководствуется положением о том, что «нет ничего практичнее хорошо обоснованной теории» (Л.Больцман¹). Это положение определяет тесную связь науки и практики логопедии, являющуюся одним из необходимых условий, обеспечивающих успешную реализацию задач логопедической науки.

Причины речевых нарушений

В учении о причинности речевых нарушений существовали различные концепции этиологии речевых расстройств: монокауза-лизм (от греч. monos — один, лат. causa — причина) и кондициона-лизм (от лат. conditio — условие).

Представители концепции монокаузализма выделяли единственную причину, приводящую к возникновению речевой патологии, и не учитывали влияния условий и предрасполагающих факторов, в которых появлялась и воздействовала эта причина. Утверждая, что одна и та же причина, действуя в разное время, в различных условиях и обстоятельствах, вызывает одно и то же следствие, они приравнивали причинность к необходимости.

Представители кондиционализма, в противоположность концепции монокаузализма, учитывали взаимодействие множества факторов, вызывающих речевое нарушение, но среди них не выделяли ведущего и не обозначали условий, предрасполагающих к появлению патологии.

Современное понимание причин возникновения речевых расстройств исходит из того, что речевое нарушение является следствием одновременного воздействия ведущих причин и предрасполагающих факторов.

Речевой аппарат человека условно подразделяется на два тесно связанных между собой отдела: центральный, или регулирующий (расположенный в головном мозге), и периферический, или исполнительный (включающий органы дыхания, голосообразования и артикуляции). К возникновению речевых расстройств приводят

¹ Цит. по: Захаров В. Опережающее развитие Санкт-Петербурга — проект мирового сообщества? // Личность и культура. — 2003. — № 3/4. — С. 11.

нарушения анатомической целостности или функционирования этих отделов речевого аппарата.

Неблагоприятные факторы, обусловливающие речевые расстройства, могут действовать как через экстерорецепторы, вызывая нарушение строения периферического отдела речевого аппарата, или опосредованно через неблагоприятные социально-психологические условия, в которых осуществляется развитие речи, так и изнутри организма, через интерорецепторы, воздействуя на центральный аппарат речи — кору головного мозга.

В зависимости от характера повреждения речевого аппарата выделяются органические и функциональные причины, приводящие к возникновению речевых расстройств.

К органическим причинам относят такие, действие которых приводит к нарушению анатомической целостности (строения) речевого аппарата. Они могут быть как врожденными (до- и природо-выми), так и приобретенными в результате заболеваний, травм после рождения ребенка.

С учетом локализации повреждения речевого аппарата органические причины подразделяются на причины центрального характера (в результате поражения центрального отдела речевого аппарата, например поражения речевых зон коры головного мозга) и периферического характера (в результате поражения периферического отдела речевого аппарата, например аномалии в строении прикуса, зубов, расщелины нёба, папилломы голосовых связок и т.д.).

К функциональным причинам относят такие, действие которых не приводит к повреждению аппарата речи, а вызывает нарушения его функционирования (например, недостаточно четкие, дифференцированные движения артикуляторных органов; несформи-рованность фонематического восприятия). В группу функциональных включаются и социально-психологические причины, связанные с воздействием неблагоприятного микросоциального окружения: недостаток речевых и интеллектуальных контактов, невнимательное отношение к развивающейся речи ребенка; неправильная речь окружающих людей или их диалектные особенности; неверные методы формирования речи; билингвизм (обучение в раннем возрасте двум или более языкам); длительное нахождение ребенка среди сверстников без планомерного воздействия на его речь образцов речи взрослых (при воспитании детей в условиях, способствующих психической депривации) и т.д.

В большинстве случаев нарушения речевой деятельности бывают обусловлены комплексом причин.

Свое повреждающее действие, вызывающее речевые нарушения, эти неблагоприятные факторы могут оказывать на различных этапах развития ребенка — в пренатальном, натальном и пост-натальном периодах.

Наиболее часто неблагоприятными факторами, свойственными пренатальному периоду, являются: отягощенная наследственность, хронические заболевания матери (особенно печени, почек, сердечно-сосудистой и эндокринной систем); токсикозы беременности; гипоксия плода; простудные, инфекционные заболевания матери во время беременности; действие антибиотиков, некоторых жаропонижающих, седативных средств (особенно их гормональных аналогов); повышенный фон радиации; воздействие алкоголя, наркотиков; физические и психические травмы во время беременности, экологические вредности и т.д. Влияние этих факторов приводит к нарушению нормального протекания внутриутробного развития плода, поражая либо центральный, либо периферический отдел речевого аппарата.

К неблагоприятным факторам натального периода прежде всего относится патология протекания родов: стремительные или затяжные (обезвоженные) роды; слабая родовая деятельность матери, угрожающая асфиксией плода (различной степени выраженности — синяя или белая) и требующая применения средств родовспоможения (стимуляции, наложения щипцов, применения вакуум-экстрактора, приводящих к возникновению механических травм; кесарева сечения).

В постнатальный период к появлению речевых нарушений могут приводить действие как биологических факторов (различные заболевания ребенка, в том числе и мозговые, особенно на первом году жизни и до трех лет), так и социально-психологических.