Научные исследования в области логопедии способствовали изучению ряда проблем, стоящих перед теорией и практикой этой отрасли специальной педагогики. В настоящее время успешно решаются вопросы совершенствования дифференцированной педагогической диагностики, разработки методов и средств коррекции и профилактики речевых нарушений у детей с различными формами патологии развития.
Углубление методологического обоснования теоретического подхода в выявлении, коррекции и профилактике аномального речевого развития; детальное изучение механизмов, структуры речевого дефекта у детей с сенсорной, интеллектуальной и двигательной недостаточностью на основе применения различных на-
учных подходов — все это создает возможности для эффективного и своевременного выявления характера влияния речевого нарушения на личность и деятельность человека, для решения проблем разработки технологий логопедического воздействия, адекватных механизмам нарушения.
Интенсивное развитие логопедии обеспечило получение новых, важных данных о механизмах наиболее сложных форм речевой патологии (афазии, алалии и др.); углубило и расширило представления о нарушениях речи при осложненных дефектах развития; содействовало созданию современных комплексных методик, позволяющих установить характер соотношения речевых и неречевых расстройств при различных формах нарушений речевой деятельности.
Однако наука не стоит на месте, и на современном этапе развития перед логопедией встает ряд актуальных проблем, требующих разработки и последующего решения. Наряду с традиционными находят применение и новые, перспективные подходы к изучению речевых нарушений. В рамках системного подхода к исследованию и коррекции речевых нарушений интенсивно разрабатываются психолингвистический, психологический, нейропси-хологический и другие аспекты логопедии.
Использование психолингвистического подхода позволяет по-новому подходить к решению сложных вопросов диагностики и коррекции речевых расстройств. С позиций этого подхода становится возможным определять нарушение в формировании конкретной операции в модели восприятия или порождения речевого высказывания, которое привело к возникновению речевого нарушения, и соответственно намечать эффективные пути его коррекции.
Другим актуальным направлением является углубление психологического аспекта логопедических исследований. Изменение сроков начала школьного обучения, повышение требований к содержанию учебных программ, возрастающие нагрузки на детский организм обусловливают особенности психической сферы детей с нарушениями развития, в том числе и речевого. В структуре речевого дефекта все чаще встречаются разнообразные отклонения в состоянии психики. Психологические симптомы у детей с речевыми расстройствами проявляются в нарушениях формирования личности, эмоционально-волевой сферы, в негативных чертах характера, в поведенческих расстройствах. Нарушения речи отрицательно сказываются на познавательной деятельности, задерживая формирование мыслительных операций. Качественное своеобразие мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения и т.д. приводит к появлению симптомов повышенной психической истощаемости; снижаются инициативность и работоспособность, возникает чувство неуверенности в собственных силах. В процессе коррекционно-логопедического воздействия решаются задачи нор-
мализации развития психических функций ребенка, мобилизации всех его компенсаторных возможностей, что обеспечивает более высокую эффективность логопедической работы.
Актуальным для современных научных исследований в логопедии стало использование различных инструментальных методов (экспериментально-фонетических: спектрографии, интоно-графии, осциллографии; системы обратной биологической связи и др.), позволяющих получать объективные, достоверные результаты, на основе которых в свою очередь разрабатываются компьютерные технологии, применяемые при коррекции речевых нарушений.
В связи с ростом числа детей, страдающих тяжелыми нарушениями речи и неспособных использовать в целях общения звуковую речь, значимой для логопедии следует признать проблему развития языковой компетенции таких детей путем введения альтернативных невербальных средств коммуникации с опорой на графические (визуальные) коды. Обучение «безречевых» детей использованию системы речевых (графических) кодов способствует не только налаживанию их общения с окружающими, но и расширению их образовательных возможностей; создает благоприятные предпосылки для их социальной адаптации как полноправных членов общества.
Интенсивно развивается логопедия раннего возраста. Ранняя Диагностика и изучение речевого развития детей преддошкольно-го возраста позволяют отграничить темповую задержку речевого развития от его патологического протекания, характеризующегося не только более поздним, по сравнению с нормой, формированием форм и функций речи в онтогенезе, но и качественным их своеобразием. Продолжают оставаться важными и вопросы унификации категориального аппарата логопедии, совершенствования научно обоснованного соотношения нозологического и сим-птомологического подходов к диагностике и коррекции речевых расстройств; ранней их профилактики; внедрения как в исследовательский, так и в коррекционно-образовательный процесс инструментальных и компьютерных технологий.
