Л. Предмет и задачи сурдопедагогики

Сурдопедагогика (от лат. surdus — глухой) исторически форми­ровалась как наука об обучении и воспитании глухих детей. В на­стоящее время в рамках данной предметной области специальной педагогики изучаются проблемы теории и практики образования людей с нарушениями слуха.

Как научная дисциплина сурдопедагогика имеет свой объект, предмет, цель и задачи исследования. Объектом изучения являет­ся специальное образование людей, имеющих нарушения слуха, а предметом — практика их воспитания, обучения, социализации и научные исследования феноменов, порождаемых этими нару­шениями.

Человек со слуховым дефектом (ребенок, подросток, взрос­лый) выступает как равноправный член субъектных взаимоотно­шений со специалистами (сурдопедагогом, учителем-дефектоло-гом, педагогом, мастером производственного обучения и др.), в результате которых происходит развитие личности и самореали­зация обоих участников процесса.

На основе такого взаимодействия разрабатываются оптималь­ные пути, средства, условия, обеспечивающие коррекцию нару­шенного развития и компенсацию психических функций, а также пути осуществления образования людей со слуховыми дефектами в целях их социальной адаптации и самореализации.

Сурдопедагогика в качестве подсистемы специальной педаго­гики вместе с нею относится к педагогике, которая является ис­ходной точкой и важной частью ее теоретической базы.

Цель сурдопедагогики — обеспечить людям, имеющим нару­шения слуха, возможность достижения максимальной самостоя­тельности и независимости в жизни. Как видим, сущностный смысл обозначенной цели такой же, как и для специальной пе­дагогики. Составляя неотъемлемую часть последней, сурдопеда-

ВОШка имеет систему общих с нею задач: коррекция органиче­ского недостатка, его компенсация педагогическими средства­ми; абилитация (применительно к младенческому и раннему воз­расту) и реабилитация, которая ведется в двух основных направ­лениях — социальное и личностное. Их осуществлению способ­ствуют специально организованное обучение, воспитание, об­разование детей с нарушенным слухом, следствием чего стано­вятся позитивные результаты коррекции и компенсации психи­ческих функций, при этом ведущим из них является овладение словесной речью. К специфическим целям сурдопедагогики от­носятся изучение и осуществление процессов социального и сре-дового адаптирования, абилитации, реабилитации и интеграции людей с нарушенным слухом на разных ступенях жизненного цикла. Для достижения обозначенных целей решаются следую­щие конкретные задачи:

- изучение педагогических закономерностей развития лично­сти в условиях ограниченных слуховых возможностей;

- определение коррекционных и компенсаторных возможно­стей человека со слуховым дефектом;

- обоснование педагогической классификации людей, имею­щих нарушения слуха;

- анализ сложившихся педагогических систем образования этих людей и прогнозирование возникновения и развития новых педа­гогических систем;

- разработка и реализация концепции интеграции людей со слуховой недостаточностью в образовании и социокультурной среде;

- определение научных основ содержания, методов, техноло­гий, организационных условий их образования;

- создание подсистем образования, специальных образователь­ных технологий развития речевого слуха, обучения национально­му жестовому, русскому (родному) языку, устной речи;

- определение особенностей педагогической реабилитации в послеоперационный период (при кохлеарной имплантации);

- совершенствование технологий использования сурдотехни-ческих средств развития речевого слуха, произносительной сто­роны речи людей, имеющих слуховой дефект;

- составление и реализация программ профориентации, проф-консультирования, профессиональной подготовки, а также со­циально-трудовой адаптации людей, имеющих нарушения слуха;

- оптимизация системы педагогической работы, направленной на их социальную адаптацию и социально-профессиональную ре­абилитацию.

Важнейшие современные идеи и концепции в отечественной сурдопедагогике начали формироваться в 50-е гг. XX в. В течение второй половины прошедшего столетия активно и целенаправлен-

но проводились фундаментальные исследования, определившие основы обучения, воспитания и оказания педагогической помо­щи детям с нарушенным слухом. Ведущими из них являются: раз­работка коммуникативно-деятельностной системы обучения глу­хих детей языку (Л.М.Быкова, С.А.Зыков, Т.С.Зыкова, Б.Д.Кор-сунская, Т. В. Нестерович, Л. П. Носкова) и создание системы обу­чения языку слабослышащих детей (P.M. Боскис, А. Г.Зикеев, К.В.Комаров, К.Г.Коровин, М.И.Никитина, Л.В.Никулина, В. А. Синяк); разработка проблем интенсификации процесса обу­чения глухих и слабослышащих школьников (А. Г. Зикеев, Т. С. Зы­кова, К.В.Комаров, К.Г. Коровин, Е. П. Кузьмичева); выявление возможностей и специфики оказания коррекционно-педагоги-ческой помощи детям с нарушенным слухом (И.В.Багрова, Н.Ю.Донская, С.А.Зыков, Е.П.Кузьмичева, Л.П.Назарова, Ф.Ф. Pay, Н.Ф. Слезина, Л.И.Тигранова); определение особен­ностей профессионального обучения глухих (А. П. Гозова, В. В. За-сенко, А.М.Масюнин, Г.Н. Пенин, И.В.Цукерман) и другие.

90-е годы XX в. ознаменованы переходом России к новой сис­теме социально-политических и экономических отношений. Это предопределило принципиально новую стратегию развития спе­циального образования, в том числе людей, имеющих нарушения слуха, основанную на идеях свободного выбора объема и форм образования на всех ступенях жизненного цикла.