Основоположником данной системы является Сергей Александрович Зыков (1907—1974). Согласно разработанным им положениям речевая деятельность глухих детей формируется в условиях специально организованной практики речевого общения. С самого начала обучения они усваивают язык как средство общения и учатся пользоваться им на всех этапах своей деятельности. Специальная организация практики речевого общения в процессе деятельности — необходимое условие возникновения и развития языковой способности, усвоения системного устройства языка. Важную роль играет мотивированность деятельности, так как ее адекватность конкретным условиям общения обеспечивает точность, осознанность употребления речевых средств и исключает формальное заучивание речевого материала.
Овладение глухими детьми навыками речевого общения зависит от многих факторов: состояния слуха (чем он сохраннее, тем больше возможности овладения речевым общением); уровня развития речи (чем он выше, тем успешнее проходит речевое общение); антиципации (чем выше речевое развитие, тем оптимистичнее прогнозирование, встречная речевая активность в общении); использования звукоусиливающей аппаратуры; от технологий специального обучения; и, наконец, от профессионального мастерства и творческого подхода самих сурдопедагогов.
Цели обучения языку в условиях коммуникативно-деятельност-ной системы: ввести глухого ребенка в языковую действительность, в содержательный мир языка, создав условия для разностороннего личностного развития, социальной адаптации; использовать процесс обучения языку как ведущий путь приобщения их к современной культуре.
Компонентами системы являются «языковая способность — языковой процесс (деятельность) — языковая система», которые на каждом этапе обучения представлены и в его содержании, и в структуре его организации.
Развитие языковой способности проявляется в желании и умении глухих детей вступать в контакт с окружающими людьми с использованием словесной речи и представляет сложное структурное образование. В этом процессе выделяются психофизиологические механизмы, обеспечивающие восприятие, понимание и воспроизведение речевых единиц; умения соотносить предметные действия с речевыми и действовать с предметами по подражанию (обобщать действия и подражать речевым проявлениям говорящего).
Для формирования языковой способности детей сначала учат реагировать на обращенную речь в условиях предметной ситуа-
ции. На основе наблюдения и осмысления содержания предметных действий складывается понимание того, ч то от них требуется, о чем их спрашивают, к чему побуждают. Овладению языковой способностью помогает также широкая речевая практика, удовлетворяющая коммуникативные потребности детей, обеспечивающая усвоение речевого материала и определенных языковых норм.
Становление языкового процесса предполагает овладение разнообразными видами речевой деятельности — восприятием (зрительным и слухозрительным), говорением, чтением, дактилиро-ванием, которое связано с устно-дактильными восприятием и проговариванием, — на основе специального целенаправленного обучения (при значительном снижении слуха ни один из этих видов не развивается спонтанно).
Ознакомление с языковой системой, языковым стандартом родного языка связано с организацией практики речевого общения глухих детей, с опорой на складывающийся речевой опыт, с постижением системного строения языка (фонетического, лексического, грамматического). Такой подход предполагает отказ от поэтапного изучения разных сторон и уровней языка: глухие дети усваивают языковые значения и овладевают различными языковыми формами в широком речевом потоке, а не при последовательной их отработке.
Коммуникативно-деятельностная система обучения глухих детей требует от сурдопедагога:
- осуществления речевого развития детей во взаимосвязи с формированием практической деятельности, что обеспечивает опосредование внешних практических действий и их трансформацию в план внутренних, мыслительных операций, а также овладение структурой речевой деятельности — ее целями, мотивами, способами и средствами;
- единства умственного и речевого развития и вооружения детей знаниями об окружающем мире, включая совершенствование мыслительной деятельности, в частности на основе специальных наблюдений за употреблением речевых средств;
- организации речевой среды как необходимого условия успешного овладения средствами речевого общения с расширением круга общения, поэтапным развитием ребенка, постепенным пониманием обращенной к нему речи, а также с последовательным усложнением его собственных речевых высказываний (по объему, содержанию, степени самостоятельности и активности);
- усиления внимания к формированию потребности в общении через развитие речевой интенции и опору на стимулы восприятия речи и говорения в условиях организации коллективной деятельности (предметно-практической, игровой, учебной, до-
суговой и др.), обеспечивающих актуализацию общения, воспитание коммуникативных умений и навыков;
- оказания помощи учащимся в овладении словесными формами общения как необходимой основой для постижения системы языка; при этом если формирование речи у глухих детей достижимо на основе подражания, то овладение языком — только на основе усвоения осознаваемых действий;
- продумывания взаимодействия и взаимосвязи между разными формами словесной речи (определения их места и объема), а также их соотношения на различных этапах обучения. Взаимосвязи и взаимодействия между различными видами речевой деятельности динамичны. При их определении учитываются многие факторы — состояние слуха и зрения учащихся, время и причины потери слуха основного контингента класса, качество речевой среды, индивидуальные возможности каждого ребенка, предпосылки овладения речью и др.
