Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕитанн€ до державного екзамену




 

до курсу Дƒев≥антолог≥€Ф

1. ƒев≥антна повед≥нка: типи, модел≥, причини виникненн€.  онцепц≥њ дев≥антноњ повед≥нки.

2. «алежна повед≥нка: види, механ≥зм, насл≥дки.

3. «агальна характеристика вид≥в х≥м≥чноњ залежност≥.

4. ѕсихолог≥чна характеристика алкогольних психоз≥в

5. ѕсих≥чн≥ й повед≥нков≥ розлади при наркоман≥њ та токсикоман≥€х.

6. ѕсихолог≥чна характеристика п≥дл≥ткових адикц≥й.

7. Ќех≥м≥чн≥ форми залежностей.

8. —уњци≥дальна повед≥нка: концепц≥њ та типолог≥€.

9. ¬≥ков≥ особливост≥ про€ву самогубств.

10. ќсновн≥ види сексуальних дев≥ац≥й та перверс≥й.

11.  ласиф≥кац≥€ вид≥в насильства в дит€чому в≥ц≥.

12. ѕсихолог≥чн≥ насл≥дки насильства в дит€чому в≥ц≥.

13. —пециф≥чно дит€ч≥ та п≥дл≥тков≥ форми повед≥нки, що в≥дхил€ютьс€.

14. ѕовед≥нков≥ девиац≥њ характерн≥ дл€ пер≥оду дорослост≥, зр≥лост≥, старост≥.

15. ¬иди профес≥йних дев≥ац≥й.

16. ‘еномен в≥дмови в≥д материнства: п≥дходи та механ≥зми.

17. ‘орми проф≥лактичноњ роботи з дев≥антними особистост€ми.

до курсу Д  онфл≥ктолог≥€Ф

1.  онфл≥кт €к психолог≥чний феномен.  ритичн≥ ситуац≥њ: стрес, фрустрац≥€, криза, конфл≥кт.

2. —труктура, меж≥, формули виникненн€ психолог≥чних конфл≥кт≥в.

3.  ласиф≥кац≥€ конфл≥кт≥в.

4.  онструктивн≥ та деструктивн≥ конфл≥кти та њх причини. ѕозитивн≥ та негативн≥ функц≥њ конфл≥кт≥в у сусп≥льств≥.

5.  онфл≥ктна ситуац≥€, правила њњ ефективного вивченн€. ѕравила повед≥нки ≥ сп≥лкуванн€ в конфл≥ктн≥й ситуац≥њ.

6. –≥зновиди типових конфл≥ктоген≥в, њх блокуванн€. ќсновн≥ правила безконфл≥ктного сп≥лкуванн€.

7.  онфл≥ктн≥сть особистост≥. “ипи ДважкихФ прац≥вник≥в.

8. ЅарТЇри у сп≥лкуванн≥. ѕсихолог≥€ взаЇморозум≥нн€ €к психолог≥чна основа попередженн€ ≥ розвТ€занн€ м≥жособист≥сних конфл≥кт≥в.

9. “ипи повед≥нки особистост≥ в конфл≥ктн≥й ситуац≥њ. ƒ≥агностика ≥ндив≥дуального стилю повед≥нки особистост≥ в конфл≥ктн≥й ситуац≥њ.

10. ¬нутр≥шньоособист≥сн≥ конфл≥кти та способи њх подоланн€.

11. ћ≥жособист≥сн≥ конфл≥кти в онтогенез≥ та в р≥зних сферах взаЇмод≥њ людей.

12. ћ≥жособист≥сн≥ конфл≥кти. ”правл≥нн€ м≥жособист≥сними конфл≥ктами в орган≥зац≥њ.

13. ћ≥жособист≥сн≥ конфл≥кти з участю д≥тей р≥зного в≥ку.

14. ќсновн≥ типи педагог≥чних конфл≥кт≥в та умови њх подоланн€.

15. ћетоди анал≥зу м≥жособист≥сних конфл≥кт≥в.

16. —пособи врегулюванн€ конфл≥кт≥в. ѕереговори ≥ посередництво в конфл≥ктн≥й ситуац≥њ.

17. ѕроф≥лактика конфл≥кт≥в. ”правл≥нн€ повед≥нкою особистост≥ з метою попередженн€ конфл≥кт≥в.

до курсу Уѕсихолог≥€ с≥мТњФ

1. —≥мТ€ €к соц≥ально-психолог≥чний феномен.

2. —труктура с≥мТњ.

3. ѕсихолог≥чний анал≥з функц≥й с≥мТњ.

4. “иполог≥€ с≥мей.

5. ќсновн≥ тенденц≥њ розвитку сучасноњ с≥мТњ.

6. ѕсихолог≥чн≥ особливост≥ етап≥в життЇд≥€льност≥ с≥мТњ.

7. ‘актори стаб≥льност≥ шлюбу ≥ с≥мТњ.

8. ѕсихолог≥чн≥ концепц≥њ шлюбу ( . ’орн≥,  . ёнг,  . –оджерс).

9. “енденц≥њ розвитку альтернативних форм шлюбно-с≥мейних стосунк≥в.

10. ѕсихолог≥чна сум≥сн≥сть подружж€.

11. ѕсихолог≥чн≥ особливост≥ с≥мейного сп≥лкуванн€.

12. —≥мейн≥ конфл≥кти. ѕричини с≥мейних конфл≥кт≥в. ”мови безконфл≥ктного с≥мейного житт€.

13. ѕсихолог≥чна характеристика стил≥в с≥мейного вихованн€.

14. ¬плив неадекватного батьк≥вського ставленн€ до дитини на њњ псих≥чний та особист≥сний розвиток.

15. «м≥ст роботи практичного психолога з с≥мТЇю.

16. ‘орми психолого-педагог≥чноњ допомоги родин≥.

до курсу Дѕсихолог≥€ життЇвих криз особистост≥Ф

1.  ризов≥ стани та њх насл≥дки.

2. ¬≥ков≥ кризи в розвитку людини (Ћ.—. ¬иготський, Ћ.≤. Ѕожович, ƒ.Ѕ. ≈лькон≥н).

3. ¬≥ков≥ кризи дитинства.

4. ¬≥ков≥ кризи дорослост≥.

5. ¬трата Ц €к причина кризи. —индром втрати.

6. —трес Ц €к кризовий стан. “равматичний стрес.

7. —≥мейн≥ кризи.

8. —уњцидальна повед≥нка €к форма кризового реагуванн€.

9.  ризова допомога в еп≥центр≥ екстремальноњ ситуац≥њ.

10. Ќасильство €к причина виникненн€ кризового стану.

 


«ћ≤—“ ѕ–ј “»„Ќ»’ «ј¬ƒјЌ№

ЂЅатьк≥вська жертваї

” каб≥нет шк≥льного психолога зазирнула ж≥нка. як з'€сувалос€ з розпов≥д≥, њњ син-старшокласник ћаксим вчитьс€ у сус≥дн≥й школ≥. јле вона звернулас€ до психолога саме ц≥Їњ школи, тому що н≥защо не зважилас€ б прийти у школу сина з под≥бним запитом. ∆≥нка скаржилас€ на сина, запевн€ючи, що той в≥др≥зн€Їтьс€ поганим поводженн€м ≥ р≥зко негативним в≥дношенн€м до нењ. ќстанн≥м часом, коли до зак≥нченн€ школи залишаЇтьс€ дещо б≥льше п≥вроку, ћаксим став прогулювати зан€тт€, а тепер ≥ зовс≥м кинув навчанн€. Ќа материну критику й нав≥ть на дружн≥ поради в≥дпов≥даЇ брутальн≥стю. ћати переконана, що в сина не все в пор€дку ≥з псих≥кою. ћожливо, його потр≥бно показати фах≥вцев≥.

¬иховувала вона його сама, без батька. ≤з чолов≥ком розвелас€ ще будучи ваг≥тноњ. Ђя дл€ сина н≥чого не жал≥ла, все житт€ н≥ в чому йому не в≥дмовл€ла. Ќав≥ть зам≥ж не вийшла ≥з-за ньогої - ц€ думка рефреном проходила через всю розпов≥дь матер≥.

 

1. —пробуйте сформулювати попередн≥ г≥потези щодо можливих причин поводженн€ юнака. ўо, на вашу думку, варто з'€сувати психологов≥ про ћаксима?

2. —пробуйте проанал≥зувати причини конфл≥кту м≥ж мат≥рТю та сином.

3. «найд≥ть шл€хи пол≥пшенн€ психолог≥чноњ ситуац≥њ.

ЂЌеприйн€тт€ї

Ѕатьки хот≥ли хлопчика й тому емоц≥йн≥сть, чутлив≥сть доньки, њњ бажанн€ приголубитис€ - таке природне дл€ д≥вчинки - њх дратувало. ¬они були надто сувор≥ й нав≥ть ф≥зично карали дитину, особливо цим в≥др≥зн€вс€ батько, що вважав себе неповноц≥нним через народженн€ доньки, тобто обоЇ батьк≥в ставилис€ до д≥вчинки так, немовби вона була неслухн€ним ≥ впертим хлопчиськом. ƒо того ж у родин≥ живе деспотична бабус€, що вимотуЇ онучен€ту своњми незл≥ченними порадами й приписанн€ми. ѕоступово д≥вчинка, за словами батьк≥в, стаЇ усе б≥льше збудливою, примхливою, нетерпл€чою й упертою.

≤з 4-л≥тньою дочкою батьки звернулис€ в консультац≥ю. ” процес≥ бес≥ди зТ€сувалос€, що д≥вчинка не вважала батьк≥в суворими й не в≥дчувала до них недружелюбних почутт≥в. јле вона ви€вл€ла у гр≥ пан≥чний страх перед Ѕабою ягою й  ощ≥Їм, а ≥з тварин продовжувала, €к ≥ ран≥ше, бо€тис€ вовка. Ќа запитанн€, чому ж вона не боњтьс€ ведмед€, в≥дпов≥дала, що в≥н добрий. ≤нш≥ казков≥ персонаж≥ були в њњ поданн≥ недобрими, жорстокими, що мимовол≥ зв'€зувалос€ зпод≥бним в≥дношенн€м до нењ в родин≥.

 

1. ѕроанал≥зуйте причини психолог≥чних труднощ≥в д≥вчинки.

2. як допомогти њй перебороти њњ страхи?

3. як≥ небажан≥ насл≥дки в розвитку особистост≥ д≥вчинки можлив≥ у зв'€зку з такою батьк≥вською позиц≥Їю? як њх запоб≥гти?

 

Ђѕророцтвої

Ђ–ок≥в дес€ть тому на вокзал≥ до мене п≥д≥йшов маленький циган ≥ попросив грошей. я сказав, що грошей немаЇ. Ќа це в≥н в≥дпов≥в: Ђјх, не маЇш грошей, так ≥ житт€ не будеш матиї. « тих п≥р ц≥ слова пересл≥дують мене завжди, коли ≥з мною щось трапл€Їтьс€. ѕотрапив в автокатастрофу - це мен≥ за те, що не дав циганчат≥ грошей. ѕоламав ногу - це також розплата за те ж саме. ≤ так щораз. ј неприЇмност≥ трапл€ютьс€ ≥з мною досить часто. як забути ц≥ слова?ї

 

1. ƒайте психолог≥чну характеристику проблем кл≥Їнта.

2. —пробуйте нам≥тити трохи зм≥стовних корекц≥йних ход≥в дл€ першоњ консультативноњ бес≥ди.


ЂЌе в≥д миру цьогої

¬ольфганг, 7-р≥чний хлопчик. ”дома, в родин≥ в≥н марн≥Ї. ¬≥н створив дл€ себе св≥й св≥т. ѕо дороз≥ у школу, що веде через сад, в≥н розмовл€Ї ≥з кв≥тами. ” своњх думках в≥н л≥таЇ в хмарах ≥ любить в≥тер. ¬≥н видумуЇ дл€ себе вс≥л€к≥ питанн€. Ђя мчус€ ≥з сонцемї - з такими словами зустр≥чаЇ в≥н бабусю й д≥дус€, €к≥ п≥клуютьс€ про нього в пер≥од, коли його батьки њдуть у в≥др€дженн€.

“ому що в≥н завжди живе у своЇму св≥т≥, то часто у школу й з≥ школи додому приходить ≥з зап≥зненн€м. …ому нер≥дко д≥стаЇтьс€ в≥д б≥льш рослих однокласник≥в. ќстанн≥ просто не можуть його виносити, оск≥льки в≥н значно в≥д них в≥др≥зн€Їтьс€. «а перш≥ два роки навчанн€ в школ≥ в нього немаЇ друга, ≥ в≥н завжди покладаЇтьс€ на себе.

 

1. «роб≥ть короткий психолог≥чний анал≥з особистост≥ хлопчика ≥ його проблем.

2. якоњ допомоги потребуЇ хлопчик?

ЂЌе так≥, €к ус≥ї

 ласний кер≥вник розпов≥даЇ: Ђ” моЇму п'€тому клас≥ вчитьс€ незвичайна д≥вчинка. ” нењ велика родима пл€ма на лиц≥. “ака зовн≥шн≥сть ≥золюЇ њњ в дит€чому колектив≥. –овесники цураютьс€, соромл€тьс€ њњ. ƒ≥вчинка тиха, соромТ€злива, тримаЇтьс€ дуже невпевнено. ƒ≥ти не дуже знущаютьс€ з нењ, але приймати у своЇ товариство не бажають. ”с≥ спроби переконати д≥тей, що д≥вчинка така ж, €к вони, зазнають невдач≥ї.

 

1. як би ви в≥дпов≥ли на таку скаргу класного кер≥вника?

2. „и можна допомогти д≥вчинц≥? яким чином?

3. як≥ психолог≥чн≥ техн≥ки можна використати у такому раз≥?

Ђƒит€ча тривожн≥стьї

« розпов≥д≥ матер≥:

Ђћоњй доньц≥ 1« рок≥в. ƒ≥вчинка добра, слухн€на, добре вчитьс€; в≥дв≥дуЇ гуртки, ц≥кавитьс€ образотворчим мистецтвом, займаЇтьс€ музикою. јле дуже важко переживаЇ вс≥ своњ шк≥льн≥ невдач≥. Ќещодавно одержала дв≥йку з англ≥йськоњ мови - приб≥гла додому з ≥стерикою, з головним болем, не досид≥вши до к≥нц€ урок≥в. ƒуже боњтьс€ вчител€ математики, хоча дл€ того, щоб не було н≥€ких неспод≥ванок, вир≥шуЇ вс≥ завданн€ заздалег≥дьї.

 

1.ўо в≥дбуваЇтьс€ з д≥вчинкою?

2. як њй допомогти?

Ђƒел≥катна темаї

¬ 9-й клас прийшла нова учениц€, що вигл€дала набагато старше своњх однокласниць. ” клас≥ почалас€ справжн€ Ђреволюц≥€ї: д≥вчата вс≥, €к одна, почали €скраво фарбуватис€, зухвало од€гатис€. ’лопц≥ стали агресивн≥ше, щосили намагалис€ вид≥литис€. «а короткий час д≥ти зм≥нилис€ до невп≥знанност≥.

Ќовеньку пост≥йно в≥дв≥дують €к≥сь сторонн≥ молод≥ люди. ќдного разу п≥д час њхнього чергового приходу виникла б≥йка м≥ж чужинц€ми й учн€ми 9-го класу. “роЇ дев'€тикласник≥в одержали травми. Ѕатьки вимагають виключити д≥вчинку ≥з школи.

 

1. ”€в≥ть, що про цю ≥стор≥ю ви дов≥далис€ ще до того, €к в≥дбулас€ прикра под≥€ (б≥йка). „и можна було попередити под≥њ, що насуваютьс€? як?

2. як залагодити конфл≥кт, що виник?

Ђƒ≥вчатка + хлопчики Ч?ї

Ђћо€ дочка вчитьс€ у 5-му клас≥, њй одинадц€тий р≥к. Ќещодавно на њњ письмовому стол≥ ми пом≥тили ц≥лий пакет лист≥в.  оли ми загл€нули в них, то ви€вили, що адресован≥ вони хлопчиков≥ з 6-го класу. ¬ них б≥ль ≥ сльози нерозд≥леноњ любов≥, а також фантаз≥њ й домисли, €к≥ не мають н≥€ких п≥дстав. Ќаприклад, Ђ€ в≥д тебе ваг≥тнаї й ≥нш≥. ™ в тих листах також й образа на те, що цей хлопчик у розмов≥ з нею використовуЇ груб≥ нецензурн≥ слова, лайку, неуважний до нењ. ўо робити? як поговорити з дочкою? як њњ заспокоњти? „и потр≥бно говорити ≥з хлопчиком?ї

 

1. —клад≥ть план бес≥ди з батьками д≥вчинки.

2. ” €кому напр€мку важливо попрацювати з дитиною?

ЂЌе так≥, €к ус≥ї

” п'€тому клас≥ в≥дразу впадаЇ в око вогненно-руда голова жвавого хлопчика, що н≥ хвилини не може всид≥ти спок≥йно. ¬≥н - уособленн€ руху й непосидючост≥, завжди в кол≥ товариш≥в. «давалос€ б, хто €к не в≥н почуваЇ себе серед д≥тей Ђ€к риба у вод≥ї. јле н≥. ™ в нього сво€ Ђјх≥ллесова п'€таї, - в≥н рудоголовий ≥ цього не сховаЇш. ¬арто лише трохи схибити перед товаришами, або просто комусь не сподобатис€, €к пр≥звисько готове. ј дл€ нього це чи не найб≥льша образа. ќт ≥ перетворюЇтьс€ хлопчисько за одну мить у розлютованого бика, перед носом €кого крут€ть червоною ганч≥ркою. ј дит€ча сп≥льнота суц≥льно так поруч дивно зухвала й безжал≥сна...

 

1.який психолог≥чний механ≥зм взаЇмод≥њ спрацьовуЇ в ц≥й ситуац≥њ? ƒо €ких насл≥дк≥в в≥н веде?

2. Ќакидайте приблизний план роботи на випадок, €кщо хлопчик стане кл≥Їнтом вашоњ консультац≥њ.

Ђƒ≥воч≥ тривогиї

ѕ≥сл€ л≥тн≥х кан≥кул девТ€тикласницю ќлену начебто п≥дм≥нили. ƒо того весела, товариська, вона стала замкнутою, тихою й знервованою. ” клас приходила ≥з дзв≥нком ≥ в≥дразу ж п≥сл€ зан€ть б≥гла додому. ¬≥д участ≥ у класних заходах ум≥ло в≥дмовл€лас€. ƒивне поводженн€ д≥вчини десь через м≥с€ць стали пом≥чати не т≥льки однокласники, але й учител≥, хоча вона намагалас€ продемонструвати, що н≥чого не трапилос€. Ѕатьки на ситуац≥ю н≥€к не реагували, тому що н≥чого не пом≥чали.

 ≥лька розмов з д≥вчинкою зак≥нчилис€ безрезультатно, хоча видно було, що њњ щось турбуЇ. «≥знанн€ далос€ њй не легко. „ервон≥ючи й час в≥д часу надовго замовкаючи, д≥вчина розпов≥ла про ≥стор≥ю, що сталас€ з нею в л≥тньому табор≥, про те, що тепер, €к њй здаЇтьс€, вона хвора Ђ€коюсь венеричною хворобоюї.

 

1. ¬изначите проблеми, €к≥ встали перед д≥вчиною. ѕобудуйте њхню ≥Їрарх≥ю по психолог≥чн≥й значимост≥, продумайте посл≥довн≥сть вир≥шенн€.

2. «моделюйте майбутню бес≥ду.

ЂЌавчис€ дружитиї

—таршокласниц€ пов≥домила, що дружить ≥з однокласником, але њй не подобаЇтьс€, що в≥н курить. ўоб змусити його зм≥нити цю шк≥дливу звичку, вона поставила йому Ђультиматумї: або в≥н кидаЇ курити, або вона перестане зним дружити.  урити в≥н не кинув, ≥ вони перестали зустр≥чатис€, причому склалос€ враженн€, що юнак легко п≥дкоривс€такому њњ р≥шенню. ƒ≥вчина хоче в≥дновити дружбу, але не знаЇ, €к це зробити, боњтьс€ вигл€дати нав'€зливою, не хоче, щоб њњ не вважали Ђганч≥ркоюї, що легко зраджуЇ своњм словам. «а порадою вона звернулас€ до психолога.

 

1. ƒайте психолог≥чний анал≥з ситуац≥њ.

2. як допомогти д≥вчин≥ вир≥шити своњ проблеми?


Ђ√отуючись до школиї

” консультац≥ю звернулас€ мати шестир≥чного хлопчика за порадою: чи в≥ддавати сина в школу за виниклих обставин. ¬она розпов≥ла, що тор≥к син, упавши з велосипеда, сильно вдаривс€ л≥вою скронею (розк≥шний шрам прикрашав л≥ве надбровТ€ хлопчика). ѕ≥сл€ т≥Їњ фатальноњ под≥њ в≥н майже не розмовл€в. ћама водила його до ц≥лител≥в й екстрасенс≥в, в≥ддала в садок з логопедичним нахилом. «а р≥к мовна функц≥€ в≥дновилас€, але дитина почала зањкатис€. —аме це дуже турбуЇ маму. ¬идно, €к њй не по соб≥ через погану вимову хлопчика. ¬она холеричного складу й у бес≥д≥ увесь час перебиваЇ сина, мотивуючи це тим, що логопед не радив йому багато говорити.

’лопчик пом≥тно зањкаЇтьс€, з видимою напругою (гримасою) вимовл€Ї де€к≥ звуки, але по-дит€чому зовс≥м не звертаЇ уваги на св≥й недол≥к. Ћюбить б≥гати, говорити про те, що побачив або почув. ѕробуЇ розпов≥дати нав≥ть анекдоти.

 

1. «моделюйте д≥алог з мат≥р'ю.

2. ўо можна запропонувати при сформованих обставинах?

3. як≥ додатков≥ дан≥ вам необх≥дн≥?

Ђ¬≥дстаюч≥ї

¬ одному ≥з клас≥в психолог звернув увагу на 11-р≥чну д≥вчинку ¬≥ру, що при досить непоганих зд≥бност€х в≥др≥зн€лас€ в≥дсутн≥стю ≥нтересу до шк≥льних зан€ть, причому особливо вираженою була њњ нелюбов до предмет≥в ф≥зико-математичного циклу. ѕричини, зв'€зан≥ з≥ шк≥льним житт€м можна було в≥дкинути, тому що д≥вчинка мала гарн≥ в≥дносини ≥ з д≥тьми, ≥ з учител€ми, про ус≥х без вин€тку добре в≥дзивалас€, та й вони до нењ ставилис€ з розум≥нн€м. «винувачувала д≥вчинка т≥льки себе, говорила, що не хочетьс€ њй учити ц≥ предмети та й нав≥що ц≥ знанн€ потр≥бн≥ в т≥м обс€з≥, у €кому њх викладають, у повс€кденному житт≥.

 

1. як≥ ще припущенн€ можна зробити щодо в≥дсутност≥ мотивац≥њ до навчанн€ в д≥вчинки? як њх перев≥рити?

2. як можна виправити становище?

Ђѕрогульщикї

“иждень назад родина пережила Ќѕ. 11-р≥чний син ≤ван майже м≥с€ць не в≥дв≥дував школу й н≥хто з дорослих не знав про те, що в≥н прогулюЇ уроки. –анком, €к ≥ потр≥бно, син збиравс€ ≥ йшов у школу. јле зам≥сть зан€ть валандавс€ м≥стом, а прийшовши додому, сумл≥нно виконував домашн≥ завданн€ з ус≥х предмет≥в, €к≥ йому н≥бито були задан≥. Ќав≥ть оц≥нки соб≥ в щоденник ставив. ” школ≥ теж не кинулис€ учн€, тому що хлопчик був хворобливим ≥ частенько залишавс€ вдома. “ак тривало б нев≥домо ск≥льки, €кщо б один раз мама ≥з хворим молодшим братом не зайшли за ≤ваном у школу.

як з'€сувалос€, н≥€кого ≥нтересу прогулювати у хлопчика не було. Ќавпаки, без шк≥льних зан€ть було досить нудно. ќднак нудно було й у школ≥. ” цю школу дитина почала ходити з нового навчального року, у зв'€зку з в'њздом с≥мТњ у нову квартиру в цьому район≥. Ќа колишн≥м м≥сц≥ навчанн€ таких проблем не було. ј тут душа не прийн€ла н≥ нового колективу, н≥ нових учител≥в.

1. « €кими психолог≥чними проблемами хлопчика зв'€зан≥ прогули?

2. Ќам≥тьте програму психолог≥чноњ п≥дтримки дитини.


Ђѕ≥дставн≥ оц≥нкиї

” 6-й клас прийшла новенька д≥вчинка ¬≥ка. ¬она швидко освоњлас€ в колектив≥. ѕочала орган≥зовувати р≥зн≥ конкурси, розваги - житт€ в клас≥ п≥шло по-новому. ¬≥ка подружилас€ з в≥дм≥нницею «≥ною. —ама вона теж училас€ добре, однак у њњ в≥дношенн≥ до подруги вгадувалас€ погано приховувана заздр≥сть. Ќезабаром м≥ж ними почалос€ своЇр≥дне змаганн€.

якось у класному журнал≥ проти пр≥звища «≥ни були ви€влен≥ п≥дставн≥ оц≥нки. ¬она н≥коли не одержувала Ђ3ї, ≥ тому це в≥дразу впало в око. ” клас≥ почавс€ Ђбунтї. ¬инного знайти не вдалос€, але д≥ти, не змовл€ючись, приписали це ¬≥ц≥. ћов, Ђдо њњ в нас под≥бного не трапл€лос€, а вона заздрить «≥н≥ї.

”чн≥ почали ≥гнорувати ¬≥ку. ћ≥ж подругами Ђпроб≥гла чорна к≥шкаї. ƒ≥вчинка була дуже засмучена, тому що нав≥ть учител≥ почали думати так само, €к ≥ клас. ¬≥ка приходила додому з≥ сл≥зьми, не хот≥ла йти до школи. „ерез к≥лька дн≥в мама д≥вчинки не витримала й улаштувала в школ≥ скандал - хот≥ла перевести дочку в ≥нший клас. ”чительц≥ вдалос€ заспокоњти њњ й переконати почекати ще трошки. як розр€дити обстановку?

 

1. —прогнозуйте подальший х≥д под≥й. як запоб≥гти ескалац≥њ небажаних насл≥дк≥в?

2. ўо б порадив психолог у випадку зверненн€ до нього з под≥бною проблемою?

ЂЋ€пасї

”чителька математики вищоњ категор≥њ; прекрасний педагог з майже 20-л≥тн≥м стажем роботи в школ≥, н≥жна ж≥нка ≥з чолов≥чою волею, з≥ строгими, але справедливими вимогами до учн≥в, не простила зухвале поводженн€ одн≥Їњ з учениць випускного класу. “а неодноразово поводилас€ нег≥дно на уроках ≥ перервах, про нењ ходила недобра слава €к серед учител≥в, так ≥ серед старшокласник≥в, особливо њхньоњ чолов≥чоњ половини. ѕ≥сл€ чергового цин≥чного випаду д≥вчини на своЇму уроц≥, учителька, опинившись разом ≥з нею за воротами школи, наздогнала нењ на вулиц≥ й дала дзв≥нкий л€пас з≥ словами: Ђ÷е в школ≥ € тоб≥ вчителька, а тут € тоб≥ ж≥нка, що маЇ почутт€ власноњ г≥дност≥!ї

 

1 ѕроанал≥зуйте вчинок учительки ≥з психолог≥чноњ точки зору.

2. «моделюйте розмову психолога-консультанта ≥з цим учителем?

Ђѕасткаї

« розпов≥д≥ класного кер≥вника:

Ђ” моЇму 8-му клас≥ Ї група гарних д≥вчат, що активно беруть участь у сусп≥льному житт≥ школи й класу. Ќещодавно ц≥ д≥вчата п≥д≥йшли до мене й в≥дпросились на репетиц≥ю, що повинна була проходити в ѕалац≥ дозв≥лл€ й творчост≥ школ€р≥в. я њх в≥дпустила з урок≥в. јле, керуючись €кимось Ђшостим почутт€мї, вир≥шила через де€кий час передзвонити њм ≥ ви€вила, що вони вдома. я напол€гла на тому, щоб д≥вчата в≥дразу прийшли у школу й дали по€сненн€ своњм прогулам. Ќезабаром вони прийшли й принесли записку в≥д кер≥вника гуртка про те, що були на репетиц≥њ. як бути?ї

 

1. як≥ психолог≥чн≥ акценти поставили б ви в розмов≥ ≥з класним кер≥вником?

2. «апропонуйте вих≥д ≥з ситуац≥њ, що виникла?

Ђƒит€ч≥ ревнощ≥ї

« розпов≥д≥ матер≥:

Ђћо€ семир≥чна донька ревнуЇ мене до свого молодшого братика.  оли в≥н був зовс≥м маленьким, це не дуже про€вл€лос€, а зараз наш≥ стосунки дуже загострилис€. ¬арто зробити њй €кесь зауваженн€, €к вона ниЇ: Ђ“и мене не любиш, любиш т≥льки свого —ашкаї. я починаю себе ловити на тому, що лише в≥зьму молодшого на руки, так й опускаю, а раптом дочка знову приревнуЇ. ѕри н≥й намагаюс€ звертати менше уваги на сина. јле часто чую: Ђћама, чому ти йому поклала б≥льший шматок торта!ї, Ђ“и знову з ним граЇшс€, а хто буде гратис€ ≥з мною...ї ≥ т.д. як позбутис€ дит€чих ревнощ≥в?ї

 

1, ѕроанал≥зуйте психолог≥чний кл≥мат родини. ўо, на вашу думку, може провокувати виникненн€ й загостренн€ дит€чих ревнощ≥в у родин≥?

2. як≥ виховн≥ установки необх≥дно допомогти сформувати матер≥?

3. «моделюйте можливий д≥алог.

Ђ”разлив≥стьї

« розпов≥д≥ батька:

Ђ—вою п'€тнадц€тир≥чну доньку € жартома називаю Ђцар≥вною Ќесм≥€ноюї. ƒуже вже часто вона ображаЇтьс€ на вс≥х ≥ вс€. ¬она так ≥ говорить: Ђя на тебе образилас€ї,- надуваЇ губки, €к маленька, насуплюЇ брови й в≥двертаЇтьс€ або жал≥бно плаче. ƒуже важко вгадати через що вона образитьс€ наступного разу й коли це в≥дбудетьс€. яка-небудь лог≥ка в њњ образах зовс≥м в≥дсутн€.

ƒружина жал≥Ї њњ з будь-€кого приводу, та й сама частенько, образившись, може замкнутис€, замовкнути на к≥лька годин. ќт ≥ не в≥р, що Ђ€блучко в≥д €блуньки...ї. ќднак, €к допомогти доньц≥? « таким характером жити њй буде дуже важкої.

 

1. яку помилку допускають батьки в описан≥й ситуац≥њ?

2. як протид≥€ти п≥двищен≥й уразливост≥?

 

Ђ“руднощ≥ контактуї

Ђѕрийшла з роботи, вдома €к завжди все розкидано, пост≥ль не прибрана. «робила доньц≥ зауваженн€ - вона почала Ђогризатис€ї. я спалахнула, та ск≥льки ж можна! ўодн€ та ж сама картина, роками н≥чого не м≥н€Їтьс€.  онфл≥кт п≥дсилювавс€. «рештою дочка, гримнувши дверима, вискочила з будинку. я знесилено впала на кр≥сло. Ќу, д≥йсно, ск≥льки ж можна!ї

1. „и потребуЇ такий злободенний конфл≥кт психолог≥чного розбору, €кщо про нього згадуЇ кл≥Їнт?

2. яка психолог≥чна допомога можлива в под≥бних ситуац≥€х? « ким би ви попрацювали в першу чергу?

3.«моделюйте можлив≥ д≥алоги.

 

Ђ“руднощ≥ контактуї

ћама прост€гнула психологов≥ Ђћалюнок родиниї, виконаний њњ 15-р≥чним сином. ћалюнок показував: мама й син - спиною один до одного. ќднак незвичайним було ще й те, що аркуш паперу склеЇний з≥ шматочк≥в. ћама, вибачаючись, по€снила: Ђѕ≥сл€ того, €к син зак≥нчив малювати, € його запитала, коли в≥н востаннЇ тримав пилосос (на малюнку в≥н з пилососом). ¬≥н в≥дпов≥в: Ђўо, не подобаЇтьс€?!ї ≥ роз≥рвав малюнок. ƒовелос€ клењтиї...

ƒодаткова ≥нформац≥€: –одина розпалас€ незабаром п≥сл€ народженн€ сина. ƒовгий час жили з бабусею й д≥дусем, €к≥, в основному, й виконували батьк≥вськ≥ рол≥. Ќе дуже давно одержали квартиру - в≥дселилис€. —п≥лкуватис€ матер≥ ≥з сином надзвичайно важко. —каржитьс€, що в≥н њњ не слухаЇ, грубить.

 

1. ƒайте психолог≥чну ≥нтерпретац≥ю с≥мейних проблем.

2. ќхарактеризуйте психолог≥чний контакт матер≥ ≥з сином? як њм допомогти налагодити нормальн≥ стосунки?


Ђ—≥мейн≥ стереотипиї

Ђ“ривалий час,- розпов≥дала змучена ж≥нка,- € нав≥ть соб≥ не з≥знавалас€, що не люблю свого старшого сина. ѕовторюЇтьс€ ситуац≥€, що склалас€ колись у мене з моњми батьками. я була старшою дитиною - дитиною, €ку не любили. ƒ≥йшло до того, що в рок≥в дванадц€ть € нав≥ть за€вила батькам, що вони мене вз€ли з дит€чого будинку. ≤ от тепер усе повторюЇтьс€ в моњй родин≥. я не люблю свого сина, щосили намагаюс€ це приховати, але в≥н мене дратуЇ вс≥ част≥ше, ≥ € неспроможна щось зробити. ÷е роздратуванн€ з'€вилос€ ще до народженн€ другоњ дитини, коли старшому було 5 рок≥в. ѕричому син до мене дуже добре ставитьс€, в≥н ≥ розпитаЇ про моњ справи, ≥ посп≥вчуваЇ. јле нав≥ть це мене дратуЇ. я, буваЇ, на нього кричу, а чолов≥к, бачачи, що переступаю межу дозволеного, мен≥ говорить: Ђ раще б ти розр€дилас€ на мен≥, чим на ньомуї. ўо мен≥ робити?ї

 

1. ѕо€сн≥ть, ≥з чим пов'€зан≥ проблеми матер≥? як≥ глибинн≥ психолог≥чн≥ утворенн€ провокують виникненн€ под≥бних почутт≥в?

2. як допомогти матер≥ в≥дновити щиросердечну р≥вновагу?

ЂЌепосидиї

« розпов≥д≥ колеги по робот≥:

Ђƒонька моњх знайомих, учениц€ 2-го класу, по натур≥ дуже жвава д≥вчинка, дзиіа. ѕриродно, через €скраво виражений темперамент њй дуже важко висид≥ти 45 хвилин уроку. ≤ дуже дивно, що осв≥чений педагог Ч учитель з≥ стажем Ч не може цього зрозум≥ти. ” результат≥ д≥вчинка щодн€ прот€гом чверт≥ приносила в щоденнику незадов≥льн≥ оц≥нки з повед≥нки - Ђ1ї або Ђ2ї. —початку д≥вчинка бол≥сно переживала це, багато плакала, але поступово вона звикла й перестала звертати на ц≥ оц≥нки увагу. ”чителька втратила авторитет в очах дитини. Ѕатькам не зрозум≥ло, чого хоче домогтис€ цим учителька, адже вплинути на характер д≥вчинки в такий спос≥б навр€д чи вдастьс€. ўо робити батькам у так≥й ситуац≥њ?ї

 

1. Ќаск≥льки обірунтованою здаЇтьс€ вам ц€ скарга у вустах батьк≥в д≥вчинки?

2. як≥ психолог≥чн≥ проблеми маЇ д≥вчинка? як це перев≥рити? як допомогти њй вписатис€ в нову д≥€льн≥сть?

3. ѕро що б ви говорили ≥з учителькою, €кщо б трапилас€ розмова про ≥ндив≥дуальн≥ особливост≥ ц≥Їњ д≥вчинки?

4. Ќа що ор≥Їнтувати њњ батьк≥в?

Ђ—мертельний в≥ражї

« розпов≥д≥ вчительки:

Ђ” 7-му клас≥, де € Ї класним кер≥вником, був учень, що дуже погано вчивс€, порушував дисципл≥ну. ¬иховувавс€ в≥н у неповн≥й родин≥. Ѕатько його рано вмер, мати активно влаштовувала власне житт€. ’лопчик був кинутий напризвол€ще дол≥. ќдин раз у розмов≥ з мат≥р'ю € порадила њй улаштувати сина в ≥нтернат. ¬она не погодилас€, але ми з нею домовилис€, що пристрахаЇмо хлопц€ ≥нтернатом дл€ того, щоб домогтис€ зм≥н на краще в його поводженн≥ й навчанн≥. ≤ от Ђдол€калисьї до того, що в≥н залишаЇ записку, що йде на горище в≥шатис€. ¬≥н, щоправда, цього не зробив, але адм≥н≥страц≥€ школи звинуватила у вс≥й ≥стор≥њ т≥льки мене. як мен≥ пережити ц€ ганьбу?ї

 

1. ƒайте психолог≥чну ≥нтерпретац≥ю ц≥Їњ ситуац≥њ.

2.ѕро що ви будете говорити ≥з класним кер≥вником?

Ђ“равмаї

Ђћ≥й чолов≥к умер у день тринадцатир≥чч€ сина. ѕ≥сл€ похорону син став дуже замкнутим, хоча до ц≥Їњ под≥њ в≥н д≥ливс€ ≥з мною своњми думками й враженн€ми. «амкнутий ≥ негов≥ркий в≥н скр≥зь: ≥ вдома, ≥ в школ≥, ≥ в оточенн≥ друз≥в. “аке враженн€, що в≥н перестав ц≥кавитис€ нав≥ть тим, що до цих траг≥чних под≥й його захоплювало. ўо зробити, щоб в≥н став таким, €ким був?ї

 

1. яку додаткову ≥нформац≥ю ви б хот≥ли одержати в≥д матер≥?

2. ўо б ви рекомендували в под≥бн≥й ситуац≥њ?

 


 

 –»“≈–≤ѓ ќ÷≤Ќё¬јЌЌя

 

¬ар≥ант (екзаменац≥йний б≥лет) складаЇтьс€ з трьох питань, €к≥ охоплюють теоретичний та практичний матер≥ал.  ожне питанн€ оц≥нюЇтьс€ за нац≥ональною (чотирьохбальною) системою оц≥нок Ђ5ї, Ђ4ї, Ђ3ї ≥ Ђ2ї.

«нанн€ студент≥в оц≥нюЇтьс€ €к з теоретичноњ, так ≥ практичноњ п≥дготовки за такими критер≥€ми:

Ђ¬≥дм≥нної (90-100 бал≥в) Ц студент м≥цно засвоњв теоретичний матер≥ал, глибоко ≥ всеб≥чно знаЇ зм≥ст навчальноњ дисципл≥ни, основн≥ положенн€ наукових першоджерел та рекомендованоњ л≥тератури, лог≥чно мислить ≥ будуЇ в≥дпов≥дь, в≥льно використовуЇ набут≥ теоретичн≥ знанн€ при анал≥з≥ практичного матер≥алу, висловлюЇ своЇ ставленн€ до тих чи ≥нших проблем, повТ€зуЇ програмовий матер≥ал ≥з проф≥лем, демонструЇ високий р≥вень засвоЇнн€ практичних навичок.

 

 

Ђƒобреї (65-89 бал≥в) Ц студент добре засвоњв теоретичний матер≥ал, волод≥Ї основними аспектами з першоджерел та рекомендованоњ л≥тератури, аргументовано викладаЇ його; маЇ практичн≥ навички, висловлюЇ своњ м≥ркуванн€ щодо тих чи ≥нших проблем, але припускаЇтьс€ певних неточностей ≥ похибок у лог≥ц≥ викладу теоретичного зм≥сту або при анал≥з≥ практичного.

 

 

Ђ«адов≥льної (50-64 бал≥в) Ц студент в основному опанував теоретичними знанн€ми навчальноњ дисципл≥ни, ор≥ЇнтуЇтьс€ в першоджерелах та рекомендован≥й л≥тератур≥, але непереконливо в≥дпов≥даЇ, плутаЇ пон€тт€, додатков≥ питанн€ викликають невпевнен≥сть або в≥дсутн≥сть стаб≥льних знань; в≥дпов≥даючи на запитанн€ практичного характеру, ви€вл€Ї неточност≥, не вм≥Ї оц≥нювати факти та €вища, повТ€зувати њх з майбутньою д≥€льн≥стю.

 

 

ЂЌезадов≥льної (1-49 бал≥в) Ц студент не опанував навчальний матер≥ал дисципл≥ни, не знаЇ наукових факт≥в, визначень, майже не ор≥ЇнтуЇтьс€ в першоджерелах та рекомендован≥й л≥тератур≥, в≥дсутн≥ наукове мисленн€ та сформован≥сть практичних навичок.

 

ѕри визначенн≥ остаточноњ оц≥нки в≥дпов≥дей на питанн€ екзаменац≥йних б≥лет≥в п≥дсумовуЇтьс€ загальна к≥льк≥сть отриманих бал≥в ≥ д≥литьс€ на число завдань. ѕри цьому в≥дм≥нна оц≥нка виставл€Їтьс€, €кщо середн≥й бал б≥льший або дор≥внюЇ 4,5. ќц≥нка Ђдобреї виставл€Їтьс€, €кщо середн≥й бал знаходитьс€ в межах 3,5 Ц 4,4. ќц≥нка Ђзадов≥льної виставл€Їтьс€ при середньому бал≥ в межах 2,5 Ц 3,4.

 р≥м оц≥нок, студенту-випускнику може бути висловлена в≥д ≥мен≥ державноњ ком≥с≥њ под€ка за €скраве, лог≥чне ≥ повне розкритт€ питань ≥ за сумл≥нне ставленн€ до обраного фаху ≥ навпаки, - попередженн€, €кщо його в≥дпов≥дь за €к≥стю межуЇ з незадов≥льною оц≥нкою.






ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 978 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—тремитесь не к успеху, а к ценност€м, которые он дает © јльберт Ёйнштейн
==> читать все изречени€...

2004 - | 1935 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.095 с.