Глава 1. Теоретичні основи методології формування математичних уявлень у дошкільнят

Зміст

Запровадження

Глава 1. Теоретичні основи методології формування математичних уявлень у дошкільнят

1.1 Передумови методології математичного розвитку дошкільнят

1.2 Програмні вимоги методики викладання математики дошкільнятам у сприйнятті сучасних ДОП

1.3 Гра – як засіб математичного розвитку

Глава 2. Експериментальна частина

2.1 Методика навчання рахунку з допомогоюсюжетно-дидактических ігор

2.2 Методика навчання рахунку у старшій групі з допомогою дидактичній гри "Цирк"

Укладання

Список використаної літератури

Додаток №1

 

Запровадження

Актуальність дослідження. Для розумового розвитку дітей важливе значення має придбання ними математичних уявлень, які активно впливають формування розумових дій, таких необхідних для пізнання навколишнього світу і рішення різноманітних практичних завдань, і навіть для успішного навчання у молодших класах середньої школи.

Значення практичного застосування математичних знань у різні види діяльності чудово розуміли багато прогресивні педагоги ще минулих століттях. Розробляючи питання розвитку в дітей математичних уявлень, неодмінно піклувалися про їхнє використання у житті. Приміром, До. Д. Ушинський писав: «При початковому навчанні рахунку... теж має поспішати й рухатися далі не інакше, як оволодівши колишнім, а оволодівши чимось, будь-коли полишати її без постійного додатку доделу».[15,с.5]Заодно він підкреслював, що застосовувати вивчене найкраще умовах, протилежних тим, у яких дитина їх отримував. Думки видатного російського педагога вони втратили свого і нині: вони беруться до розробці методів дітей елементам математики.

Багато визначні психологи і педагоги (>П.Я. Гальперин, О.Н.Леушина,Т.В.Тарунтаева та інших.) вважають, формування в дітей віком математичних уявлень має спиратися напредметно-чувственную діяльність, у процесі якого легше засвоїти обшир знань і умінь, усвідомлено набути навичкисчета.[15, с. 3].

Навчання математиці повинно бути обов'язково нудним заняттям для дитини, при цьому існує просто дуже багато математичних ігор йигр-обучалок для малят. Річ у тім, що дитяча пам'ять виборча. Дитина засвоює тільки те, що його зацікавило, здивувало, обрадувало чи злякало. Він навряд чи запам'ятає щось, з його погляд, нецікаве, навіть якщо наполягають. Тому завдання педагогів та батьків зробити, щоб маляті цікаво було займатися рахунком. Тоді маленькі непосиди самі помітять, як навчаться вважати.

Отже, у сучасній концепції дошкільного виховання як ключову позицію відновлення дитсадка виділяється гуманізація цілей і принципів освітньої роботи з дітьми, й у з цим навчання дошкільнят у контексті ігровий діяльності. саме гра робить процес пізнання цікавим і цікавим, отже, і успішним.

Формуванню в дитини математичних уявлень сприяє використання різноманітних дидактичних ігор й ігрових вправ. У грі дитина набуває нові знання, вміння, навички. Ігри, які сприятимуть розвитку сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, розвитку творчі здібності, спрямовані на розумовий розвиток дошкільника загалом.

Отже, однією з найбільш найважливіших завдань вихователя і батьків - розвинути в дитини інтерес до математики у віці. Залучення до цього предмета в ігровий і цікавою формі допоможе дитині надалі швидше, і легше засвоювати шкільної програми.

Свого часу питаннями формування математичних понять, розвитку здібностей, психології гри, проблемами навчання у дитсадку займалися: О.Н.Водовозова, Ж. Піаже,Л.С. Виготський,С.Л. Рубінштейн,П.Я. Гальперин, АН. Леонтьєв,Д.Б.Эльконин, Н.А.Менчинская, А.А. Люблінська, А.В. Запорожець,Л.А.Венгер, О.П.Усова, Н.П.Сакулина, Н.А.Ветлугина, А.А.Смоленцева,Е.А.Флерина,Е.Ф. Проскура, Еге. Пилюгіна,В.С.Мухина,З.М.Истомина, М.М.Поддъяков,Р.С. Буре, МС. Комарова,Я.А. Коменський, І.Г Песталоцці,К.Д. Ушинський, Л. Н. Толстой, В.І.Водовозов, Ф.Фребель, М. Монтессорі, В.А.Кемниц,В.А.Лай, Д.В. Волковський, К.Ф. Лебединців.

Неоціненний внесок у теорію і методикупредматематической підготовки дошкільнят дитсадка внесли Є.І.Тихеева, Л. У. Глаголєва,Ф.Н.Блехер,A.M.Леушина, О.П.Усова, М. Ф.Чекмарев, Є.І.Удальцова, А.А. Столяр,Л.С.Метлина,Т.В.Тарунтаева, Ф.А. Михайлова,Н.Г. Бакст, Р. Чуднова і ще педагоги, методисти й радянські дослідники.

Метою даної курсової роботи є підставою аналіз використання ігрових прийомів під час навчання дітей дошкільного віку рахунку.

Об'єкт дослідження: методи математичного розвитку дошкільнят.

Предмет дослідження: використання ігрових методів і прийомів на навчання дітей дошкільного віку рахунку.

З поставленої мети, ставлю собі такі завдання:

1) Проаналізувати наукову математичну, психолого-педагогічну і методичну літературу на проблеми, програми математичного дітей дитячого садка;

2) Вивчити теоретичні передумови методології математичного розвитку дошкільнят;

3) >Охарактеризовать вимоги методики викладання математики дошкільнятам у сприйнятті сучасних ДОП;

4) Проаналізувати і охарактеризувати використання ігрових прийомів у навчанні дітей рахунку;

5) Проаналізувати навчання рахунку з допомогоюсюжетно-дидактических ігор.

6) Провести експеримент навчання дітей рахунку у старшій групі з допомогою дидактичній гри «Цирк».

Основу гіпотези дослідження склали положення про те, що дітей рахунку буде найбільш продуктивно, коли вона іде у контексті ігровий діяльності.

У дослідженні застосовувалася система методів: теоретичного аналізу (історіографічний, порівняльний); педагогічне узагальнення.

Етапи дослідження: У першому етапі формувалися основні тези дослідження, вивчалася психолого-педагогічна література та методичніша, аналізувалася методика дітей рахунку.

З другого краю етапі розглянуто стан досліджуваної проблеми і розкрито сутність його реалізації.

Наприкінці підбито загальні результати дослідження, сформульовані висновки з виконану роботу.

Усісюжетно-дидактические ігри та зовсім їх варіанти випробувані практично у дошкільній установі №31 р.Снежинска.

Дослідження засвідчили ефективністьсюжетно-дидактических ігор й ігрових прийомів для практичного застосування у навчанні рахунку.

Структура і роботи вистачить: курсова робота складається з запровадження, двох глав, укладання, бібліографічного списку, що включає 25 найменувань.

Глава 1. Теоретичні основи методології формування математичних уявлень у дошкільнят